课程纲要的构成要素三课件

简述如何编制义务教育《体育与健康课程纲要》

济宁市市中区教育教学研究中心马国栋

二0一二年九月

提纲一、何为《课程纲要》二、课程纲要的构成要素三、编写《课程纲要》的意义四、怎样编制学科课程纲要五、《课程纲要》叙写的两种格式六、如何审议《课程纲要》提纲一、何为《课程纲要》

一、《课程纲要》的定义《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科课程各种元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。简言之，把一个学期或单元(模块)的学科课程规划称之为课程纲要。编制主体：学科教师编制依据：课程标准、学材、校情、学情编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的问题。内容范围：规定时间（学期、单元或模块）性质特点：计划大纲或课程计划一、《课程纲要》的定义《课程纲要》是学科教师依据学二、课程纲要的构成要素项目要素名称一般项目1.学校名称2.科目名称3.课程类型4.开发教师5.适用年级6.课时7.日期课程元素1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价所需条件为顺利实施课程所需要的条件二、课程纲要的构成要素项目要素名称1.学校名称1.课程目三、编写《课程纲要》的意义﹡

有利于教师思考从“一节课”走向“一门课程”整体把握学科课程育人目标，提纲挈领表述课程元素；利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。做到既见树木又见森林。提高教师课程实施水平。﹡

有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件﹡

有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策﹡有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理三、编写《课程纲要》的意义﹡有利于教师思考从“一节课”走向四、怎样编制学科课程纲要课程纲要的设计步骤：

1.为课程建立良好的学科基础理论；2.决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么，以及他们的学习怎么恰当地评价；3.定义和界定课程内容；4.构思你学生的学习活动；5.鉴定并编制学习资源；6.以学生学习为中心来编制你的课程纲要。四、怎样编制学科课程纲要课程纲要的设计步骤：撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素：1.课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写目标就是为评价服务的。目标的确定源于课标与学生研究；目标的数量：一般4-6条，每条最好2-3句话；兼顾三维目标；掌握目标陈述技术（注意目标中行为动词的使用（参见各学科课程标准）；指向关键结果的表现，即界定出可观察、可测量的学习结果；叙写规范四、怎样编制学科课程纲要撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素：四、怎样编制掌握目标陈述技术可观察、可测量

特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分是学生不是教师例如，（学生）通过小组合作、探究、能简单描述练习过程中动作的方法或顺序,知道（或说出）动作的名称、方法和要求以及基本的术语（概念）。能结合现实生活中已有的经验与活动内容有机联系起来，意识到体育活动在生活中无处不在。面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。行为主体行为动词行为条件行为结果掌握目标陈述技术可观察、特定限制或范围等。最低表现水准。是学例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动词的定义1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识体验指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。意识指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。2．涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能够指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标或能力的目标。3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解

知道指学生能说出、表述或识别所学的内容。认识指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。理解指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、概括或应用。例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动词的定义1.涉及2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？

有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设计相关活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教材内容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需相关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教学方法。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什么样的教学方法与活动的方式等。四、怎样编制学科课程纲要2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？四、怎样编制学科4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的问题。《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。四、怎样编制学科课程纲要4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？四、怎样编制学

1.按构成要素顺序呈现各个课程元素即：课程目标——课程内容——课程实施——课程评价案例1：义务教育小学体育（水平一）第一学期课程纲要（见表格）2.按课程目标——评价任务（提前）——学习活动三个部分呈现。其中学习活动=课程内容+课程实施案例2:高中语文选修ⅠA《论语》

3.《课程纲要》构成要素的一般项目两种格式相同五、《课程纲要》叙写的两种格式

1.按构成要素顺序呈现各个课程元素五、《课程纲要》叙写的两

教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性和持续性。审议人员的构成：审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。审议程序：（1）组建审议小组；（2）明确审议的基本原则与要点；（3）小组民主审议，并记录书面审议结果；（4）向当事人反馈审议结果。六、如何审议《课程纲要》教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以保证质审议要点：1.结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现。2.课程要素内容的审议：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条(每条3-4句话)，指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范。内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用。实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性。评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。3.所需要的条件或资源是否具备？等等。审议要点：

1.编制学科《课程纲要》，需认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好四个课程元素。2.《课程纲要》一经形成，就应成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据《课程纲要》来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有机整体。3.《课程纲要》不是一成不变的，每个学期结束时，教师要在一个学期教学经验的基础上修订课程纲要。4.一份设计优良并被有效使用的《课程纲要》，能够引导和规范教师的教、学生的学,是一种投入少收效大的保证课程质量的措施。希望老师们尝试制定，通过实施检验成效。总结1.编制学科《课程纲要》，需认真学习和研究课程标准、学材，敬请指导，谢谢！敬请指导，谢谢！

简述如何编制义务教育《体育与健康课程纲要》

济宁市市中区教育教学研究中心马国栋

二0一二年九月

提纲一、何为《课程纲要》二、课程纲要的构成要素三、编写《课程纲要》的意义四、怎样编制学科课程纲要五、《课程纲要》叙写的两种格式六、如何审议《课程纲要》提纲一、何为《课程纲要》

一、《课程纲要》的定义《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科课程各种元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。简言之，把一个学期或单元(模块)的学科课程规划称之为课程纲要。编制主体：学科教师编制依据：课程标准、学材、校情、学情编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的问题。内容范围：规定时间（学期、单元或模块）性质特点：计划大纲或课程计划一、《课程纲要》的定义《课程纲要》是学科教师依据学二、课程纲要的构成要素项目要素名称一般项目1.学校名称2.科目名称3.课程类型4.开发教师5.适用年级6.课时7.日期课程元素1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价所需条件为顺利实施课程所需要的条件二、课程纲要的构成要素项目要素名称1.学校名称1.课程目三、编写《课程纲要》的意义﹡

有利于教师思考从“一节课”走向“一门课程”整体把握学科课程育人目标，提纲挈领表述课程元素；利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。做到既见树木又见森林。提高教师课程实施水平。﹡

有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件﹡

有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策﹡有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理三、编写《课程纲要》的意义﹡有利于教师思考从“一节课”走向四、怎样编制学科课程纲要课程纲要的设计步骤：

1.为课程建立良好的学科基础理论；2.决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么，以及他们的学习怎么恰当地评价；3.定义和界定课程内容；4.构思你学生的学习活动；5.鉴定并编制学习资源；6.以学生学习为中心来编制你的课程纲要。四、怎样编制学科课程纲要课程纲要的设计步骤：撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素：1.课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写目标就是为评价服务的。目标的确定源于课标与学生研究；目标的数量：一般4-6条，每条最好2-3句话；兼顾三维目标；掌握目标陈述技术（注意目标中行为动词的使用（参见各学科课程标准）；指向关键结果的表现，即界定出可观察、可测量的学习结果；叙写规范四、怎样编制学科课程纲要撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素：四、怎样编制掌握目标陈述技术可观察、可测量

特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分是学生不是教师例如，（学生）通过小组合作、探究、能简单描述练习过程中动作的方法或顺序,知道（或说出）动作的名称、方法和要求以及基本的术语（概念）。能结合现实生活中已有的经验与活动内容有机联系起来，意识到体育活动在生活中无处不在。面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。行为主体行为动词行为条件行为结果掌握目标陈述技术可观察、特定限制或范围等。最低表现水准。是学例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动词的定义1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识体验指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。意识指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。2．涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能够指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标或能力的目标。3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解

知道指学生能说出、表述或识别所学的内容。认识指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。理解指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、概括或应用。例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动词的定义1.涉及2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？

有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设计相关活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教材内容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需相关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教学方法。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什么样的教学方法与活动的方式等。四、怎样编制学科课程纲要2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？四、怎样编制学科4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的问题。《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。四、怎样编制学科课程纲要4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？四、怎样编制学

1.按构成要素顺序呈现各个课程元素即：课程目标——课程内容——课程实施——课程评价案例1：义务教育小学体育（水平一）第一学期课程纲要（见表格）2.按课程目标——评价任务（提前）——学习活动三个部分呈现。其中学习活动=课程内容+课程实施案例2:高中语文选修ⅠA《论语》

3.《课程纲要》构成要素的一般项目两种格式相同五、《课程纲要》叙写的两种格式

1.按构成要素顺序呈现各个课程元素五、《课程纲要》叙写的两

教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性和持续性。审议人员的构成：审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。