2022海南省初中语文数学英语物理化学生物道德与法治地理信息科技学科教学基本要求

⑥将现代信息技术与历史教学融合现代信息技术的发展，为历史教学提供了新型的教学技术和教学手段。在历史教学中运用现代信息技术，能够拓宽有关历史的信息源，扩展历史视野，有利于突出教学重点，突破难点。也有效地改变传统的教学方式。现代信息技术还有利于疫情下的线上教学，可以将线上线下教学有机结合。三、作业布置和批改10.规范作业实施，优化作业布置作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。初中历史作业指学校教师布置，由学生利用非教学时间完成的历史学习任务，是课堂教学内容的深化和拓展。其设计和布置应依据课程标准，要对作业的形式与内容、反馈与诊断等方面有所侧重，以实现“减负提质”的目标。教师要优化作业布置，认真研究作业类型和内容、作业数量和时间与教学质量的、学生学习结果之间的内在联系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励因材施教，布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。作业要减少数量、提升质量。要精选内容，突出基础性，强化典型性，强调针对性，增强探究性。布置作业应做到要求明确、形式丰富、难度适宜，容量恰当。切实发挥作业对课堂教学的巩固、诊断与反馈功能。严格按相关要求控制作业的数量和时间，避免重复训练、死记硬背的低效作业，避免“繁难偏怪”和超纲的作业。尊重学生学习规律和学生已有的知识水平。七年级学生以感性认识为主，倾向于外在的兴趣和事物的表像，因此在布置作业时主要以激发学生学习兴趣为目标设置趣味性强、形式多样化的作业。比如讲故事比赛、手抄报的制作和历史剧表演等形式。八年级学生自主学习能力增强，在布置作业上可选择撰写历史小论文、开展社会调查、参观博物馆写小报告等形式。九年级学生的自主能力、理性思维进一步增强，因此在布置作业时应该立足中考有一定的深度和广度。老师布置作业时要考虑学生原有的知识和经验，注意知识的衔接和知识体系的构建。加强学科组、年级组合班主任作业统筹，合理调控作业结构，控制书面作业总量。确保每天书面作业完成总时长平均不超过90分钟。根据学情，精心设计和选择针对性、实践性、多样化的作业，合理安排书面作业、实践体验性作业等。严禁给家长布置或变相布置作业。科学制定完善作业管理办法，建立作业校内公式制度，加强作业内容、数量、质量监督，并即时登记，分学期进行检查评估。11.加强作业批改，注重作业反馈作业批改要即时、准确，书面作业要全批全改。作业要运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，必要时附加评语引导激励学生，强化作业批改与反馈的育人功能。提倡个体面批讲解，指导学生及时订正作业中的错误，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况需要适当安排弥补性教学和作业。展示优秀作业，发挥榜样的引领作用。对作业要进行跟踪评价，必要时可以进行二次批改。严禁要求家长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。四、课外辅导12.规范辅导行为课外辅导必须符合政策要求，坚持底线，不踩红线。始终用“四个不得”规范辅导行为，即不得以任何名义开展有偿辅导，实现风清气正的干干净净课外辅导；不得在课外辅导时讲授新课，增加学生课业负担；不得借课外辅导兜售辅导资料，保证课外辅导的单纯性；不得挤占综合实践活动时间及节假日休息时间，确保学生体质健康，保障学生休息及睡眠质量。13.采取多样性辅导方式课外辅导要丰富学生历史阅历，提升思辩能力，培养生活情趣。应积极开展历史综合实践活动，避免枯燥乏味的单一讲授，如开展历史故事讲演、历史情景剧表演等加深学生的历史认知与理解，组织学生走进博物馆、人文景点感受历史的温度与深邃，从而实现学生的学科兴趣的提高，综合能力的提升。14.注重辅导实效性课外辅导是课堂教学的延伸，是实现育人的另一阵地，所以课外辅导亦应注重实效性，不能走过场。应遵循初中阶段学生的认知规律和能力水平，根据《义务教育历史课程标准》设定内容，制定科学的辅导计划。根据学生发展差异进行分层辅导，不搞一刀切。如对学优生可在能力维度进行适当拓展，提高其学习能力和综合实践能力，对学困生，注重学科兴趣培养和基础知识巩固，使各层次学生通过课外辅导均能有所受益，从而通过课外辅导实现课堂教学所不能及的目标。同时，课外辅导还应注重通过历史知识逐渐实现学生创新思维的培养和创新能力的提升，不应单纯的机械性的片面追求学生分数的提高。只有制定切实的辅导计划，并深入落实在辅导各环节，才能使学生在课堂中能够有所收获，有所成长。15.建立评价体系课外辅导应充分发挥评价的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，对学生参与课外辅导的状态、进展与成效作出评判，进而通过适当渠道向学生反馈，及时对学生进行适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自己在参与课外辅导结果的基础上总结经验，扬长避短，建立自信，激发学习动力，更积极的投入到历史学习中。五、考试与评价考试与评价是教学系统中的一个重要环节。历史学科的考试与评价要认真贯彻党和国家的教育方针，坚持以立德树人为本，引导确立科学的育人目标，促进“教、学、评”的一体化。16.科学评价课堂教学（1）合理制订评价目标。认真研读《义务教育历史课程标准》，明确课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面的内容，领会课程标准传达的精神。以学生为本，准确定位评价角度和评价水平，制订切实可行的评价目标。要紧密围绕“培育学生核心素养”这一出发点和落脚点，对学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、核心素养的发展状况等进行评价；对学生核心素养五个方面的综合发展状况进行评价，主要评价学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时所体现的核心素养水平等。这一切都需要进行整体规划和设计，有重点，分层次。（2）选择科学评价方式。历史教学的评价方式是多样的。根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价等评价方式，各种评价都有一定的适应性，应根据特定的评价目的选择使用。诊断性评价意在了解学生是否具有达到新的教学目标所必需的基础知识和技能，以确定教学内容的起点和进度，一般是在学年、学期开学前或开学时施行，过程性评价重在关注学生的学习过程。通过观察、记录和分析学生在课堂学习、跨学科主题学习、成果展示、课后作业、阶段性检测等学习活动中的表现，对学生的学习状况作出判断，特别关注学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析和解决问题的能力是否达成。终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价。一般是在学期或学年结束时进行，如期末考试、结业考试等。评价应树立“教、学、评”一体化意识，倡导从社会、学校、老师、学生等不同评价主体的视角进行评价，注重评价主体的多元化和评价形式的多样化；倡导过程性评价与终结性评价相结合；倡导跨学科主题学习评价、增值评价，增强评价的科学性、整体性，切实推动教师的“教”和学生的“学”。（3）及时反馈评价结果。评价结果要及时以适当方式向学生反馈，以便学生总结经验，改进学习方式方法，扬长补短，更积极地投入历史学习中。教师也要根据评价结果反思日常教学的问题和不足，及时调整教学进度和内容、改进教学策略，发挥评价反馈的最大效用。17.规范考试命题管理考试作为教学测量的重要手段,是教学评价的重要依据。根据教育部办公厅《关于加强义务教育学校考试管理的通知》要求和教学要求，合理安排考试测验，如阶段性学业质量检测和学期末考试等。考试测验方式提倡纸笔考试与非纸笔考查相结合。考试的内容和难度要依据国家课程标准科学合理地确定，不得超越学校教学进度，不得随意提高考试的难度。要切实提高命题质量，注重基础性，加强综合性。突出考查历史学科基础知识、主干知识和核心能力，体现社会主义核心价值观。侧重能力导向，不出偏题怪题，减少单纯性记忆、机械训练性质的内容，注重试题素材与学生生活、社会实际的紧密结合。落实好控制考试频次的有关规定，不得随意增减课时、调整进度组织各种名义的变相考试。九年级为适应学生毕业和升学需要，可在下学期正常完成课程教学任务后，在总复习阶段组织1—2次模拟考试，坚决禁止抢赶教学进度、提前结课备考。总之，要正确使用考试方式，发挥考试的积极作用。18.合理运用考试结果充分发挥考试评价对教师教学和学生学习的激励、促进功能，认真对评价数据进行分析和反馈。关注学生在学习过程的表现和进步，并且有针对性地对学生进行帮扶辅导。例如，针对学生答题的典型案例，教师可以在课上进行细致分析和重点讲评，课下通过个别访谈等方式，具体了解学生的实际情况。在此过程中，教师要形成对教学工作的科学研判，根据评价结果及时调整教学进度和内容，改进教学策略，提高课堂教学的质量。不得以考试成绩对教师和学生排名，不得以考试成绩作为评价、奖惩教师和学生的主要依据。六、教学总结19.认真做好教学总结教学总结，是对教学实施的过程和结果进行总体评价。每学期至少完成一篇有一定深度的初中历史教学总结，或一篇有一定质量的教学心得体会文章，在学科组或校内交流，以不断提升教师个人的学科素养和教学智慧。20.切实加强教学反思教学反思可围绕“教”与“学”两方面的亮点与不足展开，聚焦教学活动的设计、学习氛围的营造、学生是否积极参与、教学目标的达成等。利用经常性多样化的课后反思小结，进行自我评价、自我诊断，不断改进教学。呈现方式可以是“课后记”“教后感”“教学札记”“教学随笔”等。提倡写单元反思、读写专题类反思，对整个单元（专题）的教学设计、重难点的突破、小组合作的实施效果、学生的反馈等情况进行复盘与探究。要从查找问题的角度，通过反思，找出课堂教学的不足，追问造成不足的原因——是理论、理念不到位，还是重难点知识体系没理清，或是教材研究不充分、文本解读不到位、情境设置不合理、学习任务不合适、教学艺术性不够等等。发现问题后，要通过查阅资料、请教专家、同伴互助等方式，研究改进措施。如果是共性问题，可以将问题课题化，进行专题研究，将反思所得转化为教学研究成果。海南省初中地理教学基本要求为充分发挥地理课程育人功能，进一步加强我省初中地理教学管理，规范教师教学行为，促进学生核心素养发展，全面提高教学质量。根据国家和海南省有关义务教育教学质量提升文件精神，以及《义务教育地理课程标准》（2022版）教学要求，结合学校教学实际，制定本教学基本要求。一、教学准备1.明确课程标准要求认真研读教育部制定的2022版《义务教育地理课程标准》，准确把握地理课程标准的课程性质、课程目标、课程内容和学业要求、课程实施，从中明确地理学科教学目标、课程内容要求和教学方法，通过地理课程学习逐步培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，提升学生地理核心素养，引导学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理，为培养具有家国情怀、生态文明理念的时代新人打下基础。2.分析研究教材分析研究教材结构体系，依据课程标准要求，研究教材内容素材，围绕主题内容，把握好在知识建构的过程和对知识的体悟中形成地理课程核心素养。（1）分析教材，把握教学重点、难点，确定教学课时安排、教学组织形式；（2）研究和挖掘教材活动内容，结合学习内容采用问题探究、案例分析、实践活动等多种方式设计学习活动，给学生创造自主学习、合作学习、探究学习的机会；（3）充分利用校外地理课程资源和数字、网络资源，挖掘学生身边的地理课程资源，拓展地理课程内容，引导学生主动利用形式多样的地理课程资源学习地理，创设生动、丰富、有效的地理教学活动，激发和培养学生学习兴趣。3.分析学情根据初中生的认知基础、学习经验和生理、心理特点、个体差异，以及地理学习方法的掌握情况、学习过程可能遇到的问题和阻力，充分考虑学生的差异性，采取灵活多样的教学方法，关注全体学生，根据学情因材施教，实施有效教学，使教学具有较好的预见性和针对性。4.制定教学计划，做好上课准备（1）制定个人教学计划。依据教育部制定的《义务教育地理课程标准》、学校教学工作安排及学科组工作计划，制定个人教学计划。教学计划包含课程总目标及学期课程目标、学情分析、教材和其它课程资源分析、减负提质措施、教学进度及活动安排、教学检测及评价、学生课外辅导等。（2）做好集体备课。倡导以课例为载体的集体备课，集体研究课程标准、教材，整合教学资源，把握教材的重点、难点，明确教学目标的达成和学生核心素养发展的要求。根据课程进度安排，确定科组主备人及集体备课的主题内容，研究确定教学目标、教学重点、难点，研讨达成教学目标和培养地理核心素养形成的有效方法。（3）认真做好个人备课。在集体备课基础上，根据学情和本人教学特点，调整教学设计及教学内容。教案内容应包括课题、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学资源、教学过程、板书设计、课堂练习等。备课时要认真分析和准确把握学情，围绕教学目标来合理设计教学活动，对教材进行适当的整合、删减，充分运用自主、合作、探究的学习方式，重视学法指导，促进学生深度学习。每学期教案备课数量不少于学科总课时的2/3。（4）充分做好上课准备。课前认真检查地理教学用具及课堂活动资源等相关材料。在地理教室或户外进行教学活动，应提前布置教学活动场所，检查有关设施设备等，确保教学活动正常有序进行。二、课堂教学5.课前预习，准确把握学情课前预习要求目标明确，预习先行、先学后教。在教授新课之前，根据教学内容，把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，以任务驱动、问题导向的方式来激发学生探究，从而产生学习动机。引导学生带着问题通过自主学习研读教材及地图、观看微课或相关微视频、导学案，让学生对新知识有基本的了解和把握，为教师以学定教和把握教学重点奠定基础。6.导入新课讲授新课前，教师要设法以形式多样导入方法在短时间内吸引学生注意，引起学生的好奇心和思考,迅速进入学习状态,导入新课。如采用复习导入法，引导学生复习前面学习过的起承上启下的基础知识，通过提问、引导学生回忆复述、习题复习等方式温故基础知识，导入新课，让学生将新旧知识系统地联系起来；复习与导入方法要灵活有效，导入要紧扣主题，新授课的情景设置要为推进新课教学服务。7.讲练结合，有效教学（1）讲清重点与难点，构建知识体系。教师必须知道“讲什么？”，讲地理课程标准内容要求基础知识，讲有助于学生理解地理难点的关键性知识，讲课前预习中发现的共性问题，厘清地理各要素之间的相互作用关系。明白“怎么讲？”，讲授时要借助材料、地图和教具等；讲授语言简洁，环环相扣；限时讲授，讲授时长一般不得超过一节课的1/2时间；师生互动，积极有效提问，讲授要能够引发思考，持续探索提质增效的课堂教学方式。（2）授课过程要设法引导学生动脑、动口和动手。营造民主、平等、开放的学习氛围，为学生提供质疑、探究、合作、交流的机会。在精讲基础上做到精练，加强读图、识图、绘图等能力的训练。引导学生构建思维导图，通过有效的学法指导，梳理知识结构，帮助学生突破学习中的重点、难点，建构知识体系。（3）因材施教，关注学情。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，针对学生的能力、性格、志趣等具体情况，因材施教。对待学优生，要创造多种机会、搭建多元化平台，使他们的潜能得到最大限度的挖掘，能力、素养得到最优化的提升。对待学困生，逐步排除已有的学习障碍，鼓励学生的微小进步，耐心对待其暂时学习停滞，帮助其不再累积新的问题。引导全体学生积极参与课堂活动，达成教学目标要求。8.积极展示，及时纠错教学设备操作规范、熟练。积极使用多媒体技术手段组织学生展示作业与练案，及时发现问题，当堂要求学生纠错，继续追问，及时纠错与查漏补缺。9.规范板书板图，发挥板图板书功能每堂新课要求有精练的板书设计，板书做到设计合理、字迹清楚、工整、纲目脉络清晰、因果关系明白，提倡设计具有因果关系、层层递进的思维导图式板书。板书可以分主板书和副板书，在课堂上主板书始终保留，随着教学进程推进，不断完善主板书内容。课堂上要求教师运用板图进行地理教学，通过板图把复杂的地理事物或抽象的教学内容,直观、形象、鲜明地展现在学生面前，起到教学语言难以起到的作用，加深对所学地理知识的理解，使学生容易理解和便以记忆教材内容。10.当堂检测，及时反馈依据精练的教学要求，在课堂上针对教学重难点进行随堂检测，帮助理解和巩固基础知识。随堂检测题量要要适中，内容要精简，图文并茂，检测时间要适合，时间应不少于5分钟。检测完成后，做到及时评讲和批改，及时给学生订正。11.选择合适的教学方法，实施有效教学教学选用多样、合适的教学方法：讲授法、讲练结合法、比较法、读图分析法、实验观察法、合作探究法、角色扮演法、大单元教学法、访谈法、先学后教法等。教无定法，教师要坚持以学生发展为本，深入分析学情，依据课程特点，选择科学有效的教学方法实施课堂教学，提高教学效率。12.遵守课堂教学要求，强化课堂纪律管理严格按照学校课程表的安排上课，不得随意调课、缺课。提前候课要准备好教学资料和教具，按时上课、下课，课堂上不做与教学无关的事情。课堂上教师教态要自然、亲切，穿着端庄整洁。教学语言要规范，使用普通话教学，语言表达清晰、流畅、准确。严明课堂纪律管理，确保课堂教学有序进行。教师要多与学生交流沟通，多关注学生、鼓励学生，课堂上坚持正面引导，严禁体罚或变相学生。严明课堂纪律做到松弛有度，构建严肃、活泼的课堂氛围。13.开展跨学科主题学习初中地理跨学科主题学习，要立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展。地理跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。跨学科主题学习的设计包括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。三、作业布置与批改14.作业布置与安排合理，符合“双减”作业要求课堂上完成大部分作业，课后安排少量分层提升家庭作业，每次家庭作业时长一般不超过15分钟为宜。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，可以安排户外观察或考察地理事物与地理现象、参观当地特色地理景观等实践类作业；作业内容可以是基础性作业、也可以是能力提升作业；作业难度不得超过教育部颁布的义务教育课程标准要求。15.优化作业设计质量（1）提高作业设计质量。作业设计要精选作业内容，选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，要有明确的目的性，突出基础性，强化典型性，强调针对性，增强探究性。布置作业应做到要求明确、形式丰富、难度适宜、容量恰当，切实发挥作业对课堂教学的巩固、诊断与反馈功能。（2）作业设计要结合教材习题。作业设计应结合教材习题，以巩固授课所学的地理基础知识为主，突出基础知识和基本技能练习，重视读图填充掌握区域地理事物分布，以及地理基本概念、基本原理和规律，选取具有典型生活实践情境的习题，在完成作业中培养学生地理核心素养。作业设计根据学情，把握作业难度，要有利于学生理解和巩固所学知识，体现学生对学习目标的巩固、提升、拓展，要考虑题型、设问的典型性，难度由小到大，知识点融通程度由简单到复杂，技能和思维训练由低阶到高阶，体现出一定的递进性，同时要考虑思维的综合性。课堂作业要立足于《地理填充图册》的填图训练和《新课程同步练习册》的基础练。（3）落实作业育人功能。作业是课堂教学活动的重要环节。教师要提高自主设计作业能力，基础性作业设计要体现素质教育导向，针对学生年段特点，精准设计作业。教师在备课时，要强化作业设计与布置环节。作业布置与设计要遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准与教学计划。在课堂教学提质增效的基础上，切实发挥好作业育人功能，课时作业、家庭作业设计要在教案中有较详实的呈现。16.合理确定作业数量（1）控制好书面作业总量。要控制好课后书面作业总量和时间，学生在校内完成大部分书面作业。教师要认真研究作业类型和内容、作业数量和时间、作业批改等与教学质量、学生学习结果之间的内在联系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业，杜绝将学生作业变成家长作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。（2）规范课后作业实施。加强年级组作业统筹，合理调控作业结构，协调好作业内容、数量。严禁给家长布置或变相布置作业。17.及时认真批改作业（1）作业要做到全批全改。凡是布置的书面作业，要及时认真批改，认真分析学情，做好反馈答疑辅导。从作业批改中了解学生学习态度、效果,根据问题及时调整教法,指导学法。（2）作业批改要及时准确。书面作业的批改是师生沟通的桥梁，批改要规范，日期、等级评价要明确。评价语言应以鼓励、表扬为主，表述清楚，书写工整，针对性强，避免空泛的评价语言。要用师生同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，附加精练评语表扬、激励学生。提倡个体面批讲解，指导学生及时订正作业中的错误，收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况需要适当安排弥补性作业和辅导。订正后的作业要及时二次批改，认真做好学生作业的批改记录，进行统计分析诊断。严禁要求家长批改作业和学生批改作业。（3）及时讲评反馈作业。反馈作业要有针对性，作业中普遍存在的问题要进行集中讲评，个别的问题要单独辅导。教师要善于发现学生作业的闪光点，及时地展示和示范，树立好的榜样，起到示范引领带动作用，营造积极向上的学风，增强作业地育人功能。四、课外辅导18.有效开展课外辅导（1）要了解学情，拟定课外辅导计划，落实辅导对象。在开展课外辅导前，教师要对班级学生的学情进行摸底，按照他们的学习能力和学科基础分出不同学习小组，拟定辅导计划，进行分层辅导，既要培优，也要扶困。（2）要遵循因材施教原则。在开展课外辅导工作时，教师应通过观察、座谈、了解、家访、调查分析、测试等多种形式，找出影响各层次学生学习的积极因素和消极因素，分析各层次学生的心理活动和学习方法，采取相应的措施，调动他们的学习主动性和积极性。一方面，对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，拓宽他们的发展空间，提升他们的综合素养。另一方面，教师对学困生要加强个别辅导，掌握其平时的课堂表现，记录、分析其家庭作业的完成情况、课外活动的参与度与完成度等过程，摸清情况，找出“差”的问题症结，对症指导。教师对学困生要降低起点、放缓坡度、逐步提高，既要补充知识能力的缺漏，又要重视学习习惯和学习方法的培养，帮助其树立信心和决心。总之，在开展课外辅导工作的过程中，教师要关注每一个学生的进步，制定并落实学习困难学生帮扶记录；加强学校与社区、家庭的联系，优化育人环境，形成育人合力。（3）发挥教师的主导作用。教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等地理学习方法传授给学生，并在辅导活动中做出示范，让学生通过活动掌握学习地理知识的方法和技巧，建立知识体系，形成地理思维框架，进而拓展学生的创造性思维和创造能力。（4）紧扣“双减”政策和“五项管理”要求。课外辅导要按照“双减”政策和“五项管理”要求，进行课外辅导，教师要合理安排课外活动时间和活动任务，杜绝加大学生课业负担，布置额外的书面作业。19.规范课外辅导行为根据“双减”和“五项管理”工作要求，充分尊重家长、学生的需求和意愿，严禁有偿辅导，不得在辅导时讲授新课，不得以辅导为名滥发、兜售海南省教育厅免费发放的《地理填充图册》、《新课程同步练习册》以外的辅导资料。课外辅导不占用体育锻炼、课间活动、综合实践活动及节假日休息时间。20.关注学生全面发展在课外辅导的实施过程中，要积极推动教育教学改革，强化学科育人功能，落实学科育人任务，激发和保护学生的学习兴趣，帮助学生学会学习，掌握科学的学习方法，引导学生独立思考和主动探究，培养学生良好的学习和行为习惯。教师可以结合地理学科的特点开展形式多样的课外活动，如开展地理游戏、地理竞技活动、地理专题讲座、地理模拟表演、地理主题会、地理趣味知识竞赛、地理模型制作、地理手抄报、环保主题海报的绘制等课外活动，融合历史、政治、生物等学科知识，组织学生参加实践体验活动和跨学科项目学习。教师可以采用多样化的教学方式实现学生积极主动的学习，注重发挥地理课程育人及协同育人作用，倡导做中学、用中学、创中学，促进学生地理核心素养的全面协调发展。五、考试与评价21.科学评价学生发展根据《义务教育地理课程标准》要求，评价要以落实立德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，坚持德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，树立科学的质量观。教学评价可进行诊断性评价、过程性评价和终结性评价，也可进行表现性评价和传统纸笔测验评价等。教师在开展教学前可先对学生进行诊断性评价，了解学生已有的知识基础和能力背景，以便制定更加符合学情的教学目标和策略。在教学过程中，教师可通过答问、读图分析、绘图、演示、制作、调查等表现性活动，对学生开展形成性评价，掌握学生学习动态，便于及时调整教学。完成阶段性教学任务后，教师可通过表现性评价或传统纸笔测验评价的形式，对学生进行终结性评价，以此确定下一阶段的教学起点，一般来说，终结性评价对学生的综合能力要求高于形成性评价。开展评价后，教师既要指出学生存在的问题，也要给予学生肯定、激励、引导，既要关注学生整体表现，又要关注学生个性化发展。评价的根本目的是促进学生的发展，包括学生的地理学科核心素养发展、地理基础知识和基本技能的发展、地理思维能力和应用能力的发展、地理兴趣爱好和价值观的发展等等。要充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用，加强评价对教学的诊断作用，使得在诊断和激励学生地理学习的同时，也帮助教师改进地理教学方式，提升教学效率。22.合理安排考试测验根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》要求，义务教育学校考试主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能。初一、初二年级从地理学科实际需求出发，可适当安排一次期中考试和一次期末考试，初二年级为适应初中地理学业水平考试需要，可在下学期正常完成课程教学任务后，在总复习阶段组织1—2次模拟考试。考试命题要严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越《义务教育地理课程标准》要求和教学进度。命题要切实提高命题质量，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，适当考查综合分析与探究思维能力，体现地理学科核心素养导向。23.精准分析促进教学教师在评卷过程中，要及时记录学生答题的典型案例，并在考后与学生进行交流，了解学生的答题思路，有利于对试题和考情进行有效分析。教师要针对考试中出现的重点问题进行讲评，引导学生分析错误原因、归纳解题方法，并对后续学习进行总结反思。教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判下一步教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。六、教学总结24.加强教学反思，提高课堂教学质量教学反思是教师在教学活动结束后，对教学活动过程进行回顾、反思、总结，以期提高教师的教学水平。教师要经常性、习惯性地开展教学反思，对提高自己的教学水平、教学能力大有帮助。反思的内容包括：反思教学态度、反思教学策略、反思教学中学生的学习过程和有效性、反思教学计划和教学评价。反思教学态度，如：每一课都做到有备而来；对教材、课标研读透彻，把握准确；教学目标明确；教学内容逻辑结构清楚，没有知识性错误；重难点把握精准；用最简单、最经济、概括性最强的地理术语对知识加以组织等；反思教学策略，如：真实有效的情景设置；低起点，小步调，环环相扣的问题设计；适切性的教学活动等；反思教学中学生的学习过程和有效性，如：学生的学习兴趣、主动性、参与度、接受度、思维状态；作业完成效果等；反思教学计划和教学评价，如：教学进度、教学内容、专题练习等。教师要及时地对自己教学进行多角度的自省、自我评价、自我诊断，分析总结每节课、每章节的基础上及时修改教案，使得教案精益求精，更加契合“立德树人”根本目标，不断改进教学，摸索教学规律，总结教学经验，提高课堂教学质量，形成自己的教学风格。教学反思呈现方式可以是“课后记”“教后感”“教学札记”“教学随笔”等，从反思中总结出经验教训，聚焦课堂教学中的核心问题，通过查阅资料、阅读专业书籍、请教专家、同伴互助等方式，研究改进措施。主动承担校内外公开课任务，积极参加观课议课活动，在历练中成长，在成长中收获。25.总结教学经验教训，提升自身教学素养教学总结，是教师对自己“教”行为的分析与反思，是对学生“学”的效果的评价。教师要认真对一学期的地理教学工作进行回顾、分析、评价，总结教学中的“得”与“失”，撰写教学心得，总结教学经验，并总结归纳优秀的教学设计。通过交流活动，使教师不断产生新的认识和新的思想，通过挖掘潜能、不断提高教师教育教学能力和提升教学素养。海南省初中信息科技学科教学基本要求根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《海南省中小学校教学管理常规》等文件精神，结合《义务教育信息科技课程标准》（2022版）的教学建议等内容，特制定海南省初中信息科技教学基本要求。初中信息科技课程是一门旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能的基础性、实践性和综合性课程，应反映数字时代正确育人方向，构建逻辑关联的课程结构，遴选科学原理和实践并重的课程内容，倡导真实性学习，强化多元评价的素养导向作用。一、计划与准备1. 研读课程标准。正确理解初中信息科技课程性质，在课程理念的引领下，明确课程目标，明晰互联网应用与创新、物联网实践与探索、人工智能与智慧社会三个模块的课程内容和学业要求，深入研读实施建议，做到“有效备课、有效教学、有效评价”。2. 解析教材。依据教材编排体系，综合考量数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线在各单元、各教学内容中的具体体现，把握教材特点，认真研读教材，熟悉《教师用书》，明确教材各知识点的教学目标、课程内容的重点难点。弄清教材编者“究竟说了什么”“想要说什么”，教师“能够说什么”“应该说什么”，用好教材，用活教材。3. 分析学情。注重收集和记录学生运用信息科技的认知基础、知识储备、生活经验等相关表现，了解学生日常基础信息技能掌握情况，掌握学生年龄特点和个体差异，将其作为教学设计及实施的起点。尊重学生身心发展规律，尊重学生的主体地位，引导学生合理利用数字化平台、工具和资源进行自主学习和合作探究。4. 制定阶段计划。根据学校总体工作部署，结合科组和年级组的教学计划，通过集体研讨制定个人教学计划，包括学年计划、学期计划。做好课时安排，落实好教师备课、教学实施、检测评价、总结反思等环节的具体日常安排和进度。注重不同学年、学期的内容、目标的总体研究，进行整体设计。5. 开展集体备课。以备课组为单位集体备课，倡导资源、成果共享，角色、任务分担，并做好每一次集体备课记录，扎实有效助力教学。集体备课次数不低于一月一次，形式多样。基于信息科技教研现状，鼓励跨区域、跨学段、跨年级开展集体备课；鼓励建立线上备课研修小组，积极采用单元式、问题式、项目式等方式。在集体备课基础上，教师个人细化内容与要求，把握教学操作中的重点和难点，精细备课。6. 准备教学资源。组织科组力量，可跨学校、跨区域协同开发跨学科主题学习案例资源，熟悉模拟、仿真、演示等数字化教学手段。利用国内自主研发平台，学生通过创建场景，表达信息，交流想法，体现个性与创意，构筑跨学科学习场景。探索利用“国家教育资源公共服务平台”“国家中小学智慧教育平台”“好研网”“海南省教育资源公共服务平台”等平台，构建开放共享的初中信息科技课程资源体系，协同开发主题式、项目式网络学习资源，建设线上线下一体化教学模式。建设规范化信息科技实验教室，为落实跨学科主题，帮助学生直观深入地理解信息科技背后的科学原理、技术突破及应用创新提供宝贵经验。设计丰富多样、可操作性、具有时代性的信息科技“实验”，涵盖“理工”“社会”“技术伦理”及“心理”等方面实验，覆盖核心素养所涉及的各个维度，突出初中信息科技学科特点。7. 做好教学设计。按照课程标准中初中学段的具体要求，结合学情分析，依据教材，围绕核心素养确定具体、指向性强、可观察可检测的教学目标，探索、实践“场景分析——原理认知——应用迁移”的教学设计模式，把握以学生为中心和经历问题解决过程两个要点，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。关注学生日常学习过程中表现出来的学习进步情况，分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况，全面评价学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，把握核心素养整体发展情况，高质量、准确设定教学目标。二、课堂教学1. 聚焦信息科技核心素养。课堂教学要着力培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的学科核心素养。初中阶段应着重从互联网应用与创新、物联网实践与探索、人工智能与智慧社会、跨学科主题互联智能项目设计等方面发展学生全面的信息科技学科素养。注重具体教学内容与学科核心素养的关联性，在制定教学目标时，将核心素养体现在教学要求中，每一个教学目标的确定都应充分考虑核心素养在信息科技教学中的达成情况。例如：进行《无人机互联表演》课堂教学时，教师不仅要引导学生学习无人机的控制飞行技能，还可以引导学生思考无人机对于智能交通、智能灌溉、智能运输的作用，感受物联网对于未来的影响，分析其中的利弊，从而实现对于学生信息社会责任学科核心素养的培养。2. 倡导项目式学习。在学科内容适合的前提下，提倡以项目式教学为基本教学方式。课堂教学以项目为主线、教师为引导、学生为主体的方式开展，一般通过“确定主题、制定目标、分解问题、任务探索、成果展示、评估总结”几个环节进行教学，可以根据教学内容适当调节具体实施环节。在项目式学习的教与学过程中，着重强调体验和生成，即学生在真实的体验中，确定问题，从而制定任务、解决问题，并在此过程中生成知识，获得经验。教师在项目设计过程中需要强调项目情境主题的真实性，即应贴近学生的学习生活实际，而非完全由教师凭空创造的、无法激发起学生同理心的情景；突出项目探究执行的灵活性，即学生在项目探究时应尽量开放包容，引导学生充分思考，发挥创造力；注重学习成果的丰富性，教师应支持学生设计不同的项目解决方案，完成丰富多样的成果，而非一味强调“标准答案”；讲究评价方式方法的多元性，研究“教师评价与学生评价”“诊断性评价、形成性评价与终结性评价”等多维度评价模式，尽量做到项目路演、随堂测评、合作过程等多种评价方式结合。例如：进行人工智能相关课程教学时，教师可根据学生在不同天气条件下会选择何种交通工具到校的真实问题情境，引导学生实现运用人工智能对同伴出行交通工具进行预测，创设《人工智能预测出行》项目式课堂，代替传统的知识结构型课堂设计，使课堂氛围更具真实感和趣味性。3. 加强跨学科融合。将信息科技与其他学科进行深度融合，充分应用其他学科资源，为信息科技的学习创设真实有效的教学情境，更好地激发学生学习兴趣与提高学生跨学科学习能力，也为教师教学提供新的沟通机制和丰富的媒介资源，有效优化课程教学。例如：《在线数字气象站》项目需要通过物联网技术制作在线数字气象站，完成天气预报不能解决的准确获取校园小气候的功能。数字气象站中各种传感器实时描绘校园气象的状态，探寻数据变化规律，尝试得到一般性的结论。该项目综合运用信息科技、地理、物理等知识，让学生感受在较长时间、特定空间和大量数据环境下提取有效信息、发现规律的一般过程。合理地将信息科技与其他学科融合创新，引导学生团队合作、沟通实践，能较好地实现各个学科教学目标的统一，提高学生数字素养与技能。4. 鼓励学生探索与创新。课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，从具体的项目问题出发，引导学生合理利用数字化平台、工具和资源，鼓励学生主动探索、沟通合作、创新发展；注重发挥数字化学习跨时间跨地域等优势，适应个性化培养需要，指导学生结合自身实际合理规划、管理学习，帮助学生学会学习。例如：学生在完成《向世界介绍我的学校》视频制作的跨学科主题项目时，部分学生因为自己英语水平不够，而想放弃任务时，教师可引导学生探索同学间合作优势互补、利用智能翻译工具等方式方法，完成项目任务。三、作业布置与批改1.科学合理布置作业（1）布置作业应做到要求明确、形式丰富、难度适宜，容量恰当。作业内容须结合单元学习目标和学情来制定，作业目的在于巩固信息科技理论基础和强化动手实践应用，侧重培养学生的学科核心素养。切实发挥作业对课堂教学的巩固、诊断与反馈功能。（2）作业次数依照教学活动开展情况有效安排，作业的发放和回收应体现信息科技学科特点。对于理论知识检测，可借助问卷星等信息化工具下发和回收作业；对于单元项目作品，应组织学生充分交流合作、展示分享。（3）依据学情差异合理设置分层作业、弹性作业，合理安排不同类型作业的比例，避免设置重复性、惩罚性作业。加强学科组作业统筹，合理规划设计学科作业结构，控制书面作业总量和课后作业量，加强作业内容、数量、质量监督。2.注重作业批改反馈。作业批改要及时、准确，作业批改坚持公平公正的原则，运用合适的信息化手段对作业情况进行记录，运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，根据作品完成情况及学科核心素养达成情况综合打分，指导学生及时订正作业中的错误，反思回顾。根据作业情况适当安排弥补性教学或作业。引导学生深入思考、拓展学习。严禁要求家长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。四、课外辅导1.有效开展课外辅导。利用好课后辅导时间，鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行学科价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。进行课外辅导时，杜绝加大学生课业负担，布置额外作业。2.自觉规范辅导行为。课外辅导不占用综合实践活动时间及节假日休息时间。严禁有偿辅导，不得在辅导时讲授新课，不得以辅导为名滥发、兜售辅导资料。创造条件加强学生线上线下课外阅读，有效拓展互联网应用与创新、物联网实践与探索、人工智能与智慧社会三个模块，让学生充分了解信息科技，开阔视野。3.关注学生全面发展。借助信息科技学科特点，以赛促学，开展形式多样的课外学科活动。如模型竞技、机器人展演、科技周等，融合数学、物理、化学等学科，组织学生参加实践体验活动和跨学科项目学习，发挥信息科技课程育人、协同育人作用，激发学生学科技、爱科技、用科技的热情。五、考试与评价1. 基于核心素养和教学目标的评价。认真研读《义务教育信息科技课程标准》关于学业质量和课程实施的内容，明确具体的学业要求和评价要求。课程评价以信息科技学科核心素养为依据，利用多元方式掌握学生的学习过程，通过采集学习数据，及时反馈学生学习情况，全面客观地评估学生学习的过程和学习的态度，坚持以评促教、以评促学，体现“教——学——评”的一致性，强调评价对“教”与“学”的激励、诊断和促进作用，发挥评价导向功能。2. 强化过程性评价的运用。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习情况，应贯穿整个