五年级下册语文《祖父的园子》教学设计模板

五年级下册语文《祖父的园子》教学设计模板教学内容：

新课标人教版小学五年级语文下册第七课《祖父的园子》

教材简析：

这篇略读课文节选自闻名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、美丽的文笔详尽地呈现了祖父园子的勃勃生气。园子里的全部生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由拘束、欢乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然到处皆学问，猎取学问的途径有许多种；学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

设计理念：

鼓舞学生在前两课同类题材的学习根底上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会情感。并留意与大家沟通、争论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达力量和沟通力量，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

学习目标：

1、学问与技能：熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子

2、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

3、情感与态度：学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会从哪些情景表现“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们：上节课，我们随着台湾女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙的时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进她《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。（板书课题，出示课件）

1、介绍（出示课件）

2、介绍《呼兰河传》（出示课件）

二、自读课文，感知内容

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思索：祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方可以看出来？（归纳学生的发言）

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子布满了欢乐。

（3）祖父的园子特别漂亮。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。……

2、找出你最喜爱的句子或段落，反复地朗读。

3、认读生字（出示课件）

4、读词语（出示课件）

三、研读课文，体验情感

1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）

2、汇报沟通：

（1）对园子的`印象（1—3小节）（出示课件）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有?停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件）

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别得意；祖父的园子布满生气、喧闹、漂亮??我对园子特别宠爱，难以忘记。）

②有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

（2）、“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

（这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的

宠爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

①“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？（出示课件）

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。）②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮得意。）

（3）、感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（出示课件）

②沟通、争论：

但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。??

（这些句子写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、

自由拘束的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，布满活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

（理解在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的自由拘束。）

3、有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

四、回忆全文，领悟写法

同学们：为什么能将她的童年生活写得那样好玩、真实，吸引读者呢？

留心观看生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神怡？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件寻常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

五、布置作业，课外延长

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。

2、摘抄课文中表达童真童趣的句段。

五年级下册语文《祖父的园子》教学设计2

教材分析：

《祖父的园子》是人教版试验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言特别有特色：平和、朴实、布满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而美丽。

设计理念：

题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲切而深厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的淘气、捣蛋，在园子里胡闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈爱，有亲和力，只要我快乐，祖父就是欢乐的。祖孙二人互为对方欢乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，绽开教学。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。

教学重难点：

重点：感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱。

难点：重点感悟祖父的慈祥，读悟中领悟“叙事抒情、借景抒情”的.写作方法。

教学过程：

一、原著导入。

师：今日我们连续学习第7课《祖父的园子》，本文萧红（PPT出示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开头（PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我诞生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。——选自《呼兰河传》），谁情愿给大家读一读？那么今日就让我们和一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）

二、走进祖父，感受慈祥。

1、师：我家有一个大花园，在这新奇美丽的园子里，“我”和祖父是怎样生活的，是我们这节课的重点。请同学们拿出课文纸，默读4-15自然段，你的眼前会出现出很多好玩的画面。选取你最喜爱的画面，“我”和祖父是怎样的，把你的感受批注在旁边。

2、学生默读、勾画、写感受，同桌之间沟通，师提示：尤其要看看别人的批注。

3、全班沟通，过渡：你觉得哪个画面最好玩，使你读着读着就笑了？

沟通一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：这样写，让你有什么感觉？（“我”在学祖父）“我”似乎是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多好玩呀！

（2）师：这相像的句子课文中还有，再找找看。（学生全部找出后，PPT出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也过来浇??）假如把它们串起来就成了——（生接：一首小诗）萧红喜爱用绕口令般的重复语言来表达故事，这一语言风格布满着独特的“萧红味”。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发剧烈的感情。同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？（萧红对祖父的依恋）

（3）师：教师想和你们合作读读这首小诗，行吗？我读祖父，你们读小萧红，怎么样？读完PPT上出示的小诗，师接着读：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；师：祖父坐下来休息一会儿，生接——（我也做下来休息一会儿）；师：祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。（设计意图：让学生切实感受到萧红的那种欢乐，固然也完成了儿童诗的创编。）

沟通二：祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草??很像狗尾巴。

（1）师：读着这段文字，祖父给你留下了什么印象？（宽容、慈祥、有急躁）萧红呢？（淘气、欢乐）

（2）学生在谈感受时，可能会抓住“渐渐地”体会祖父的急躁，“抛”感受萧红的生气。

（3）师：把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，假如我们这样做，大人确定会怪我们的。祖父责备她了吗？（没有）祖父的表情就一个字——笑，我们把这一局部描写祖父的笑都找出来。（大笑起来、笑够了、还在笑）这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么？（宽容、慈祥）

（4）师：一问一答，多么温馨的画面呀！我们就来合作读对话吧！既然是合作，我们首先要分工，我读谁呢？（祖父）那你们就全做我的孙女儿吧！预备一下，琢磨琢磨，怎样读才能表达萧红的那种欢乐。读后，师：哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀！

沟通三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵??“下雨啰！下雨啰！”

（1）师：同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（感受萧红的淘气、欢乐）

（2）师：想象一下，萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”心情是怎样的？我找一位同学读读这一局部，再指一生：你想从她的朗读中听出什么？（欢乐）

（3）师：水会落到哪儿？（花草、萧红身上、祖父身上）追问：祖父会生气吗？（固然不会，把谷穗割掉祖父都不会生气，还有什么能让他生气呢？）

4、领悟写法。

师：通过刚刚的学习，你们觉得园子中的萧红是怎样的？（板书：自由欢乐）的这种心情是通过一件件详细的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。（板书）

三、走进园子，感受自由。

1、师：自由欢乐的萧红眼中的园子是怎样的？自由读读16、17自然段。不知你们有没有觉察，有一个自然段，特殊能让人感受到这是一个自由的园子。（PPT出示17自然段）

2、师：这段有一句话就概括了这份自由拘束，是哪一句呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）这就是这一段的中心句，谁情愿来读读？（生读）一切都活了，哪些

事物活了？（花开了??鸟飞了??虫子叫了??）指导朗读。

3、倭瓜情愿爬上架就爬上架??太阳也不知道。

（1）师：这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看，你有什么发觉？（情愿??就??）不要小看这个“就”，一个小小的“就”，自由就全出来了，不信我们就来协作协作，我读“情愿”局部，你们读“就”的局部。

（2）师：我们也来写写这样的句子。（PPT出示：蟋蟀情愿就；蜜蜂情愿就；我就。）学生练说。（“我情愿就”局部，教师留意引导学生说说课文中萧红的做法。）

4、领悟写法。

师：莫非仅仅是在倾诉园子的自由吗？它实际上是在表达自己内心的自由。萧红借景物的自由来表达她的心境，这种写法叫做——借景抒情。（板书）

四、再进园子，体会萧红无法淡忘的“精神家园”。

1、师：学到这儿，你们肯定明白了，这份欢乐的源头就是——自由，最最关键的是的心灵是——自由的。由于自由，所以欢乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？（由于园子是祖父制造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和欢乐，所以题目是“祖父的园子”。）这也表达了萧红对祖父的——思念。

2、（PPT出示：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。）师深情朗读。

3、师：孩子们，学到这儿，你们觉得萧红的童年是什么样的？萧红的童年果真那么幸福吗？《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说，