习作教学反思

习作教学反思篇一：习作教学反思

记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进展了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不行。破天荒地我对学生进展了具体的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进展提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我迟疑了，由于这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，假如再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信念？于是我就给这些作文放行。

反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“教师，究竟什么是作文啊？”他们很困惑。第一次作文，我存在焦急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应当指导学生参与一些比拟有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进展谈话，了解熟识他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比拟有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用寻常心来对待学会的习作。

学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相比照较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。消失转机是在其次单元的观看作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进展备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观看、去记录生活。其次天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，由于学生学会从不同的视角不能的方面去观看，有的观看了树叶，有的观看了蜗牛。我立刻抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学教师带他们在校园里观看过了。哦，原来是这样，观看前进展观看方法指导很重要啊。接下来的几天当中，每天都有不少的观看日记被表扬到，最终有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！”有一天我还没有开头看学生的日记，有学生静静地告知我：“教师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。”“带来干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日记，我最终明白了他的用意，他从电视的“不行能的任务”中看到不借助任何帮助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进展了实践，把过程记录了下来。最终还写着：“我知道有许多同学都不会信任的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。”对这样仔细的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生展现观赏课。

既然讲到了鸡蛋，我又告知学生：“你别看鸡蛋这么简单碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没方法把它捏破。”是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？”“郑芬忠——”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊异。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试看吧，最好能找到缘由哦。”这样有全家谁也捏不破的，也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。

就这样，渐渐的，学生就有了很多的习作素材，渐渐地，他们就喜爱上了写日记。间或有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“教师，今日的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。”听到学生这样的话，我怎么能不快乐呢？

反思：在这一阶段，我做得比拟胜利的地方唯恐就是：一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展现的舞台，在展现中鼓舞优秀学生，带动临时有困难的学生；四是评价以鼓舞为主，在评价中引导学生怎么样去观看生活，记录生活。

篇二：习作教学反思

作为语文教师，各位同仁或许深有同感，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？我的详细做法如下：

一、多读多背，激发兴趣。

兴趣是最好的教师，为了翻开学生紧闭的心扉，我从鼓舞学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实根底。

“读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容……教师应擅长抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增加学生语感的同时，学生也会感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。

从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵力量是成人的4—5倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的根底。

二、抓根本功，让学生稳步进展。

作文训练，是学生语文综合力量的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有肯定的根本功。有的学生语文根底差，根本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。依据这一状况，作文要从打牢学生的根本功入手：一是扎实抓好口头表达根本功，由讲导写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生简单承受，也简单做到。二是指导学生写好短文。如写日记，看图写短文，把一件事按挨次写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。在指导写日记时，要依据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、美丽片断，四年级侧重记事、写人，五年级在三、四年级的根底上学习写景、状物，六年级在三至五年级的根底上开头写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的根底。三是对学生进展分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的根本功训练，学生的作文根本功不断加强，而有了肯定根本功，学生作文的难度也就大大降低了。

三、敢说敢写，增加自信。

新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最根底的特点，而写作水平的凹凸又是学生语文水平的直接表达。由于写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求；写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说——口头作文的欲望。在良好的师生关系与相宜的情境之下，教师鼓舞学生说出自己内心的真实自法与体会，并租机点拨、指导，帮忙他们挖掘内心最深处的感动，如：“我最喜爱的一只小动物”“我的爸爸（妈妈）”“我的教师”“童年趣事”“一件傻事”……这些话题能激起他们记忆的涟漪；他们爱说。能说也想说，每一个学生都盼望写出一篇优秀的作文来，只不过他们碍于面子，没有自信，即便私下写了，也怕被教师说成“内容不详细，”“表达没有方法”，“感情不到位”，最终不爱写作了。教师应抓住有利时机，鼓舞学生写真人，说真话，诉真情，这写作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能很丑陋，没见精细的雕琢，但我们应信任“真实是最漂亮的”，对教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更欣喜。

四、教学相长，保持写作兴趣

1、建立良好的师生关系。这是保持学生深厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜爱写作文，首先要让学生喜爱教作文的教师。我经常给学生出《教师，请您到我家》、《给教师的一封信》、《和教师说静静话》等，作文题目。既让学生练习写作文又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮忙他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起争论读后感，获得学生的信任和爱戴。

2、让学生参加教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进展总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓舞学生发表意见，允许争议。但是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。对这样的课，仔细设计教学规划，才能到达教学相长的最正确效果。

3、敬重学生的劳动成果。教师要准时批改作文，让学生准时知道教师对自己的评价，有时哪怕小小的确定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热忱。教师在批改作文时要做有心人，留意发觉“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找时机予以展现；或许讲评中作为范例，或用红笔画上确定的符号，有进步就准时加以鼓舞，树立他们的自信念，提高写作兴趣。

4、让学生体验胜利的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文讲评比展出，或推举给有关报刊发表，并让在全班同学前叙述写这篇作文的体会。鼓舞指导作文水平高的学生，积极参与各类的作文竞赛，为他们供应发挥写作力量的时机。身边同学的胜利给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。

篇三：习作教学反思

在教学过程中，发觉不少学生可怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的缘由：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积存少，干巴巴的，难以写详细。3、对四周事物没有留心观看。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作力量呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探究，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢？

1、让学生写熟识的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟识的生活，以他们四周的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如依据学生的思想状况，命题为《××，我想对你说》。又如依据学生最喜爱做嬉戏的特点。我们可以细心设计嬉戏内容，嬉戏前，告知学生要留意嬉戏的过程，留意同学的言行和表情。嬉戏后组织学生说过程，争论从嬉戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、以胜利的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到胜利的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我详细做好以下工作：首先用确定给学生自信念。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小的眼睛会一亮，神情快乐。哪怕学生写得很不胜利，也要赐予鼓舞性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特殊是差生的作文兴趣。其次在作文评语中赐予鼓舞，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最终到达共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓舞并指导学生向报刊投稿等。

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

学生奇怪心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参加和表现的时机。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地查找或写出自己满足的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的讨论说明，由于竞赛中学习兴趣和克制困难的毅力增长，因而多数人在竞赛的状况下学习和工作一般比没有竞赛的状况下好得多。小学生喜爱表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参加和表现时机。这样不但可以调整以往习作所形成的气氛，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培育学生的习作兴趣。培育写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向胜利的基点。

二、从读学写，读写结合。

阅读是汲取，写作是表达，阅读是写作的根底，学生从阅读中吸取养分，利于学生从读学写，促进写作力量的提高，这也是作文教学的根本途径。

1、从阅读中学习文章的构造和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习观看事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，留意对该文的构造和写作方法进展分析。

2、联系课文，适当模仿，仿中求创。中外作家历来强调制造，但在写作中可以适当模仿。

3、加强朗读背诵训练，培育语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积存。只