《小数乘小数》评课稿

第5页共5页《小数乘小数》评课稿《小数乘小数》评课稿1听了曹老师《小数乘小数》一课，感受颇多。一、从生活中寻找数学素材老师课堂一开场设计了让学生帮助老师计算老师家里各房间面积，学生非常乐意帮助老师解决问题，并且所解决的问题就是复习整数乘整数、整数乘小数的计算方法，为学习新知做铺垫。而设计的最后两个问题就是小数乘小数，自然过渡到本课所学新知。整个环节自然明晰，学生参与性强、参与面广。我觉得这样的一种让学生帮助老师去解决日常生活中的问题，既很好地调动了学生的积极性，使学生体会到数学的应用价值，又很好地把握了学生已有的知识根底，从学生的“最近开展区”入手建构新知，值得提倡。二、算法多样化与算法优化在计算老师家阳台面积时，老师板书的算式为2.8×1.15，可能正是这样的一个细节，学生在自主尝试计算时，局部学生就按照老师板书时数的顺序列竖式计算了，因此出现了用三步计算的情况，而老师恰好又喊了这样的一名学生去板书。老师看到学生的板书后，并没有评价学生的方法，而是引导学生用1.15×2.8进展竖式计算，因为这样只需要两步。我觉得在面对一个计算问题时，解决计算结果的策略可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、符合逻辑，就应加以肯定。这里学生的计算是正确的，思路也是明晰的，应该值得肯定。最好能让学生说说他是怎么算得，让学生明确这样的方法需要三步，而另一种方法只需要两步。从而让学生在比拟中发现哪种方法更简便，真正表达算法多样化，并在多样化的根底上，通过观察、比拟形成算法优化。三、练习也应强调应用计算教学历来不是公开教学的“宠儿”。它枯燥无味、不易出彩。这都是因为以往的计算教学无视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联络，不利于学生体会计算的实际意义。而新课程标准那么强调数学应用于生活，要让学生意识到所学知识是有价值的，计算教学也应“效劳”于应用。本课在练习设计上比拟注重学生计算方法的强化，强调算法、算理。而在数学应用、练习设计的兴趣性方面略显缺乏。这让我想起了05年到徐州参加苏教版教材培训时听徐斌老师的《两位数乘一位数》教学。徐老师在练习中创设和提供了去商店购物等实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算知识解决问题。这样，使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息，既体会到计算的价值，又开展了学生的应用意识和理论才能。《小数乘小数》评课稿2小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简单确实定积的小数点的方法。近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色：一、授之以鱼不假设授之以渔——方法的习得很重要《数学课程标准》指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术开展的根底。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利亚〔G.polya〕统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，根本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的.。丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜测——验证方法的施行，都激活了学生的思维,让学生主动探究，从而获取解决问题的方法。经常有意识有方案地浸透数学思想方法教学，不仅能使学生会考虑，擅长考虑，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。二、随学而教不假设随学而导——引导的时机很重要丁老师放手让学生通过独立考虑或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进展比照，在学生的头脑中建立起这两者的联络，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。对本节课的一点个人想法：小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进展计算。原因是五年级的学生，有一定的学习经历与方法，又有足够的知