五年级语文《牛和鹅》教学反思（7篇）

五年级语文《牛和鹅》教学反思（7篇）《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一局部时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。

最终借助金奎叔的话，告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。课文篇幅较长，学生进展了课前预习，课前，我检查了学生的朗读，订正了个别字词的读音。通过一遍一遍的朗读，学生对课文内容有了肯定的了解。在教学过程中，我以图片引入，激发学生的学习兴趣。然后出示大家对牛和鹅的一个熟悉，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。

接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的缘由，引出我们被鹅追逐、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追逐”这一局部时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的可怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的可怕，前后形成一个鲜亮的比照。

最终引导学生理解金奎叔的话，领悟课文蕴含的道理：熟悉到对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。最终通过拓展，引导学生将学到的道理，运用处处理身边的事物中。

五年级语文《牛和鹅》教学反思篇2

《牛和鹅》是闻名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要叙述了小时候从怕鹅到不怕鹅的经受，告知我们：转变看问题的角度，可能转变对待事物的态度，最终导致转变事物的结果。本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺侮别人。

教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开头七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开头谈论了，我连续追问：“为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开头用课文中的句子答复了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进展比照学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺侮的情景，并与不怕牛，并且欺侮牛的情景进展比照，从而体会“我”对牛和鹅的态度。

到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，固然也不应当欺侮牛，尽管牛把我们看得比它大！

这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会对待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！

五年级语文《牛和鹅》教学反思篇3

《牛和鹅》课文记叙了在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处：一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔膜，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。

2、从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读力量的训练。

3、由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让学生对本文的构造有一个比拟清晰的熟悉。

4、引导学生学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。

5、拓展总结：向学生叙述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿留神，下雨时老太太为儿子留神，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出盼望，完毕本课。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品尝、感受，从而试图到达烂熟于心、进展运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

三、缺乏之处

一是对学生进展语言文字的训练不够多。

二是没有使用课件教学，使课堂削减了很多生气，也影响了教学的效果。

三是教学时间安排不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间缺乏——金奎叔的话分析得不透彻，拓展局部没来得及教学，就草草收场。

四、改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读课文第一自然段，让学生从牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小，让学生产生学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。接着分析重点段落，边读边用不同的标记圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语，然后分片段朗读、表演，让学生真实感受到我对牛和鹅的不同态度，学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的看法，这一局部多让学生进展争论，从而得出结论。最终，重点品读对牛和鹅的熟悉发生的巨大变化，引导学生分析重点句：“它虽然把我看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导学生熟悉生活中类似的事例，感悟从中受到的启发。

五年级语文《牛和鹅》教学反思篇4

我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的仆人，让学生通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，学生划出有关语句进展感受，再进展沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句比照出人物的不同心态，直至提醒主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的根底上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的根底。

五年级语文《牛和鹅》教学反思篇5

《牛和鹅》这课已经酝酿了很久。假如是一串葡萄，那么现在应当是酿成葡萄酒的时候了！不过，味道却是那样酸涩！

开头上课了，根据既定方案，先给孩子们讲一个故事，一个关于牛和鹅眼睛的故事。固然，这是一个神话传奇。孩子们听得好玩，自然放松下来，同时，也引入了本文的第一段。这样过渡到课文内容，自己觉得比拟自然。

学生初读课文，随着读我随着讲自己的感受：好玩，读着读着会乐出声。大家也会有这种感受吧？这是情感的渗透吧，也是一种沟通。果真，孩子们读着读着，也乐起来，忍不住乐出声儿。为什么会这样呢？说说感受吧：被鹅追、咬时的狼狈样特殊生动好玩；金奎叔赶鹅那一段有意思；还有前面欺侮牛的那一段，觉得有意思。

这是预料之中的。接下来做什么呢？在学生沟通的过程中，我随时将学生的发言整理成板书：我怕鹅，鹅追我，金奎叔赶鹅……在这个根底上请学生结合板书概括课文主要内容。这也是帮忙学生概括主要内容的一个方法。只是放在这里，还略显不自然。

比拟乱的地方消失在后面的环节中。我始终没有想好的，原来应当直接切入到金奎叔的话，但怎么切入却没有思路。于是，读事情的过程。为什么要读也并不清晰。只是模糊地说感受生动的语言。每想到这里便觉得发堵，不舒适。甚至现在都有写不下去的感受。不过，为了当时的承诺，我还是要写出来。讲好了给大家产样子，不好是靶子，给大家借鉴。

重点于是在体会我的表现，鹅的表现；金奎叔的表现，鹅的表现。由于，在此处我总认为是有比拟的，正是这种比拟使我们熟悉到“我们不能由于别人对我们的态度而打算我们对待别人的态度”，或者进一步熟悉到“我们对待别人的态度打算着别人对待我们的态度”。这次讲的时候，我便引导着孩子比照着来读，读出我的可怕，再读出鹅的神气；读出金奎叔的不怕，再读出鹅的可怕。反复指导朗读，这里用了也许十二、三分钟罢。后来想想，这里花的气力显得大了些，尤其是前面的问题不明确的状况下，学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在一种无意留意的状态下，效果未必好。

再就读到金奎叔的话了，抓住“这样看”和“这点”两处让学生说清晰，然后说说句子的意思，再联系生活谈谈启发。根本就是这样的思路下来吧。层次不清晰的感觉始终有，所以课上下来觉得比拟累。不知自己怎么讲下来的。

五年级语文《牛和鹅》教学反思篇6

《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一局部时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的.语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终，告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。其次课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的可怕以及“飞速”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不可怕，并采纳多形式的朗读内化词语加深体会。另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处。

经过近一个月的年级组授课、研讨。《牛和鹅》这一课我在年级组里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获。

第一次上课在二班，跟学生课前没有接触，直接授课。在授课过程中，学生特别协作，上课过程中感觉学生有很大的兴趣，我也的心情也特别高。一堂课讲起来特别顺。学生似乎知道我的设计一样，一步一步特别到位。进展的特别快。唯一圆满的是在话题沟通时我设计的问题是：“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问学生被我问住了。我考虑到问题可能过深了。学生不知道从何答起。我就引导学生一年之中有四季，有的人喜爱夏天有的人喜爱冬天，他们都有不同的理由。有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果。不喜爱夏天的人却觉得夏天蚊子许多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人却认为冬天很冷，不喜爱。所以个人站的角度不同，见解也不一样。

在我的引导下。有一位站起来也许意思是说：在生活中有的人遇到不快乐的事，她就想我还是比拟幸运的。这样想想就会越来越欢乐。生活中就是这样假如你遇事都往开处想就会越来越欢乐。否则，就会钻进牛角尖。孩子说的多好啊。但是大多数同学都觉得这个问题很难。我想可能由于第一课时不是我上的原因。进入写话环节。孩子写的也不太抱负。可能前一局部太顺了。后面反而不知道怎么引导了。课程比估计的提前五分钟下课。其次次上课在四班。这次有了前一次教学阅历。在前一次备课根底上修改了细节描写。借鉴了网上教师上《牛和鹅》这课的阅历。在四班上课觉得学生回答下列问题不是很踊跃，但我能很清晰的感觉到孩子们喜爱听我上课。他们的眼神告知我，他们喜爱我。我的激情没有由于下午孩子的心情而受到影响。我的精神状态特别饱满。前一局部消失了在二班没有消失的几个问题，但都被我敏捷的解决了。我暗得意意自己的教学越来越老练了。但到了话题局部又卡壳了。这局部总是处理不好。看来要转变一下提法了。我在心里暗暗下了决心。后面写话局部学生沟通的较上一个班级好些了。这次我留意了引导。写话局部时间不够了，剩下的留在课下沟通了。

这课已经上过两次了。但从心里我对这课还是特别的不满足。这次我打算做课件在电教室上。于是我连夜制作了课件。其次天我打算在三班上这一课。没想到上了三次的课，这次是最不满足的一次。我考虑了很久看问题处在什么地方了。我把这课进展了大的调整。为了突出重点，删掉留在课上的阅读题，当作回家作业。为了吸引学生。我把《牛鹅换眼》的故事录成了童声，配上了图片，使故事绘声绘色。至于总是消失卡壳的问题，我换成了学生感兴趣的话题，并且围绕单元重点让学生绽开说话设置了“实话实说”栏目。我换的话题是：你是怎样对待学习成绩不好的学生的？你是怎样对待父母唠叨的？你是怎样对待教师的批判的？这样学生都能结合自身的实际绽开说话。学生不但阐述了自己的观点熬炼了说话力量，还深化了本课本单元的重点。可谓一举两得。

在授课时我重在文章的比照，对待牛和鹅前后不同态度的比照，引出本文的学习。鹅和我和金奎叔的比照。我前后态度变化的比照。重点指导了文章的朗读，在朗读中学生感受了鹅的嚣张，我的狼狈不堪，金奎叔的英勇。特殊强调练读了“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这句。在读中使学生感受语文的文本作用。在读中让学生重感悟，做批注。这样的学习，把孩子当成了学习的仆人。沟通话题是本课的亮点。在话题沟通时我看到我班一个平常学习有些吃力但最近进步很大的学生在高高的举着手，我就让他来答复。他答复的是“你是怎样对待学习成绩差的学生的”他站起来说：“我以前就是一名学习成绩不好的学生，那时我就认为自己什么都不行，是个差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章讲的是美国有个学生学习成绩不好。但有一次却在奥林匹克数学竞赛中取得了优异的成绩。从今以后他对自己有了自信，转变了他的一生。

从那以后我也不觉得自己什么都不行了。我也要转变我自己。于是我就发奋学习。现在我也进步了。”听着他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感动，我的心里突然有了一种想落泪的感觉。想想我们的后进的孩子吧，他们有多么渴望被教师被同学成认啊，多么渴望被教师被同学关注啊！我的眼泪在眼圈中，我走到他身边忍不住伸手摸摸他的头，哽咽地说：“教师信任你。教师从来没有嫌弃过你，信任你今后还会有更大的进步！同学们让我们给**鼓舞。”那一刻掌声响起在我的课堂。现在想起来。当时我假如什么都不说先带头鼓掌效果可能会更好吧。

“欢乐习作园”中学生练笔时，我课件放了舒缓音乐。随着音乐孩子们笔尖在不停地写着。那一刻我才体会到作为一名学生宠爱的语文教师是多么的重要。学生的思维很广，从各个方面谈了自己的看法。这节课，总的看来上的还是胜利的，训练了学生的思维，进展了学生的力量，整堂课不是空架子，而是注意了课堂的时效性，是一节实实在在的语文课。

这次授课虽然觉得修改的次数比拟多，自己也觉得比拟辛苦。但每次的修改对自己都是一个提高。盼望在以后的教学中，自己能够不断的提高课堂教学水平。也喜爱自己永久是孩子们喜爱的王教师，孩子们能在我的语文课中学到真正的学问！

五年级语文《牛和鹅》教学反思篇7

《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。

一、教学效果

依据教材特色，学生的生活积存，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比拟抱负的效果，现总结如下：

1、生活入手，揭题激趣。

首先课前引导学生沟通：生活中的你最可怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌沟通起来，在巡察倾听中发觉许多同学特别怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先认真观看，记住它的名字叫什么。这个环节是特别贴近孩子们的生活积存的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。熟悉之后，再接着板书课题，齐读两遍