智慧型教师的成长(2012-11国培幼教)课件

智慧型教师的成长广西师范大学王枬2012-11案例一：从幼儿园学到的1987年1月，75位诺贝尔奖获得者在巴黎集会。有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的老学者说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么呢？”学者回答说：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”案例二：人生第一课（文/沈洪）这是一家普通的美国幼儿园。刚刚入园的儿童被教师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好！”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们，”教师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童声在厅中回荡。然而，教师却用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把这本“书”高高地举起来：“瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”妈妈与园长妈妈：感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。园长：很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。小女孩的担心与期望小女孩语言信息解码：自己画画不好，还可能挂在墙上吗？自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。基本认识与观点成人与孩子是两个完全不同的世界；孩子有自己认识世界的独特方式。承认孩子有自己的话语方式和表现方式，是理解与尊重的关键；孩子是可以理解、可以沟通的，关键是成人要愿意倾听并能够读懂孩子的“密码”；要读懂孩子，不仅需要抽象而普适的爱，更需要具有理解与尊重的技艺和策略。目录智慧型教师的内涵界定基础教育对教师的要求智慧型教师的自我修炼从中文来看，说文解字的解释：“智”：知识、技能和能力的掌握；时时学习；知之为知之，不知为不知。“慧”：从”心”，思考的地方；思考、考虑的极为丰富、周全（双“丰”）；从“灵”，具有“灵气”，即思维的反应速度。中国古汉语中“哲学”的含义也是智慧。《尔雅》中把“哲”字解释为“哲，智也。”哲学中的“智慧”与自知相伴，与追求相联。它突出体现为谦虚、敏感、关心、执著。既有天道与人道、存在与境界、自在之物与为我之物的彼此沟通，也有对存在之“在”的苦苦追问。正是在此意义上，哲学被称为“爱智慧之学”。加德纳的多元智慧数理逻辑视觉空间音乐语言修辞个人内省肢体运动人际交往自然观察尽管不同学科对“智慧”有不同表述，但对“智慧”特征、价值与意义的认识却是一致的，即认为：“智慧”是非编码的文化系统，具有悟性的特点。它以隐性的方式表现，以内涵的形态存在，它只可意会、不可言传；它只能“以道观之”，无法明确表达；它既非毫无逻辑的直觉，也非纯粹的理性推断。“智慧”是一种状态，它能使我们预测、预先准备和更改我们取得经验的进程；换言之，“智慧”是一种领悟，它能使我们见人所未见、思人所未思、得人所未得。“智慧”是历史文化的宝贵结晶，是文明发展的衡量尺度，是学科研究的最高境界，是人类创造的最大财富。从教育学的视角来看：其一，智慧突出体现为别具一格的、不同凡响的、标新立异的创造。创新是智慧的精髓，创造是智慧的本质。其二，智慧倚托于多姿多彩的、绚烂夺目的、丰富独特的生命。生命是智慧的灵魂，丰富是智慧的表现。因了创造，智慧才富有活力；因了生命，智慧才得具润泽。因而，智慧是生命自由的创造。2.智慧型教师的特征智慧型教师是指这样一类教师：他们把“教师”这一职业看作是自己的生命，他们信奉“捧着一颗心来，不带半根草去”的职业操守；他们怀着满腔的热情快乐地与学生交往，以学生的主动发展为最高目标，根据学生的个性特征因材施教；他们把自己看成是教育活动的研究者，是有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，相信教学就是艺术，教学就是创造。案例四：处理突发事件岱山县高亭镇中心幼儿园陈娜

在一次观摩活动中，小朋友正投入地游戏，突然听到一声大叫“娃娃死了”。我跑到“娃娃家”一看，大家围着小床“哭”得正伤心，真是让人啼笑皆非。这突如其来的事件，使全班幼儿顿时沮丧起来。在这关键时刻，我急中生智，立即进入游戏的一个角色——医生，从容地检查起来，随即惊喜地说：“心脏还在跳动，还有救，快送医院。”孩子们于是又忙开了，“挂盐水”“量体温”“接氧气”……游戏又顺利地进行下去，而且内容更丰富、更逼真、更深入了。案例五：处理突发事件岱山县高亭镇中心幼儿园陈娜在一次公开教学活动中，幼儿随音乐做开汽车动作，并在创设的场景中寻“宝”，调皮的小伟躲进了“小房子”里，示意他几次都不出来。我想起他最喜欢当警察，于是灵机一动，说：“这么多汽车开来开去，恐怕有危险，谁来当警察维持交通？”嘿，小伟一下就钻了出来，“我来！”还没经我同意，就像模像样地指挥起来，活动很顺利地进行下去。听课教师在开怀一笑时，也感受到了教育机智的魅力。教育机智是教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能力。教育机智意味着随机应变、因势利导、对症下药、化险为夷，意味着沉着冷静、镇定自若、实事求是、掌握分寸。它建立在教师热爱教育、热爱学生的信念基础上，建立在教师敏锐的观察、准确的判断和巧妙处理的能力基础上。它是教师智慧最集中的展现。教师的“畅神境界”是教师在复杂多变的教育情境中对出神入化的教育智慧的追求。这是教师在职业生活中“物我同一”、浑然交融的境界，是教师职业美的极致。教师上课时旁征博引，信手拈来，画龙点睛，妙趣横生；师生在课堂上谈论古今，纵横东西，左右逢源，上下贯通；教师的教学令学生茅塞顿开，豁然开朗，流连忘返，欲罢不能。这就是畅神境界。3.智慧型教师的意义价值加拿大学者珀金曾形象地把教师比喻为“Key”：其一，教师是一把钥匙。当教师陪学生来到知识的大门前，会出现两种情形：教师是作为打开知识大门的人呢？还是把学生锁在门外？教师没有备课就意味着锁了门；教师跟不上学术的发展，就起不到为学生打开知识大门的作用；教师如果不了解学生就如同锁了门；教师没有为学生确定学习的目标，等于把学生锁在门外。其二，教师是拱顶石。下面的两根柱子，一根是家庭，另一根是学校。教师通过教学与才能，盖起一座理想的拱门。其三，教师就是用以识别地图的图例。对于学生来说，教师就是复杂生活地图的图例。教师必须解释教学过程中不同阶段出现的标志，使学生得以辨别并正确地前行。其四，教师如同音乐和声中的调。教师的任务就是要确保在弹奏认识与感情时，都用同一个调，教师要使学生的学习目的与学习成果相一致。一把万能钥匙可以打开许多扇门；一块合适的拱顶石能使拱门安全可靠；准确的图例可以使旅行者踏上愉快的有意义的旅途；正确的调可以使得乐曲具有优美的旋律与和声。这就是智慧型教师的价值。“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”——叶澜教育智慧是教师个体在一定的社会文化心理背景下，以知识、经验为基础，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不是一般意义上的聪明，也不只是心理学概念中的智商，它是教师安身立命、直面教育生活的一种品质、状态和境界。二、基础教育对教师的要求1.基础教育的界定基础教育的内涵包括两方面：一是受教育者发展的基础，即为满足受教育者生存和发展的需要奠定基础；二是完整教育序列的基础，即为高等教育、职业教育或终身教育奠定基础。基础教育是相对于高等教育和专业教育而言的基础教育，也是相对于职业教育和特殊教育而言的普通教育。其外延是指包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育在内的教育的总称。联合国教科文组织在1977年内罗毕会上提出：“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。“它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”。宗迪恩1990年《世界全民教育宣言》中指出：基础教育是终身学习和人类发展的基础；每一个人——儿童、青年和成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会，基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。2.基础教育的特点教育对象的全员性教育目标的基础性教育性质的公益性教育内容的完整性教育目标的基础性教育目标的基础性教育对象的全员性教育目标的基础性教育性质的公益性教育对象的全员性教育目标的基础性教育内容的完整性教育性质的公益性教育对象的全员性教育目标的基础性教育内容的完整性教育性质的公益性教育对象的全员性教育目标的基础性教育对象的全员性教育目标的基础性教育对象的全员性教育性质的公益性教育目标的基础性教育对象的全员性基础教育教育对象的全员性，即是针对全体适龄学生的全民教育。教育不仅通过决定一个人的命运进而决定这个社会或民族的命运，而且通过培养人们的全球意识进而提高世界公民的整体素质。教育目标的基础性，即为人的一生成长奠定基础。具体表现在三个方面：——为学生健康发展奠定基础；——为学生全面发展奠定基础；——为学生终身发展奠定基础。教育性质的公益性，即服务并造福于每一个适龄儿童。主要表现在：一是公共性，体现为教育产品的公共性和教育事业的社会性。二是公平性，表现为教育机会要平等，教育发展要均衡。国家实行免费义务教育以确保学有所教；而实现义务教育均衡发展则要确保都能“有好学上”。教育内容的整体性，即为受教育者终身学习和发展奠定完整基础：一是教育内容应兼顾受教育者身心发展及社会文化的各个层面，促进受教育者德智体美劳各方面的发展；二是教育内容要面向全体学生，使每个人在原有基础上都得到发展。基础教育是为学生幸福人生奠基的教育3.对教师的期待胡锦涛总书记对全国教师的四点希望一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学三是希望广大教师勇于创新、奋发进取四是希望广大教师淡泊名利、志存高远温家宝总理对全国教师的三点要求一要充满爱心，忠诚事业。二要努力钻研，学为人师。三要以身作则，行为世范。刘延东对全国教师的四点勉励教师要努力成为：真的追寻者善的传播者美的创造者爱的践行者好教师的标准

摘自胡东方译文“什么样的教师才是好教师”《中国教育报》2004年4月27日第6版好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心——这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知，但他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。他是一个很自信的人。他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。他对所有的学生及他们家长的来访，总是乐于接待，学生可以随时与他电话联系。他与学校的管理者相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度。他将使他的学生尊敬他，并使学生产生超过老师的愿望。他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。更重要的是，他能够激发学生“想知道得更多”的欲望。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个‘好教师’，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你就会成为一个天才。”三、智慧型教师的自我修炼1.智慧型教师的素养建构智慧型教师不是天生的，教师的智慧也不是轻易得来的。它是教师长期潜心教育实践的结晶，是教师热爱教育热爱学生的体现，是教师广博知识丰厚素养的表征.履行教师道德誓言。1997年颁布的《中小学教师职业道德规范（试行）》中提出，现代师德的主要内容是：依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。这八项内容反映了我国对教师职业的道德要求，包含了教师对教育、对学生、对同行、对家长、对自身几方面应该做到的道德准则。它既是一种外在的要求，更是一种内在的准则；既是道德教义，更是道德自觉。教师的道德誓言至少应包括以下内容：教育信念。教育信念是教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习的信念、学科的信念、自我发展的信念等。专业精神。专业精神是教师基于自我期许而表现出来的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性，包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等。美国教育者誓词我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。广西壮族自治区教师誓词（2009年）我立志做一名光荣的人民教师，面对国旗我庄严宣誓:学为人师，行为世范；德才兼备，启智求真；爱岗敬业，教书育人；团结协作，奉献终生；我将努力贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，依法履行教师职责，全面实施素质教育。为广西的富裕文明，为中华民族的伟大复兴而奋斗!案例七：做健康、智慧、快乐的幼儿教师南京市百家湖幼儿园蒋凯琳职业思想定位：1．是站在人类未来的摇篮边的人。幼儿教师是人的心灵与情感的最早的启蒙者，是人的智慧与才华的最早的发掘者，是人健康成长的最早的扶持者和引导者。作为一个幼儿教师，首先要深爱着自己的这份工作，理解自己的职业，才能在这个职业中获得更多的愉快的体验。2．是孩子心中的太阳。幼儿园的孩子们具有极强的“向师性”，如果把孩子们看作是朵朵向阳花，而我们的幼儿教师就像那一轮太阳。作为幼儿教师首先要忠诚于幼儿教育事业，做到爱岗敬业。爱护每一个幼儿，尊重每一个家长，和同事能团结协作，互相支持。一言一行、一举一动都应成为孩子们学习的楷模。其次幼儿教师必须勤奋好学，永不满足，养成好学不倦的习惯，成为一棵吸引孩子们的知识大树。3．学习、创造中感受幸福。所谓真正的幸福，不是物质上充足的享受，也不是身体上充分的闲适，能够在一个适合自己的岗位上学习着、创造着、收获着，才是真正的幸福，教育工作就是这样一个岗位。丰富教师专业知识。知识是人们对事物属性与联系的认识，有知觉、表象、概念、法则等形式。专业知识是教师获取职位的前提，是教师成为“教师”的基础。专业知识——学科知识：是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识，也称本体性知识，包括：内容知识、实质知识、章法知识、学科信念等；——教育学知识：是帮助教师从事教育活动的专门性知识，也称为条件性知识，包括：教育目的与教育价值的知识、课程与教学的知识、心理教育与辅导知识、班级管理知识等；——实践性知识：是教师在教育教学活动中形成的个人缄默知识，也称为情境性知识。案例八：来园时分上海市浦东新区绿洲幼儿园顾茵

这天，晨间户外活动一如往常热热闹闹开展着，一位妈妈抱着女儿来到孩子班级活动的地方。看到自己班的孩子来了，两位当班教师不约而同地迎上前去，一位教师顺势接过了妈妈手中抱着的小女孩，似乎是看到了孩子情绪不够稳定，教师细语安慰着。孩子妈妈则把视线转向另一位教师。两个人开始交流起来。而此时，该班的生活教师正在饮水处照顾孩子们喝水、擦汗。乍一看似乎没什么状况，一边是教师抱着、安抚着情绪不愉快的孩子，一边是教师与家长之间近距离交流，那场面似乎还很温馨。但再细细一瞧，问题就显现出来了，由于班级两位教师的注意力都集中在后来园的家长和孩子身上，以至于班级的绝大部分孩子都游离在教师的视线范围之外。提高教育专业能力。可将教育专业能力分为一般能力与特殊能力两个层面：教师首先应具有一般能力，要在智力上达到正常水平，以保持思维的逻辑性、流畅性和敏感性。教师还应具有特殊能力，即从事教育教学所必需的特殊专业能力。专业能力——交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教师与学生在教育活动中要建立起“我-你”的对话关系，这需要良好的交往；——管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围；——教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯。案例九：跟随儿童，做一名有智慧的教师深圳市教育幼儿园李玲

在小班活动中我们观察到一个现象，几个孩子在一起搭积木，有的在搭建火车轨道，有的在搭房子等。他们体现出不一样的游戏水平，有的处在平行游戏阶段，有的则是联合游戏阶段。但在一段时间后，他们创设了一个情景，其中一个孩子说：“我是怪兽，要喷火了，我要把这些房子都烧掉。”另一个孩子说：“我是消防员，我来灭火，陈伯裕你做医生吧。”几个孩子便开始了合作游戏。在这个过程中，教师尊重每个孩子的发展水平，不要求所有孩子在一开始都要出现合作的行为，而是在观察孩子的活动后，在适宜的时间做出适宜的指导，提升孩子原有的游戏水平。叶澜《让课堂焕发出生命活力》当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步与变化？你能否让学生明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？幼儿园教师一日行为规范（兰溪市青湖托幼中心）⒈来园：面带笑容，热情接待家长与幼儿，严格使用接送卡。教师主动用礼貌用语，讲普通话，与家长做好交接工作。。⒉晨检：做好晨检工作，认真观察、询问，发现异常及时处理。⒊早操：早操前检查幼儿衣服、鞋带，保持整齐。早操时精神饱满，动作规范，全身心投入；幼儿积极参加，兴趣高，动作基本规范。⒋户外游戏：做好游戏前的准备工作，检查幼儿仪表，准备游戏材料；教师积极投入，幼儿积极参与，幼儿有良好的常规，游戏内容新颖，符合本班年龄特点，游戏后指导帮助幼儿收拾材料。⒌计划：每周周计划按时上墙，如有调整在备注栏标明。⒍午睡：指导幼儿正确的穿衣/脱衣，巡视午觉情况，及时为幼儿盖被子，值班教师不得做其他事情。⒎如厕：做好幼儿有序如厕，不拥挤，不推闹，便后流水洗手，随时保持厕所卫生无异味。⒏洗手：指导幼儿盥洗时不湿衣袖、不浪费；洗得干净，用自己的毛巾擦手。⒐喝水：指导幼儿喝水时方法正确；饮水量适中；不浪费。⒑吃饭：指导幼儿正确吃饭，做到不浪费；饭前组织幼儿洗手，饭后组织幼儿擦嘴。幼儿进餐不讲话；不咂嘴；不浪费；用餐巾擦嘴；主动漱口。2.教师自我的生涯规划可以把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。教师成长四阶梯（李晶，2005）以“素质”和“工作成绩”来判断，可将成长过程分为：——准备期，是教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段学习和专业阶段学习。——适应期，是教师初步形成教学能力的时期，对能成为骨干教师的老师一般只需要１至２年。——发展期，是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。经验表明，80％左右的骨干教师终身停在这个阶段。其中，有63％中青年骨干教师工作５-６年就完成了教师工作的适应，教育教学能力有了大幅度提高，可称“发展前期”；9％的骨干教师对自己的工作不满足，潜心钻研，可称为“发展后期”。——创造期，是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期，也是成长为教育专家型教师的起步阶段。也可以把教师专业发展划分为：——朦胧期：刚从学校出来，心中无学生，心中无自己，心中只有教材。新教师都要经历这个过程：照本宣科，宣完为止。——清醒期：心中有学生即在课堂上能观察、认识学生，充分发动、组织学生参与教学活动；心中有自己即能控制自己，心中有底，能把握主次快慢轻重缓急；心中有教材即能科学地处理教材。——成熟期：心中有学生，心中有自己，心中无教材，把教材完全融化于老师和学生中间，通过交流，达到沟通和传播。教师成长的几个阶段朦胧期心中有教材心中无学生心中无自己

清醒期：心中有教材心中有学生心中有自己成熟期心中有学生心中有自己心中无教材育人的楷模教学的专家师德的表率智慧型教师的教学风格表现为：第一，是独特而富有个性的，表明了教师独一无二的“我在”。第二，是独创而不可模仿的，表明了教师教学自由的状态。第三，是稳定而一贯的，表明了教师前后连贯、自明自洽的行为。第四，是科学而艺术的，表明了符合科学规律与审美规律的智慧。智慧型教师的教学风格大体经过这一路径：独自模仿——独立探索——形成雏形——走向成熟。在这四个阶段中，教师由蹒跚学步的模仿者，到丢开拐棍的探索者，再到初步成型的合格者，走向自成体系的教育家。这是漫长的过程，又是成长成熟的过程，是收获快乐、享受升华的过程。独自模仿阶段：教师以“徒弟”“新手”的身份出现。从教师发展来说，模仿是必经阶段，只有经过一定时间的教学摹仿，新教师才能逐渐熟悉教学过程，掌握教学的基本要求与方式方法，适应教学过程。而模仿本身又使新教师的教学呈现出一种稚嫩青涩、不甚和谐、拼盘杂烩的色彩。

独立探索阶段：教师独立开展教学工作。在经过模仿、熟悉和适应之后，教师已能摆脱对前人做法、他人经验、教参资料、固有方式的依赖，开始根据自己对教学对象、教学内容、教学方法、自身优势的理解与认识设计自己的教学。虽然教学还不稳定不成熟，常常处于摇摆飘荡之中，还未能确立自己的教学个性，然而，思考、研究本身就是教师独立探索的意义。形成雏形阶段：教师已初步形成自己的教学风格。他的课堂有了激情与活力，他的班级有了蓬勃与朝气，他的上课有了显著个性，他的教学有了独特韵味。学生喜欢他，家长欢迎他，学校器重他，而他也从教学的成功中感受到愉悦，他对自己的专业发展充满了信心。尽管他的教学风格还只是雏形，还站不稳，还不连贯