七年级历史上册复习课教学反思（3篇）

七年级历史上册复习课教学反思（3篇）昨天在七2班，我感觉历史复习课上的特殊扭，课堂上提的问题没人答复。我发了一通脾气，说你们班每一次历史考试总是倒数第一，并扬言今后再消失这种状况，坚决不客气。

课后我冷静下来，和同事谈论了这件事，他们也给我出了很多好办法。针对这种状况我布置了一个作业，让大家写一下历史课的感受，和对教师的建议，而且我觉得任何事只要动脑筋思索，就会不断完善。

其次天，我早早来到办公室，作业已摆在我的桌子上。一个上午，我始终没出办公室。在那里认仔细真地阅读同学们写的内容。做了下面的分析，之后又依据同学们的要求对一些问题进展了解答。

一．不回答下列问题的缘由：

1．不会，懒得思索。

2．缺乏自信，觉得答案不够完善，不敢说，怕称赞。

3．没听讲，不知道教师的问题。

4．太简洁的，不想答复；太难的又不会答复。

二.学生困惑及急需解决的问题

1.上课思想不集中。

2.对教师所讲的内容,整体上把握不好。

3.如何答好历史材料解析题。

三．问题与解答：

1.设计问题要有针对性

教师讲课要有吸引力，让学生时刻关注教师，关注课上学问；不断思索问题。特殊是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。学生生活在思索的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求学问的火焰。教师的思索能点燃学生的学习愿望。教师的思索能激发学生对书籍的不行遏止的憧憬。

2.我自信我能行

有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对将来、对所要做的事情布满信念。任何一个人，当他仰头挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标肯定能到达”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假设每一个学生，都有这样的心态，确定能不断进步。有自信才能增加自己的实力，有实力你会更自信。

3.怎样答好历史卷子的材料解析题？

认真审题，读懂题意.这是胜利解题的根底,它可以有效地避开“文不对题”“答非所问”的现象。同学们在答题时首先要读懂题意，弄清材料所反响的历史大事，确定中心。其次，要读懂试题的设问，明确用什么方法来答复什么问题等。

围绕问题，查找学问的落脚点.开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的。同学们在解题时必需以教材为根底，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史学问，切忌随心所欲，想答什么就答什么。注意发散思维，全方位解答.正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。

我作为一个历史新课程教师，在教材、教法、学生状况等把握不到位，应当多下苦功夫，多向有阅历的教师学习，使学生苦干加巧干，考出优异成绩。

七年级历史上册复习课教学反思2

依据学校的要求，课堂上要以学生自主学习为主，争论的时间比拟多，但教师也要进展必要的引导，适当的点评，这是不行缺少的。假如教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，这就意味着教师对待课堂的预备确定不充分，也就不得不对自己的教学进展反思了。

对于复习我自己认为这几种方法很好：

1．整理题列举题。让学生对学过的学问进展归纳整理。

2．连线题。用线把相关的人事连接起来。

3、制作大事年表的方法，也适合于各个学习阶段。

4、在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会进展的过程，在这一过程中，纷繁简单的历史人物、历史大事、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。

上复习课，教师不能只就题讲题，而应当纵观全局，”俯视”各个学问”板块”，找出各局部的联系。历史内容庞杂，因此，复习时尤其留意环环相扣，形成复习链。

历史根底学问复习是整个复习链的起点。复习这局部学问时，不应只局限于识记，而应引导学生查找联系点。只有这样才能理清学问，连点成线。

历史线索则是复习链中的关键点。历史线索对学生识记学问有极大的帮忙。更是学生提高力量的重要根底。因此我们教师要引领学生把握历史线索。

复习时，应当留意各局部的前后联系。复习前面的学问时，准时进展必要的.铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断照顾，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。

七年级历史上册复习课教学反思3

在初中历史教学中经常会消失这种状况：当教师在讲台上滔滔不绝的时候，坐在下面的学生却没有应有的积极性，或者埋头写作业，或者昏昏欲睡，究其缘由，并不是学生对学习历史没有兴趣，而是教师忽视了学生在教学上的参加性和进展学生的创新精神。

今日，初中教学正处在新课程改革的背景下，在不断进展着教育改革的尝试，那么，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，健全以学生为主体，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培育个体自学与创新力量为宗旨的历史教学模式，是新课程背景下中学历史课堂教学改革的方向。

七年级历史教学主要叙述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年级学生的力量看不懂，在以往的教学中许多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是很多教师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有把握。所以在教学思想问题时更需要教师敏捷应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，积极创设教学情景，让学生能够参加到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。

通过一个学期以来的教学尝试，我发觉造成学生丢失学习兴趣的缘由主要有以下几点：

（1）教师没有赐予学生在课堂上主动学习的动机和时机，学生的学习缺乏必要的胜利鼓励；

（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进展分析与探究；

（3）不能敏捷使用教材，缺乏培育学生自学精神和创新精神的教学设计；

（4）课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量表达不够。

作为教育者应当把握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很简单受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热闹的学习气氛会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最正确状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。创设良好的教学情景，活泼的课堂气氛使师生对所教、所学的学问都会产生极大的热忱和兴趣，而让学生积极参加，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，到达这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过奇妙新奇的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，表达学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热忱，才能激活课堂气氛，教学效果也根本能到达预期的目的。同以往的教学相比，这样的课堂教学模式最突出的特点就是学生学习兴趣极强，在下课以后，学生都还在争辩课堂上的问题，到达了新课改要求的让学生自我学习，进展探究式学习的目的，大大激发了学生在以后学习历史的兴趣。

很长时间以来，历史教学中就存在学生学习兴趣性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不信任学生的力量，不敢大胆开拓，没有熟悉要使学生能够具备终身学习的力量，关键就是要让他们有对学习的兴趣，假如在教学中没有创设良好的教学情景，活泼轻松的课堂气氛，无疑于使学生在成长中先行失败！

而作为教师能否