语文教师培训课件：课堂教学的应变策略

课堂教学的应变策略课堂教学的应变策略1

教学对象千差万别，教学过程千变万化。课堂上，我们不得不面对这样的现实——不论教师如何进行精心预设，由于学生认知方式、知识储备和学习能力的不同，教学中总会出现一些预料不到的“紧急情况”，突如其来的“偶发事件”，甚至是一些尖锐刺耳的“不谐声调”……这些不请自来的问题，期待着教师去倾听、捕捉、思辨、判断、重组和回应这类信息，把突发的意外事件转化为有价值的课堂教学资源。因此，掌握教学应变的技能，是当下教师急需修炼的重要基本功，也是决定教师教学境界的一项核心素养。前言

教学对象千差万别，教学过程千变万化。2

（一）“教学意外”的教育理性思辨1.从课堂的角度来看：课堂教学是开放的，多维的，多元的，永远向着未知的方向前进，而不是遵循着固定的轨道运行，事实上随时随地都充满着很多不可预测的因素。2.从学生的角度来看：学生是生动活泼的“成长中的人”（叶澜教授语），随着教学环节的展开，每个孩子的学习基础、接受能力和情绪变化等各不相同，在课堂这块风生水起的“秧田”里，期待每一株秧苗的“长势”一样，是极不人性的，极不现实的。3.从教师的角度来看：尽管教师希望按照课前的预设组织教学，但是每一步都是无法更改的“现场直播”，因为自身准备、情绪、记忆和表达等方面的影响，或多或少会发生一定的偏差，也会给学生造成一定程度的误导，发生意外在所难免。4.从环境的角度来看：学校的课堂环境是随着时间而动态可变的，由于声音、光线、人物等干扰物的影响，也会自然而然引发课堂上的教学意外。结论：教学意外出现不可避免，课堂上教师必须随机应变。一、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”

——透视“教学意外”和“教学变故”

（一）“教学意外”的教育理31.张学伟看“教学意外”：（五点论）（1）教学意外是引爆课堂的突破点；（例一：“邱少云完全不用死，可以先打几个滚嘛！”）（2）教学意外是创新思维的生长点；（例二：“老师，还是让我来做导演吧！”）（3）教学意外是学习过程的生成点；（例三：“老师，减法和除法也有交换律吗？”）（4）教学意外是课程学习的切入点；（例四：“其实，现实中的白杨树一点都不美。”）（5）教学意外是民主课堂的兴奋点；（例五：“伯牙到底该不该摔琴？”）

（二）“教学意外”的全新视点扫描1.张学伟看“教学意外”：（五点论）（二）“教学意外”的全新42.周益民看“教学意外”：（精彩论）未曾预约的精彩；没有意外的课堂，就不是真正的课堂。（《人民教育》发文引发全国教学大讨论）3.华应龙看“教学意外”：（转化论）谁能从容镇定，处变不惊，谁能抓住契机，化弊为利，转化得体，谁就拥有卓绝的课堂驾驭力和掌控力。【好书推荐1】（刘海涛，《课堂教学的意外与应变》，教育科学出版社）——新课改后深入反思教学意外问题的全新力作！

（二）“教学意外”的全新视点扫描2.周益民看“教学意外”：（精彩论）（二）“教学意外”的全51.概念界定：教学变故是教学过程中非预期的课堂教学形态变化，是教学中的不良变化或带有不良性质的变化。它的主要表现为课堂教学的突发事件和不良课堂行为。2.特点探究：（1）偶发突发性；（2）不可预期性；（3）震荡干扰性。3.原因剖析：（1）教师引发：

准备不足；知识错误；处置失误；表达口误；紧张生误（2）学生引发：

勤学好问；认识偏差；思维独特；好奇顽皮；故意扰乱【好书推荐2】（李冲锋，《课堂教学应变》，教育科学出版社）——教育学院派系统研究教学变故问题的发轫之作！

（三）“教学变故”的本质深度透视1.概念界定：教学变故是教学过程中非预期的课堂教学形态变化，6（一）“追古溯源”话“机智”1.最早的研究：1987年10月，陈邦安发表的《程序控制和教学机智》。2.最少的研究：截止2007年，我国研究教育机智的论文119篇，案例集2部。3.最早的观点：教师面临复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力4.最准的观点：教学机智（teachingwit）是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。5.最真的结论：教学机智就是教学应变力的综合智能显现。二、“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”

——呼唤“教学机智”和“教学应变力”（一）“追古溯源”话“机智”二、“要看银山拍天浪，开窗放入大7

1.敏锐的观察力（捕捉反应与信息，把握内容实质，及时抓住契机）2.理智的自制力（控制情感，抑制冲动，保持心理平衡，探索最佳方法）3.准确的判断力（抓住本质，发现根源，选择对策，不影响正常教学）4.灵活的应变力（调控进度，转变方向，果断处理，追求最佳效果）【好书推荐3】(汪刘生，《现代教学研究新论》，教育科学出版社)——前辈学者潜心探索“教学美学”的玄妙之作！（二）解析“应变”说“能力”1.敏锐的观察力（二）解析“应变”说“能力”81.丰厚的知识文化底蕴是教学机智产生的“打火石”（例六：苏轼为什么不吃月饼？）2.敏锐的教学思维能力是教学机智产生的“催化剂”（例七：一只蝉突然飞进了教室）3.熟练的现场调控能力是教学机智产生的“助推器”（例八：请帮老师擦一下黑板吧）4.高度的教学应激心态是教学机智产生的“钛合金”（例九：谁知道我的背怎么驼的？）5.执着的敬业爱生情怀是教学机智产生的“源动力”（例十：还有哪些同学也知道？）（二）“内外兼修”悟“真谛”（我的个性化解读）1.丰厚的知识文化底蕴是教学机智产生的“打火石”（二）“内外91.全面准备，精准估测（炖透教材——“音，形，意，采，道，情，境”）例十一：“老舍先生怎么会用你字呢？”（刘进教《猫》）【问题】生：老师，明明是作者自己看见的，为什么老舍先生会用“你”字呢？【诊断】学生不明白老舍用“你”字的妙处，必须从“阅读对象”的角度去及时点拨。【应对】

师1：这里的“你”字指的是谁？（读者）现在谁来读？你指的又是谁？师2：每一个人读，“你”指的是谁？谁知道用这个字的妙处了？师3：（说话练习）（）看见了，绝不会（），而是（）。【启示】教学意外，从学生中来，必须回到学生中去！三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略1.全面准备，精准估测三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”102.剖析特点，留心差异（善待每个生动的“成长中的人”）例十二：“农村的孩子真是没法教了！”（名师送教《丰碑》）【问题】

生：（结课时）老师，我还是不知道那件棉衣哪里去了？【诊断】城市的孩子预习充分，可以在阅读中自会文意，善于揣摩老师的心思；农村的孩子性格朴实，喜欢打破沙锅问到底，公开课也是说老实话。【应对】“看了课题，你想问什么？你最想弄明白的是什么问题？”【启示】三个关键词：分类梳理，适机调控，及时反馈。

三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略2.剖析特点，留心差异（善待每个生动的“成长中的人”）三、“113.充分预设，多备预案（多角度、多层面来预设程序）例十三：“徐志摩为什么要“轻轻地”告别呢？”（孙妮妮执教《再别康桥》）【问题】

教师问作者为什么轻轻离开，全班无人应答，一片死寂。【诊断】

学生尚未完全进入文本，必须进行现场演示，现场营造品读的心境。【应对】步骤一：一边问，一边轻轻走近睡觉的学生，轻轻地叫醒；步骤二：反问全班：我为什么一切都是轻轻地？那作者呢？步骤三：学生研讨：怕惊醒了康桥，怕打扰了宁静，怕……【启示】沉入情境，前后呼应，才能在应对中画龙点睛。三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略3.充分预设，多备预案（多角度、多层面来预设程序）三、“转轴124.纯正风气，和谐关系（放下架子，蹲下身子，保住面子）例十四：“可以往试管里加排骨汤吗？”（化学《分解反应》）【问题】全班安静做实验，老师要求往试管里加水，学生突然开玩笑。【诊断】

学生思维活跃，不甘寂寞，想刻意表现自己。【应对】

师1：（肯定）这个问题问得好！有谁知道能不能加？为什么？师2：（反问）答得不错！其实，这个问题问的也不好，谁知道？师3：（总结）既要做实验时追求精确，又要为同学着想才行。

【启示】教学机智的真正内涵是“引领、唤醒和激励”。

三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略4.纯正风气，和谐关系（放下架子，蹲下身子，保住面子）三、“131.直面争议，由表及里（适时开展深度教学）例十五：感悟“雄伟”一词的含义（刘进执教《开国大典》）【问题】生：老师！我发现了作者用错了词。“雄伟”一般用来形容高大的建筑物，话是毛主席一个人说的，怎么能称得上是“雄伟”呢？【诊断】学生没有结合上下文理解词语，不知道主席宣告的伟大意义。【应对】师：（愣了一会）毛主席在城楼上宣布这句话有什么意义？生1：宣布这句话，说明中国人民从此成为了国家的主人，开始当家作主了。生2：（迫不及待）而且，人们再不受反动派的压迫了，能够安居乐业了。生3：毛主席一宣布就表示旧中国已经一去不复返了，再不受外国人欺辱了，从此开始建设自己的新中国。生4：我觉得这个好消息一宣布，就使在场的三十万人感到无比喜悦，还会随电波传遍全中国，的确是一种不平常的声音！师：（总结）是啊，一句话就结束了一个旧时代，一句话就开辟了一个新纪元，一句话就使全国人民扬眉吐气，这声音不愧是——生：（齐）庄严的宣告，雄伟的声音！

（全国小语会黄山会议获奖《意外，也是亮丽的风景》）四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略1.直面争议，由表及里（适时开展深度教学）四、“去伪存真明本142.勾连类比，由此及彼（适度开展广度教学）例十六：“分母是妈妈，分子是儿子”（《分数的意义》）【问题】

教师要求学生说明怎样按顺序写好一个分数，一学生发言引来哄堂大笑。【诊断】

学生天真可爱，性格活泼，很有创意，应该表扬，应该继续对话。【应对】师1：（笑着问）你能接着说说为什么先写分母，再写分子吗？师2：（广泛地学）有没有儿子比妈妈大的分数？（假分数）师3：（灵活地学）儿子比妈还重，怎么减轻妈妈的负担？（带分数）师4：（系统地学）以后怎么区分这几种分数？又如何比较呢？

四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略2.勾连类比，由此及彼（适度开展广度教学）四、“去伪存真明本153.举例验证，由易及难（适效开展整合教学）例十七：“老师，减法和除法也有交换律吗？”（沈百军执教《交换律》）【问题】教师学生都毫无准备，学生由加法交换律联想到其他算法。【诊断】只有用铁打的数学事实，才能让学生在验算中心服口服。【应对】师1：多列几个算式算一算，看看有没有交换律？（引向验证）师2：如果有反例，证明你们的这种判断存不存在？（及时归纳）师3：减法和除法没有，那么乘法存不存在交换律？（巧妙延伸）师4：既然存在交换律，用公式和字母该如何表示？（适机提炼）师5：回家以后，把自己发现的算式和过程写下来。（课外拓展）四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略3.举例验证，由易及难（适效开展整合教学）四、“去伪存真明本164.聚焦拓展，由点及面（适机开展发散教学）例十八：“曹操真的是个草包吗？”（刘进执教《草船借箭》）【问题】研讨曹操“命令”时，有学生突然说“曹操应用火箭射船”。【诊断】对人物缺乏了解，对背景缺乏研究，才会断定曹操指挥失误。【应对】“曹操是著名的军事家，一向用兵谨慎，此时会用火箭射吗？”【生成】学生分组研讨，得到了非常深入的结论：（1）曹操用兵谨慎，不会轻易用火箭，怕引燃水寨，造成军心涣散；（2）曹操疑心很重，又刚刚惊醒，为了安全，所以只会用乱箭退敌；（3）曹操深谋远虑，不清楚虚实时，为了稳妥，只会用箭试探敌人。（4）曹操爱兵如子，情况不明，绝不会让自己的士兵去送死……

四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略4.聚焦拓展，由点及面（适机开展发散教学）四、“去伪存真明本175.融会贯通，由始及终（放胆开展创造教学）例十九、“《草船借箭》是骗箭吗？”（吴文奇教《草船借箭》）【问题】学生预习后说：这完全是诸葛亮在骗箭嘛！【诊断】学生能力远远高于预设，只能顺应学生，开展探索式教学。【应对】那我们来研究一下，看到底是不是骗箭？【生成】1.周瑜故意陷害设下“骗局”（品味式解读）；2.鲁肃帮忙借来“骗的道具”（对照式解读）；3.诸葛请求鲁肃“以骗制骗”（勾连式解读）；4.四道命令“骗的天衣无缝”（系统性解读）；5.回营将士高声揭破“骗局”（再造性解读）；6.用“骗”好还是“借”字好?（批判性解读）7.为什么课题还是用“借”字?（历史性解读）四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略5.融会贯通，由始及终（放胆开展创造教学）四、“去伪存真明本181.将错就错，借力打力（谦和儒雅的君子风度）例二十、“想一想，老师怎么会写错呢？”（刘进教《黄河象》）【问题】老师把“炙”字上面写成了“夕”字，学生起哄。【诊断】学生观察仔细，可以借机把“月”字旁复习扎实。【应对】师：我可是本科学历，怎么还是写错呢，谁教我记住它？【生成】

生1：炙的意思是烤肉的意思，上面只有写成月字旁才对；生2：可以把上面两点想象成“两滴油”，就不会写错了；生3：烤肉都是很香的，一闻香味就流出了两滴口水；生4：烧烤的时候都会放作料，两点其实是紫阑粉……五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略1.将错就错，借力打力（谦和儒雅的君子风度）五、“纸上得来终19

2.强化指导，因势利导（点石成金的导学艺术）例二十一、“老师，这个比喻真的不恰当！”（音乐课）【问题】歌中说“共产党像太阳，照到哪里哪里亮”，可是太阳中有黑子！【诊断】学生知识丰富，还不明白这个比喻的要点和作用。【应对】“是的，太阳确有黑子，但是会影响到太阳的光辉和温暖吗？”【生成】

生1：不影响，太阳的光芒绝不会受到黑子的阻挡；生2：这句歌词的意思，主要是说明党能给人以温暖的。生3：比喻的两个事物有共同点就行了，不必要一模一样！

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略2.强化指导，因势利导（点石成金的导学艺术）五、“纸上得来203.含蓄暗示，公开明示（精妙传神的语言魅力）例二十二、“现在是8点70分了！”（唐锋敏教《带分数》）【问题】“老师13/6可以写成1又7/6吗？”【诊断】在把假分数化成带分数时，还没有掌握化简方法。【应对】“还是抓紧时间往下学吧，现在已经是8点70分了！”（全班大笑）“就在这笑声中，你们明白了什么？该怎样把假分数化为带分数？”【生成】学生表明自己的看法：一定要保证化简后整数右边是真分数！

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略3.含蓄暗示，公开明示（精妙传神的语言魅力）五、“纸上得214.现场设计，刨根问底（雷厉风行的处事风格）例二十三、“老师，这篇文章是抄的！”（程翔教《作文讲评》）【问题】

学生突然发现一篇佳作的抄袭的，全班议论纷纷。【诊断】

学生见多识广，值得肯定；但是，鉴赏和学习技法更重要。【应对】师1：“首先说，这是不是一篇好作文？好在哪？”（学优点）师2：“请知道这篇文章优点的同学上台说。”（给荣誉）师3：“对第一个发现佳作的同学，应该怎么说？”（护自尊）

师4：“以后，我们该怎样欣赏这样的好作文呢？”（立制度）

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略4.现场设计，刨根问底（雷厉风行的处事风格）五、“纸上得来终225.巧妙转移，平中见奇（灵动畅达的理性思维）例二十四、“孩子，你没有说错，只是还没有说完！”（黄爱华教《习题三》）【问题】

学生只会减法，没有读懂题意，全班开始嘲笑。【诊断】其实，思路可行，要保护孩子勇于发言的自尊心。【应对】“2.35的厚度表示什么？”“4.7和2.35是什么关系？”【生成】生1:“第二摞纸比第一摞纸多一半，应该是750张。”生2：都是一样的纸，厚度高一半，纸正好多一半，就是500+250！五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略5.巧妙转移，平中见奇（灵动畅达的理性思维）五、“纸上得来终236.冷静倾听，延迟处理（实事求是的治学精神）例二十五、“花木兰是小脚吗？”（于漪教《木兰诗》）【问题】

下课时，学生说“花木兰的身份根本藏不住，小脚很明显嘛！【诊断】

学生爱思考，自己没答案；干脆布置作业，师生去查资料。【应对】“这个问题有价值，老师备课时没想到，我们一起查查吧！”【生成】

学生从历学家赵翼的《陔余丛考》中找到了答案：

（1）南唐开始缠足；（2）嫔妃先缠足；（3）民间后效仿。

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略6.冷静倾听，延迟处理（实事求是的治学精神）五、“纸上得来247.反常处理，激活自信（宽容大度的广博胸怀）例二十六、“迟到的红军战士还需要批评吗？”（刘进教《七律·长征》）【问题】

全班诵读《长征》，十分安静，突然跑来气喘吁吁的迟到者。【诊断】

虽有坏习惯，但是心中有集体，精神可嘉！【应对】

“迟到了这么久，还能跑步赶到。这样的同学也是有长征精神的，一个迟到的红军战士，还需要批评吗？【生成】

全班大笑，纷纷表示谅解，他再也没有迟到了。五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略7.反常处理，激活自信（宽容大度的广博胸怀）五、“纸上得来终25

8.旁敲侧击，幽默示意（灵机一动的诙谐态度）例二十七、“小扣好呢，还是用力猛砸呀？”（窦桂梅教《游园不值》）【问题】教师教《游园不值》，大门一声巨响，闯进一个打篮球的同学来。【诊断】学生虽然习惯差，但在全班既不能伤其自尊，又要让他明白道理。【应对】

同学们，刚才我们讲到“小扣”柴扉，表现了诗人的修养和礼貌。那么，你是赞成“小扣”“重扣”还是“猛砸”呀？【生成】

学生当场羞愧低头，这节课听得非常认真。

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略8.旁敲侧击，幽默示意（灵机一动的诙谐态度）五、“纸上得来26

“教学机智”和“教学应变”，是一个永远研究不完的新课题。应该说，一个有梦想的教师，他的教学理论的修养有多深厚，他的应变功夫就有多深；他的实践经验有多丰富，他的转化本领就有多丰富；他的教学思维有多发达，他的应对金点子就有多新鲜……总之，教学应变，是一门永远朝气蓬勃的教学艺术，一门永远其乐无穷的教育科学。

呼唤你我，我们一起走在教研路上！只因为——

这一路风景实在太美，这一路都是知识拔节的滋味儿，这一路从不曾为选择后悔，这一路我们从不对苦难下跪，只为共同的精神成长而深深心醉，这才是生命拓展真正的滋味儿……【我的一点心得】

“教学机智”和“教学应变”，是一个27

二十年，爱教学，痴心不改；二十年，如云烟，华年不在；望来路，坎坷依旧在；不徘徊，不言败，翘首思未来；近不惑，心潮如海；品课堂，流光溢彩；谢同仁，与感恩常在。瞻前途，把头埋，艰难脚下踩。鸿运开，否极定泰来！

【我坚信】苦心人，天不负，三千越甲可吞吴！

【致我的教学】

【致我的教学】28

【有效教学评课标准】

评价指标具体要求分值1目标把握准确瞄准年段目标，紧扣单元目标，厘清课时目标10分2内容淬取精当紧扣教材特点，结合学生实际，内容淬取合理10分3教法选择得当针对教学内容，方法灵活多样，凸显教学实效10分4环节设计严谨教学思路清晰，环节流畅深入，符合认知特点10分5技能训练扎实夯实双基训练，注重讲练结合，省时省力高效10分6师生对话高效围绕学习目标，师生高频互动，调控及时有效10分7课堂板书精要板书科学有序，字体工整美观，彰显教学特色10分8媒体运用恰当突出教学重点，突破教学难点，手段切实有效10分9课堂气氛融洽教学观念民主，师生对话平等，体现共同成长10分10效果圆满达成拓展信息流量，学生会学会用，目标彻底达成10分【有效教学评课标准】评价指标具体要求分值1目标把握准29课堂教学的应变策略课堂教学的应变策略30

教学对象千差万别，教学过程千变万化。课堂上，我们不得不面对这样的现实——不论教师如何进行精心预设，由于学生认知方式、知识储备和学习能力的不同，教学中总会出现一些预料不到的“紧急情况”，突如其来的“偶发事件”，甚至是一些尖锐刺耳的“不谐声调”……这些不请自来的问题，期待着教师去倾听、捕捉、思辨、判断、重组和回应这类信息，把突发的意外事件转化为有价值的课堂教学资源。因此，掌握教学应变的技能，是当下教师急需修炼的重要基本功，也是决定教师教学境界的一项核心素养。前言

教学对象千差万别，教学过程千变万化。31

（一）“教学意外”的教育理性思辨1.从课堂的角度来看：课堂教学是开放的，多维的，多元的，永远向着未知的方向前进，而不是遵循着固定的轨道运行，事实上随时随地都充满着很多不可预测的因素。2.从学生的角度来看：学生是生动活泼的“成长中的人”（叶澜教授语），随着教学环节的展开，每个孩子的学习基础、接受能力和情绪变化等各不相同，在课堂这块风生水起的“秧田”里，期待每一株秧苗的“长势”一样，是极不人性的，极不现实的。3.从教师的角度来看：尽管教师希望按照课前的预设组织教学，但是每一步都是无法更改的“现场直播”，因为自身准备、情绪、记忆和表达等方面的影响，或多或少会发生一定的偏差，也会给学生造成一定程度的误导，发生意外在所难免。4.从环境的角度来看：学校的课堂环境是随着时间而动态可变的，由于声音、光线、人物等干扰物的影响，也会自然而然引发课堂上的教学意外。结论：教学意外出现不可避免，课堂上教师必须随机应变。一、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”

——透视“教学意外”和“教学变故”

（一）“教学意外”的教育理321.张学伟看“教学意外”：（五点论）（1）教学意外是引爆课堂的突破点；（例一：“邱少云完全不用死，可以先打几个滚嘛！”）（2）教学意外是创新思维的生长点；（例二：“老师，还是让我来做导演吧！”）（3）教学意外是学习过程的生成点；（例三：“老师，减法和除法也有交换律吗？”）（4）教学意外是课程学习的切入点；（例四：“其实，现实中的白杨树一点都不美。”）（5）教学意外是民主课堂的兴奋点；（例五：“伯牙到底该不该摔琴？”）

（二）“教学意外”的全新视点扫描1.张学伟看“教学意外”：（五点论）（二）“教学意外”的全新332.周益民看“教学意外”：（精彩论）未曾预约的精彩；没有意外的课堂，就不是真正的课堂。（《人民教育》发文引发全国教学大讨论）3.华应龙看“教学意外”：（转化论）谁能从容镇定，处变不惊，谁能抓住契机，化弊为利，转化得体，谁就拥有卓绝的课堂驾驭力和掌控力。【好书推荐1】（刘海涛，《课堂教学的意外与应变》，教育科学出版社）——新课改后深入反思教学意外问题的全新力作！

（二）“教学意外”的全新视点扫描2.周益民看“教学意外”：（精彩论）（二）“教学意外”的全341.概念界定：教学变故是教学过程中非预期的课堂教学形态变化，是教学中的不良变化或带有不良性质的变化。它的主要表现为课堂教学的突发事件和不良课堂行为。2.特点探究：（1）偶发突发性；（2）不可预期性；（3）震荡干扰性。3.原因剖析：（1）教师引发：

准备不足；知识错误；处置失误；表达口误；紧张生误（2）学生引发：

勤学好问；认识偏差；思维独特；好奇顽皮；故意扰乱【好书推荐2】（李冲锋，《课堂教学应变》，教育科学出版社）——教育学院派系统研究教学变故问题的发轫之作！

（三）“教学变故”的本质深度透视1.概念界定：教学变故是教学过程中非预期的课堂教学形态变化，35（一）“追古溯源”话“机智”1.最早的研究：1987年10月，陈邦安发表的《程序控制和教学机智》。2.最少的研究：截止2007年，我国研究教育机智的论文119篇，案例集2部。3.最早的观点：教师面临复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力4.最准的观点：教学机智（teachingwit）是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。5.最真的结论：教学机智就是教学应变力的综合智能显现。二、“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”

——呼唤“教学机智”和“教学应变力”（一）“追古溯源”话“机智”二、“要看银山拍天浪，开窗放入大36

1.敏锐的观察力（捕捉反应与信息，把握内容实质，及时抓住契机）2.理智的自制力（控制情感，抑制冲动，保持心理平衡，探索最佳方法）3.准确的判断力（抓住本质，发现根源，选择对策，不影响正常教学）4.灵活的应变力（调控进度，转变方向，果断处理，追求最佳效果）【好书推荐3】(汪刘生，《现代教学研究新论》，教育科学出版社)——前辈学者潜心探索“教学美学”的玄妙之作！（二）解析“应变”说“能力”1.敏锐的观察力（二）解析“应变”说“能力”371.丰厚的知识文化底蕴是教学机智产生的“打火石”（例六：苏轼为什么不吃月饼？）2.敏锐的教学思维能力是教学机智产生的“催化剂”（例七：一只蝉突然飞进了教室）3.熟练的现场调控能力是教学机智产生的“助推器”（例八：请帮老师擦一下黑板吧）4.高度的教学应激心态是教学机智产生的“钛合金”（例九：谁知道我的背怎么驼的？）5.执着的敬业爱生情怀是教学机智产生的“源动力”（例十：还有哪些同学也知道？）（二）“内外兼修”悟“真谛”（我的个性化解读）1.丰厚的知识文化底蕴是教学机智产生的“打火石”（二）“内外381.全面准备，精准估测（炖透教材——“音，形，意，采，道，情，境”）例十一：“老舍先生怎么会用你字呢？”（刘进教《猫》）【问题】生：老师，明明是作者自己看见的，为什么老舍先生会用“你”字呢？【诊断】学生不明白老舍用“你”字的妙处，必须从“阅读对象”的角度去及时点拨。【应对】

师1：这里的“你”字指的是谁？（读者）现在谁来读？你指的又是谁？师2：每一个人读，“你”指的是谁？谁知道用这个字的妙处了？师3：（说话练习）（）看见了，绝不会（），而是（）。【启示】教学意外，从学生中来，必须回到学生中去！三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略1.全面准备，精准估测三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”392.剖析特点，留心差异（善待每个生动的“成长中的人”）例十二：“农村的孩子真是没法教了！”（名师送教《丰碑》）【问题】

生：（结课时）老师，我还是不知道那件棉衣哪里去了？【诊断】城市的孩子预习充分，可以在阅读中自会文意，善于揣摩老师的心思；农村的孩子性格朴实，喜欢打破沙锅问到底，公开课也是说老实话。【应对】“看了课题，你想问什么？你最想弄明白的是什么问题？”【启示】三个关键词：分类梳理，适机调控，及时反馈。

三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略2.剖析特点，留心差异（善待每个生动的“成长中的人”）三、“403.充分预设，多备预案（多角度、多层面来预设程序）例十三：“徐志摩为什么要“轻轻地”告别呢？”（孙妮妮执教《再别康桥》）【问题】

教师问作者为什么轻轻离开，全班无人应答，一片死寂。【诊断】

学生尚未完全进入文本，必须进行现场演示，现场营造品读的心境。【应对】步骤一：一边问，一边轻轻走近睡觉的学生，轻轻地叫醒；步骤二：反问全班：我为什么一切都是轻轻地？那作者呢？步骤三：学生研讨：怕惊醒了康桥，怕打扰了宁静，怕……【启示】沉入情境，前后呼应，才能在应对中画龙点睛。三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略3.充分预设，多备预案（多角度、多层面来预设程序）三、“转轴414.纯正风气，和谐关系（放下架子，蹲下身子，保住面子）例十四：“可以往试管里加排骨汤吗？”（化学《分解反应》）【问题】全班安静做实验，老师要求往试管里加水，学生突然开玩笑。【诊断】

学生思维活跃，不甘寂寞，想刻意表现自己。【应对】

师1：（肯定）这个问题问得好！有谁知道能不能加？为什么？师2：（反问）答得不错！其实，这个问题问的也不好，谁知道？师3：（总结）既要做实验时追求精确，又要为同学着想才行。

【启示】教学机智的真正内涵是“引领、唤醒和激励”。

三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

——教学变故的预防策略4.纯正风气，和谐关系（放下架子，蹲下身子，保住面子）三、“421.直面争议，由表及里（适时开展深度教学）例十五：感悟“雄伟”一词的含义（刘进执教《开国大典》）【问题】生：老师！我发现了作者用错了词。“雄伟”一般用来形容高大的建筑物，话是毛主席一个人说的，怎么能称得上是“雄伟”呢？【诊断】学生没有结合上下文理解词语，不知道主席宣告的伟大意义。【应对】师：（愣了一会）毛主席在城楼上宣布这句话有什么意义？生1：宣布这句话，说明中国人民从此成为了国家的主人，开始当家作主了。生2：（迫不及待）而且，人们再不受反动派的压迫了，能够安居乐业了。生3：毛主席一宣布就表示旧中国已经一去不复返了，再不受外国人欺辱了，从此开始建设自己的新中国。生4：我觉得这个好消息一宣布，就使在场的三十万人感到无比喜悦，还会随电波传遍全中国，的确是一种不平常的声音！师：（总结）是啊，一句话就结束了一个旧时代，一句话就开辟了一个新纪元，一句话就使全国人民扬眉吐气，这声音不愧是——生：（齐）庄严的宣告，雄伟的声音！

（全国小语会黄山会议获奖《意外，也是亮丽的风景》）四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略1.直面争议，由表及里（适时开展深度教学）四、“去伪存真明本432.勾连类比，由此及彼（适度开展广度教学）例十六：“分母是妈妈，分子是儿子”（《分数的意义》）【问题】

教师要求学生说明怎样按顺序写好一个分数，一学生发言引来哄堂大笑。【诊断】

学生天真可爱，性格活泼，很有创意，应该表扬，应该继续对话。【应对】师1：（笑着问）你能接着说说为什么先写分母，再写分子吗？师2：（广泛地学）有没有儿子比妈妈大的分数？（假分数）师3：（灵活地学）儿子比妈还重，怎么减轻妈妈的负担？（带分数）师4：（系统地学）以后怎么区分这几种分数？又如何比较呢？

四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略2.勾连类比，由此及彼（适度开展广度教学）四、“去伪存真明本443.举例验证，由易及难（适效开展整合教学）例十七：“老师，减法和除法也有交换律吗？”（沈百军执教《交换律》）【问题】教师学生都毫无准备，学生由加法交换律联想到其他算法。【诊断】只有用铁打的数学事实，才能让学生在验算中心服口服。【应对】师1：多列几个算式算一算，看看有没有交换律？（引向验证）师2：如果有反例，证明你们的这种判断存不存在？（及时归纳）师3：减法和除法没有，那么乘法存不存在交换律？（巧妙延伸）师4：既然存在交换律，用公式和字母该如何表示？（适机提炼）师5：回家以后，把自己发现的算式和过程写下来。（课外拓展）四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略3.举例验证，由易及难（适效开展整合教学）四、“去伪存真明本454.聚焦拓展，由点及面（适机开展发散教学）例十八：“曹操真的是个草包吗？”（刘进执教《草船借箭》）【问题】研讨曹操“命令”时，有学生突然说“曹操应用火箭射船”。【诊断】对人物缺乏了解，对背景缺乏研究，才会断定曹操指挥失误。【应对】“曹操是著名的军事家，一向用兵谨慎，此时会用火箭射吗？”【生成】学生分组研讨，得到了非常深入的结论：（1）曹操用兵谨慎，不会轻易用火箭，怕引燃水寨，造成军心涣散；（2）曹操疑心很重，又刚刚惊醒，为了安全，所以只会用乱箭退敌；（3）曹操深谋远虑，不清楚虚实时，为了稳妥，只会用箭试探敌人。（4）曹操爱兵如子，情况不明，绝不会让自己的士兵去送死……

四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略4.聚焦拓展，由点及面（适机开展发散教学）四、“去伪存真明本465.融会贯通，由始及终（放胆开展创造教学）例十九、“《草船借箭》是骗箭吗？”（吴文奇教《草船借箭》）【问题】学生预习后说：这完全是诸葛亮在骗箭嘛！【诊断】学生能力远远高于预设，只能顺应学生，开展探索式教学。【应对】那我们来研究一下，看到底是不是骗箭？【生成】1.周瑜故意陷害设下“骗局”（品味式解读）；2.鲁肃帮忙借来“骗的道具”（对照式解读）；3.诸葛请求鲁肃“以骗制骗”（勾连式解读）；4.四道命令“骗的天衣无缝”（系统性解读）；5.回营将士高声揭破“骗局”（再造性解读）；6.用“骗”好还是“借”字好?（批判性解读）7.为什么课题还是用“借”字?（历史性解读）四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”

——教学变故的转化策略5.融会贯通，由始及终（放胆开展创造教学）四、“去伪存真明本471.将错就错，借力打力（谦和儒雅的君子风度）例二十、“想一想，老师怎么会写错呢？”（刘进教《黄河象》）【问题】老师把“炙”字上面写成了“夕”字，学生起哄。【诊断】学生观察仔细，可以借机把“月”字旁复习扎实。【应对】师：我可是本科学历，怎么还是写错呢，谁教我记住它？【生成】

生1：炙的意思是烤肉的意思，上面只有写成月字旁才对；生2：可以把上面两点想象成“两滴油”，就不会写错了；生3：烤肉都是很香的，一闻香味就流出了两滴口水；生4：烧烤的时候都会放作料，两点其实是紫阑粉……五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略1.将错就错，借力打力（谦和儒雅的君子风度）五、“纸上得来终48

2.强化指导，因势利导（点石成金的导学艺术）例二十一、“老师，这个比喻真的不恰当！”（音乐课）【问题】歌中说“共产党像太阳，照到哪里哪里亮”，可是太阳中有黑子！【诊断】学生知识丰富，还不明白这个比喻的要点和作用。【应对】“是的，太阳确有黑子，但是会影响到太阳的光辉和温暖吗？”【生成】

生1：不影响，太阳的光芒绝不会受到黑子的阻挡；生2：这句歌词的意思，主要是说明党能给人以温暖的。生3：比喻的两个事物有共同点就行了，不必要一模一样！

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略2.强化指导，因势利导（点石成金的导学艺术）五、“纸上得来493.含蓄暗示，公开明示（精妙传神的语言魅力）例二十二、“现在是8点70分了！”（唐锋敏教《带分数》）【问题】“老师13/6可以写成1又7/6吗？”【诊断】在把假分数化成带分数时，还没有掌握化简方法。【应对】“还是抓紧时间往下学吧，现在已经是8点70分了！”（全班大笑）“就在这笑声中，你们明白了什么？该怎样把假分数化为带分数？”【生成】学生表明自己的看法：一定要保证化简后整数右边是真分数！

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略3.含蓄暗示，公开明示（精妙传神的语言魅力）五、“纸上得504.现场设计，刨根问底（雷厉风行的处事风格）例二十三、“老师，这篇文章是抄的！”（程翔教《作文讲评》）【问题】

学生突然发现一篇佳作的抄袭的，全班议论纷纷。【诊断】

学生见多识广，值得肯定；但是，鉴赏和学习技法更重要。【应对】师1：“首先说，这是不是一篇好作文？好在哪？”（学优点）师2：“请知道这篇文章优点的同学上台说。”（给荣誉）师3：“对第一个发现佳作的同学，应该怎么说？”（护自尊）

师4：“以后，我们该怎样欣赏这样的好作文呢？”（立制度）

五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略4.现场设计，刨根问底（雷厉风行的处事风格）五、“纸上得来终515.巧妙转移，平中见奇（灵动畅达的理性思维）例二十四、“孩子，你没有说错，只是还没有说完！”（黄爱华教《习题三》）【问题】

学生只会减法，没有读懂题意，全班开始嘲笑。【诊断】其实，思路可行，要保护孩子勇于发言的自尊心。【应对】“2.35的厚度表示什么？”“4.7和2.35是什么关系？”【生成】生1:“第二摞纸比第一摞纸多一半，应该是750张。”生2：都是一样的纸，厚度高一半，纸正好多一半，就是500+250！五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

——教学变故的应对策略5.巧妙转移，平中见奇（灵动畅达的理性思维）五、“纸上得来终526.冷静倾听，延迟处理（实事求是的治学精神）例二十五、“花木兰是小脚吗？”（于漪教《木兰诗》）【问题】

下课时