对新课改英语教学的反思

对新课改语教学的反关键词新课程主体力创新论文摘中学英语教学体会，比较传统教学与新课程教学，说明新课改特点、新教材特点。新课程对教师的挑战和机遇。分析外语学习和教授过程，教师要面向全体学生，让学生全面发展和终身发展奠定基础；教师要加强对学生学习策略的指导；培养学生的自学能力；激利用电教媒体，培养学生能力；关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。从教十余年，对高中英语教学我体会颇多，其中经历了最初的迷茫，中途的自我满足，现阶段，在新课改进程中，我们仍在探索中体会，我感到挑战与机遇并存。新教材突出英语语言的交际功能，与社会生活紧密相关，时代感强。若能合理利用教学媒体，就能改变传统的“填鸭”局面。将教学辅助工具使用恰当，就能极大地激发学生的兴趣，启迪学生积极思维，模仿与交际，且能很好地突学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的功能。教师是课程改革的实施者，必须做好充分准备，更新教学观念接新课改的挑战时抓住其新课改赐予的机遇现突破所成效。传统教学由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。影响对学生创新精神和创新能力的培养。新教材突出的特点之一就是坚持听说领先，内容更贴近生活，富有时代气息任务重，编排打破以往的对话，阅读，语法及练习课等的固定课堂学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计学活动内容。譬如同是讲奥运的Reading新教材以新的式出现，新增了彩图，词汇多（出现了生词、motto大，我利用多媒体课件，呈现课文图片、奥运明星图片，以对话形式，使学生一步步由浅入深，引出古今奥运共同点及差异，以讨论形式完成图表，表明主办奥运的优缺点，之后辅之以判断对错题以及单词填空题以巩固基础，能感受到学生们能带着兴趣，积极参与，教学效果明显比以前旧教材课堂好。这是新课程给教师带来了挑战和机遇。目前英语教学中，很多老师运用“言点”教学法，认为英语学习就是语法学习。把学生训练成“应试工具”。有的老师抱怨：才讲的语言点学生又忘，讲过多少遍，还记不住。这种现象很普遍。老师讲解，只作为语言点来学，而没有运用。课堂是英语教学主战场，不通过听、说、读、写来巩固，是不能掌握所学的。应该让学生始终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者、”“合作者、“咨询者、”“参与者”“引导者”“顾问”等角色，最大限度给学生提供参与机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生求知欲望，把学习当作乐事。外语学习的首要任务是“学”而非教”。科德（Corder,1981）曾说，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程。不能令学生适应教师和教材，而应令教师和教材适应学生。英语是一门实践课，其语言技能要通过学生个人才能培养。教学效果在很大程度上取决于学生参与。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，必须通过学生自身

活动才能实现。以学生在课堂上做为主，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，引导学生认知、做事，经历获取知识的过程，关注学生能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的环境。将追求结果转向追求学习过程，学生当成获取知识的主人，构建“以学生为中心”的主体观。课堂教学应不仅是传授基础知识技能，同时也是培养学生创新精神和实践能力的过程。教师所授知识应成为火种，即课堂教学是在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新实践的过程，让学生由“学会”转变到“会学AtasteofEnglishhumour时，我给学生呈现了几则英语幽默，让他们查意思，讲出幽默所在，还让学生分别读趣味阅读，发现意味。在新课程英语教学中，教师应做到：一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础鼓励学生大胆使用英语，为学生提供自主学习和直接交流的机会。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生探究问题，解决问题。安排好不同层次的学生在课堂上活动，平等对待每个学生，使个性得到表现，对学生的点滴进步及时表扬，让每个学生都感受到成功的喜悦。常与之促膝谈心，古人说：“亲其师，而信其道。”生喜欢教师，自然就爱上英语这门学科。二、加强对学生学习策略的指导积极创造条件，让学生参与阶段性学习，实现目标。引导学生采用推测、查阅和协调的方法进行学习。引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。三、培养学生的自学能力通过辅导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的做法是：让学生预习，学各种方法掌握英语基本知识的能力，自己整理知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外实践。我曾要求学生搜集身边同学衣服上的英语、街道牌匾上的英语并判断正误且更正。让学生发掘学习机会，主动去学。四、激发求知欲望，培养自信心美国心理学家布鲁姆认为：“学生的最好刺激，乃是对学生材料的兴趣”。就是说学习兴趣是学生学习动机的内在起点的直接动力求教师要有广博的知识，及时掌握最新教育理论教学规律更强的教书育人能力爱就没有教育。如果教师能和学生建立友好的合作关系，且长期共同承担任务并解决，那么这种交往会促进学生有学习欲望。教学中，我了解学生，爱学生，在有限的课堂与学生沟通，激发他们的求知欲望，如学习高一英语必修Unit4ReadingEarthquakes时，我联系自己与学生在地震中的经历，引发他们思考、讲述地震前兆，地震时、地震后情况，学生都被吸引住，积极配合老师参与学习活动，收效很好。五、利用电教媒体，培养学生能力

电化教学突出的直观性、形象和生动性，对调动学生感知、理解、记忆和巩固起到极大的促进作用。充分利用现代电教学设备，在课堂上借助录音、投影、电视等的立体效应，不但可激发学生学习兴趣，调动学习积极性，也能减轻学生课业负担，发挥学生学习主动性，提高学生获取知识的能力。如学习时，我利用多媒体播放地震前兆、震中、震后救灾的图像，让学生感受地震灾害及人们面对灾害的态度，同时屏幕上辅之以知识点、习题，省时高效。六、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，创造合作学习活动，促进学生互相学习，互助，发展合作精神，体验成就感。关注学习有困难或内向的学生。建立融洽师生交流渠道，和学生反思学习过程和效果，互相鼓励，做到教学