幼儿园创建演艺性实习场促进幼儿文学语言的发展

创建演艺性实习场，促进幼儿文学语言的发展［摘要］:充分挖掘演艺性实习场的语言功能及教育价值，创设演艺气息浓郁、与幼儿生活经验密切相关的环境，借助“i+1”文学语言体验室、突出语言要素、语言小游戏、移情引导、亲子演艺等策略，有效促进幼儿文学语言讲述的生动、形象，有感染力。［关键词］:演艺性实习场幼儿文学语言生动形象有感染力近年来，幼儿语言教育专家周兢等将幼儿的语言学习分为口头语言、文学语言和书面语言三种学习类型，较好地贴合了幼儿园语言教育的实际需求，对教师开展语言教育具有明确的指导意义。什么是文学语言？文学语言是经过加工、规范的书面语，是民族共同语的高级形式。文学语言的形成依赖于书面语的产生，而文学语言也具有口头形式，如科学报告、答记者问、口头声明，以及幼儿园常见的诗歌朗诵、新闻广播和活动组织中的教师用语等，凡是合乎文学语言规范的，都是口头形式的文学语言。幼儿文学语言是诗化的语言，在遣词造句、声韵节奏等多方面,都比一般语言更加讲究。通过反复的听赏、诵读和演艺，幼儿内化成自己的语言后就能在口常生活中迁移运用，既提高了口语表达的生动性和感染力，又会对以后的读写能力发展产生巨大的影响。•・亲子同台，体验多种文学形式的表达表现。利用节日庆祝活动和日常亲子活动，邀请家长进入演艺实习场，亲子表演诗歌、童话剧等不同形式的文学作品，体验幼儿文学语言的学习、运用和发展。如《老鼠嫁女》亲子新书发布活动中，利用快板、童话剧、三句半、歌词改编等不同形式，说明、表现图书主要内容和情节。通过亲身体验，真切感受不同艺术表现形式的特点。••儿歌对对碰，增强表达的兴趣和生动性。结合生活中的某些情境，挖掘文学语言元素，引导幼儿运用恰当的词语描述景物或共同创编优美的诗句，进行“儿歌对对碰”游戏，增强幼儿对文学语言的表达兴趣。如小班幼儿在帮妈妈择菜时，根据蔬菜的外形特征,幼儿说“黄瓜绿绿的”，妈妈说“辣椒红红的”……经过演艺性实习场和幼儿文学语言的实践研究，幼儿、教师、家长增强了运用文学语言的意识和能力，促进了师幼之间、幼儿之间、亲子之间文学化的言语互动，有效促进了幼儿口语表达的生动、形象，有感染力。具体体现在以下几方面：.幼儿积累了较丰富的文学语言经验，提升了文学语言表现能力。在演艺性实习场中，幼儿词汇量的扩大，句式的丰富，促进幼儿的语言实现了从量变到质变的飞跃，提升了表达表现的画面感和感染力，激发了文学意境与情感，促进了日常生活语言质量和敢于尝试、积极协商、分工合作等学习品质的提升。.教师增进了运用文学语言的意识，实现了对幼儿文学语言教育引导的常态化，提升了指导幼儿文学语言学习和运用的教育实践智慧和能力。.家长逐渐意识到文学语言对幼儿发展的独特价值，增强了关注幼儿文学语言学习和运用的意识，提升了家庭文学语言教育引导的策略和水平。演艺性实习场的实践与探索取得了一定的研究成效，但演艺性实习场的形式和内容有待拓展，亲子语言互动的研究尚需深入等,这也将成为今后研究的目标和方向。参考文献：①周兢主编《学前儿童语言学习与发展核心经验》，南京师范大学出版社2014②《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2012现实生活中，幼儿在句法结构、逻辑系统和得体性等文学语言运用方面存在不严谨、不完善等问题；教师、家长自身文学语言素养亟待提高，对幼儿文学语言教育的认识缺乏，这些将直接影响幼儿口头语言及思维的发展。因此，我们力图创建演艺性实习场，促进幼儿文学语言的发展。在演艺性实习场中，幼儿通过听赏、阅读、协商排练、表演等各种演艺活动，理解和表达表现文学作品，获得相应的感受。在此基础上，迁移文学语言经验，支持幼儿在日常活动中生动、形象、富有感染力的表达。一、演艺性实习场的教育价值演艺性实习场是幼儿获得文学语言的重要场所，能够帮助幼儿积累丰富的文学语汇、文学形式、文学想象等经验，为幼儿使用文学语言、进行文学想象和创造提供支持。语言功能集中表现在以下几方面：.为幼儿运用文学语言提供学习机会。幼儿在文学色彩浓厚的情境中，通过扮演角色、完成任务，积累丰富的文学语言进行演艺和交流。.为幼儿获得不同文学形式经验提供素材。幼儿经常接触的文学作品包括诗歌、故事、散文等，通过感知这些作品典型的语言结构、表现手段及语言风格等，获得有关文学形式的经验。.为幼儿获得文学语用经验提供支持。文学作品中生动优美的词汇、句式和修辞手法，富有感染力的语气、语调和节奏，以及丰富适宜的表情、神态、动作等体态语言，都是幼儿生动、形象、富有感染力表达的有效支持。.丰富的文学经验是幼儿进行文学想象和创造的动力源泉。任何一种文学作品的经验，都会成为幼儿文学创造的起点和支架，幼儿在演艺性实习场中积累的丰富经验，支持幼儿文学想象和创编。围绕着教育价值及语言指向，演艺性实习场的语言目标聚焦为“生动形象、有感染力”。“生动形象”主要是指意态灵活，用有效和生动的语言刻画有形或可见的形象；“有感染力”即能引起别人产生相同思想感情的力量，或启发智慧和激励情感的能力。在演艺性实习场中，主要表现为：再现或创造文学作品时，能比较恰当地运用文学作品中的词汇、句式或修辞手法，并通过一定的语气、语调、节奏及动作辅助，表现作品内容及角色特征，带给他人形象的画面感和丰富的情感享受。其次，在日常生活特定的情境之下,能触景生情，敏锐捕捉到情景中的文学元素或气息，使已有的文学经验一触即发，自然流淌，溢于言表。在对目标解读的基础上，筛选了“听赏、语言游戏、播报、表演”四个典型场景，生成了“耳朵养小鱼”、“语言小游戏”、“e线小播报”和“非常小孩”四个品牌活动。分别对应文学形式经验、文学语汇经验与文学想象经验、文学语汇经验与叙事讲述经验、文学表现经验与文学形式经验的学习与运用。（见图示）二、演艺实习场的环境创设教师创设了演艺气息浓郁、与幼儿生活经验密切相关的演艺性实习场情境，同时珍视游戏和生活的独特价值，在日常生活情境中开展丰富的语言游戏。.文学气息浓厚的听赏氛围••无时不有的听赏浸润。日常生活中，班级、家庭随处可听到动听的故事、富有节奏和韵律的诗歌、优美的散文等，幼儿、教师、家长浸润在浓浓的文学氛围中。•,多种文学语言输入的听赏区域。在室内相对比较安静、封闭的空间，创设听赏区角，提供不同文学形式的音频、视频及经典图书等资料，供幼儿自主选择，听赏与模仿。.游戏化的演艺场景••蓝本化的实习场场景。借助经典文学作品，再现源于蓝本、又高于蓝本的文学色彩浓厚的场景，符合幼儿演艺需要，激发幼儿演艺的兴趣。•・诱发角色意识的道具与服饰。外观形象、色彩鲜艳的道具、服饰等，能够直观、生动地物化相应的文学词汇，帮助幼儿塑造与刻画人物形象，表现演艺情境。••文学语汇、文学形式、文学表现为主体的互动版面。教师将相关的文学形式、文学语言、文学表现，以图示、海报、剪影等图文并茂的形式，呈现在相应的演艺环境中，支持幼儿的演艺，使表现更条理清楚，更富有感染力。.贴近生活的文学妙语互动游戏、区域、教学活动中，教师随时随地捕捉文学语言运用的情境和契机，师幼积极互动，美文妙语自然渗透，使幼儿置身于生动美妙、充满想象、文学色彩浓厚的生活氛围之中。三、演艺性实习场的教育策略1.“i+1”文学语言体验室，提升教师文学素养••体验文学经典，丰富文学语言核心要素。每位教师以自身现有的语言经验和功底为起点，选择适合自己的经典语言作品，对故事、诗歌、散文等不同形式的文学作品进行赏析或介绍，分析所蕴含的语汇、语音、语韵等特点，感受其所传递出的生动形象、有感染力的画面、主题意境及情感内涵。•体验幼儿活动，提升语言教育策略。教师通过体验故事表演、散文和诗歌诵读、图书发布、新闻播报、双簧表演等活动，挖掘不同活动形式的语言核心经验，更有针对性地引领幼儿文学语言的学习与运用。.突出文学语言要素，达成讲述的完整、清晰和生动,把握“叙事要素”，完整、清晰讲述事件。教师有目的地组织幼儿围绕主题进行讲述，突出叙述中的语言要素，尝试用连贯、完整的语言将事情发生的时间、地点、过程及自己的感受表达出来,发展叙事性讲述能力。・解读关键词汇，生动表现作品形象和内容。对文学作品中关键词汇含义的解读，能帮助幼儿更形象地感知、理解文学作品的情节内容和人物特征，并进行生动表现。如《我选我自己》图书发布中，幼儿分别对“傲慢”“慷慨激昂”“笑眯眯”“用尽全力”等关键词汇进行了不同的解读，图书发布会上，幼儿的演艺栩栩如生,惟妙惟肖。,仿编经典诗句，生动表达意蕴。不同风格的语言句式，能够使幼儿感受其所蕴含的意境和情绪情感，并尝试在仿编过程中逐渐学习使用，使表达更富意境美。如在散文诗《如果我是•片雪花》的仿编活动中，教师引导幼儿分析散文诗句的结构及句式特点，运用“如果……，我会变成……”的复合句式进行仿编，“如果我是一片雪花，我会变成一个好听的音符，飘到钢琴里，让老师弹给我们听。”……假设复合句的运用，使幼儿的表达更丰富、生动。••运用修辞手法，引发情感共鸣。比喻、夸张、拟人、反复是幼儿主要学习和运用的修辞手法，随着年龄的增长和经验的丰富,幼儿在口语表达中运用修辞手法的能力呈逐步上升的趋势，表达的生动程度也明显提高。在描述人、物或景的生活情境中，教师有意识地引导幼儿尝试运用多种修辞手法来表达情绪情感，使表达更具有鲜明的情感色彩。如“心情旋律”活动中，幼儿对喜怒哀乐不同的心情进行了生动的表达。“我的心情特别美，像花园里的蝴蝶一样美，一样自由自在。”“我的心情有点糟糕，就像一朵盛开的花朵突然枯萎了一样。”.语言小游戏，提高表达趣味性和感染力语言游戏是一种充满生机和情趣的活动。这种活动使幼儿轻松习得文学语汇、文学形式、文学想象等经验，使日常生活活动富有趣味，充满了浓浓的语言文化氛围。•,趣味点名，丰富文学语汇经验。利用日常点名环节，结合动物、色彩、幼儿姓名等认知经验开展趣味点名游戏，引导幼儿根据诗歌的句式及语韵特点，有层次性地进行词汇、句式的仿编或创编,使点名活动富有趣味性、生动性，丰富幼儿的文学形式、文学语汇等语言经验。案例：趣味点名（大班）点名小游戏《名字趣说》中，教师首先引导幼儿尝试将自己的姓名和自己的兴趣、爱好结合起来，选用姓名中最后一个字的谐音续编第二句，两句的尾音押韵。幼儿编排后，在点名环节中，被点到名的幼儿说出自己创编的诗句，如“我叫刘晓琪，我最爱玩象棋”“我叫杨子骞，我最喜欢荡秋千”……形成了幼儿自己的“姓名儿歌”。•,妙语十分钟，拓展文学想象经验。在幼儿积累了较丰富的诗歌或散文文学语言经验基础上，利用餐前餐后、睡前睡后、散步等生活环节，进行美文妙语的仿编游戏，发展文学想象能力，感受语言游戏带来的童趣与意境。比如依据散文诗《蜘蛛先生要搬家》，教师引导幼儿结合句式结构，以动物的特点为主线，以一问一答的方式仿编《兔子小姐要搬家》《长颈鹿小姐要搬家》等散文诗。如《长颈鹿小姐要搬家》中，一名幼儿（涵涵）与全体幼儿的游戏对话：涵：长颈鹿小姐要搬家。幼：长颈鹿小姐为什么要搬家？涵：因为长颈鹿小姐的房子太矮了。幼：长颈鹿小姐什么时候搬的家？涵：太阳一出来，长颈鹿小姐就搬家了。幼：长颈鹿小姐是怎么搬的？涵：长颈鹿小姐用四条腿，一二三四地爬屋顶上，翻着跟头从屋顶翻到地面，又从地面翻到苹果园，一站一站地翻过去。幼：翻到哪里了呢？涵：翻到了动物园0幼：那长颈鹿小姐找到盖房子的地方了吗？涵：找到了，就在动物园里面。幼：长颈鹿用什么盖新房呢？涵：用护栏围成了一座新房子！幼：长颈鹿小姐的新房子漂亮吗？涵：很漂亮，她的房子又宽又大又通风，是世界上最漂亮的房子。.移情引导，激活语言表现力移情是一个人对他人情绪、情感的共鸣反应，即由于对别人情绪的觉察而导致自己情绪的唤起。演艺过程中，教师假设情境，唤起幼儿已有