三年级数学教学反思范文（4篇）

三年级数学教学反思范文（4篇）

三年级数学教学反思时间：2023-03-0417:38:18范文投诉投稿

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三年级数学教学反思范文（精选4篇）

作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学力量，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，教学反思应当怎么写才好呢？以下是小编细心整理的三年级数学教学反思范文（精选4篇），欢送阅读与保藏。

三年级数学教学反思1

小学三年级，是小学阶段由低年级到高年级的转折点。必需培育良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，教师讲课的时候必需让他们把焦点放在教师身上。

小学三年级的数学教学，最令我们烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。缘由较多，也是比拟简单的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。于是我们在教学设计中不断的反思，上课前仔细预备，同时还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得自己还是很有盼望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要急躁的讲解。永久记住:没有教不会的学生，只有不会教的教师。要做一名学生喜爱的教师，他喜爱你才会情愿学这门学科。，数学教育要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。我所任教的三年级学生，学习上困难比拟大的学生较多，在教学中，我们细心观看了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成安康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要实行了以下措施:

（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的学问进展辅导和考试，教师定期进展抽查。

（2）作为数学教师每天的工作规划中就有关于学困生的辅导工作。

（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。

在今后教学中，我们肯定要真正让学生在主体积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

三年级数学教学反思2

要想学生学会除法的验算方法，培育学生的良好的验算习惯，到达使学生逐步学会自己推断计算的结果是否正确，发觉计算错误准时订正，以削减计算错误的教学目的。就要让学生充分体验到学习除法验算方法的必要性，调动他们的学习源动力，变被动学习为主动学习。这样，教师的课堂教学就会起到“事半功倍“的效果。原来的教案，课始安排了一组根底练习，以提高学生的计算速度与技能，当我发觉学生出错较多时，就准时调整了教学方案。学生的错误主要有以下几类：一是马虎，抄错题目；二是没有把握计算方法；三是余数大于除数。展现学生的作业，暴露以上的种种错误，学生自然而然的感受到了，计算时必需要养成仔细、认真的阅题习惯，更产生了要学习除法验算方法的迫切需求。

“数学源于生活，效劳于生活”，教材中的主题图就是我们生活中常见的购物情境，采纳这样的主题图，可以促进学生了解学习除法验算在现实生活中的重要意义。教学例题4时，直接观看主题图，“从中你了解到了哪些数学信息？”引导学生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他们算得对吗？你可以用什么方法说明他的计算是正确的？接着让学生通过小组沟通活动概括出没有余数的除法验算的方法。教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本？100÷7=14（本）……2（元），像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探究思索的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探究、沟通、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在沟通中学会用乘法验算除法。学生在沟通的过程中由于学生看问题的角度不同，消失了多种验算有余数除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……学生在你一言我一语的沟通过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，根据除法的法则一步一步地计算，同时明确：对题中要求验算的.除法算式，在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式；对于题中没要求的除法算式的验算，则要用自己喜爱的方法在草稿纸上验算。

设计练习时，留意与生活实际相结合，培育学生应用新学问解决实际问题的力量。通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并促进学生敏捷运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用学问解决实际问题的乐趣，进一步激发学生学习数学的兴趣。学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比拟得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的把握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。

整节课，教师能够联系学生已有的生活阅历解决问题，学生的思维得到了培育，教师供应了足够的空间来展现学生的共性，学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在肯定的问题：学生学习的怎样直接表达教师教的如何，所以教师在课堂上应关注学生的学习状况，关注学生的学问把握的程度，力量得到了怎样的熬炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程许多，但关注学习结果却很少，学生对学问从感性理解到理性把握，再到抽象的数学思维的培育还不够。尤其是当学生在做练习时消失了书写不标准，格式不正确的现象，假如练习中参加一些推断题型，就会引起学生留意，避开消失这种问题。另外，教师在教学中还要留意增加评价意识，尤其是学生之间的评价，没有评价就没有沟通，在以后的教学中我会留意这些问题。

三年级数学教学反思3

从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发觉自己已经渐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜爱上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有阅历，下面仅谈一些感受。

一、我觉得数学教学是一项特别好玩而有讨论意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时承受的教学方式真的是千差万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个用劲浑身解数，在展现自己的共性思维和奇异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜爱的学习方式，已经开头要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。乐在其中，我努力转变教学方法方式。

二、学生的学习方法不对。

许多时候学生只是一味地承受教师的教授，习惯现成的承受问题，缺少自己去讨论，自己去发觉问题，然后自己去解决的，还有许多题目，尤其是那些比拟多的，看起来比拟负责的，许多学生第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思索，试着去解决问题的。不太喜爱动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次消失这个错误，还有教师讲过的题目，没有好好的理解，下次消失相类似的或者是变的略微简单了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。

三、学生目的性不明确。

我为什么要学这个数学学问点，学了这个学问你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了许多现实数学作用的例子，渐渐的觉得他们对学习数学比拟感兴趣了，也熟悉到了现实生活中数学的重要性。

四、学生学习过程的问题。

学生在学习中会消失课堂留意力不集中，开小差，说小话的状况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简洁的内容，就不怎么仔细听，感觉会的，其实考试的时候略微换下题目就不会做了，或者是做错了。平常在教学中，尤其是在讲考试的试卷，针对他们会消失的问题都常常强调的，渐渐的有点好转的。

五、学生学习心理问题。

学生对于自己有些盲目自信，对学问点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就消失了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的原因，学生不会始终仔细的听，不够虚心，简单半途而废的。

六、学生学习根底问题。

学生的学习根底，尤其是计算力量，遇到一些计算难度比拟大一点的题目，就不会做，或者是算错的，这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己根底差，听不进去的，从而始终不情愿学习数学的，久而久之，数学越来越差了，丢失学习数学的兴趣。针对这类学生，我常常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性，重塑学好数学的兴趣。

总的说来，自己懂得数学教学方面的学问还太少，缺乏以满意教学的需要，以后的工作中还应多学习专业学问，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

三年级数学教学反思4

简洁的搭配，属于组合问题，组合学问在生活生产中应用很广泛，在以后的学习中，学生将逐步学习相关学问，有顺当的思索，有规律的排列，不重不漏等数学思想将影响学生的后继学习，因此，这局部学问对于学生思维力量的培育作用特别明显，本课教学中，我在教学设计和学生学习方式方面做了些尝试，学生的数学思维力量得到了进展，教学目标达成度较为抱负。

本节课胜利之处：

1、关注学生生活实际，教学设计趣味性强。

进展教学流程设计时，我对例题的素材进展反复的思索，参考了很多一些案例设计，创设了“衣服搭配—照相合影—拉数嬉戏—开锁闯关等系列活动，学生学得好玩，同时每一项活动都是从学生的生活实际动身的，关注了学生已有的学问根底与生活阅历，实现了学问的顺势迁移，达成了本节课的教学目标。

2、奇妙设计教学环节，渗透数学思想。

本节课选择的四个教学素材并不是随便组合的。而是经过细心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进展渗透。比方在服装搭配这一环节，重点是培育学生有序思索的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我依据三年级学生的思维特点，在探究解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法、有用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由详细过渡到抽象。本环节的引申局部，重点是在有序思索的根底上让学生体验共性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用完可能简洁的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，进展了学生的思维。增加了学生深厚的学习兴趣。

3、敬重学生的主体地位，合作学习落到实处。在拉数嬉戏中，我给学生供应了合作学习的时机，通过小组合作，人人动手，明确了小组分工，确定动手操作人，记录人，发言人，在展现沟通中比拟得出拉数的过程中怎样避开重复和遗漏，怎样拉出的数组排列最有规律性：按肯定的挨次（从小到大）、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验这个数学嬉戏的有序性。在小组学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验。

4、进展了学生数学思维力量，渗透了思想教育。在最终一个环