微动作心理学论文范文分享（共3篇）

微动作心理学论文优秀范文分享〔共3篇〕第1篇：从心理学角度浅谈数学概念的记忆数学是由数学概念、命题、数学思想方法构成的一个完好的构造系统。数学概念是建构数学这一完好构造系统的基石，也是学生学好数学的基础和前提。学生对数学概念的理解把握水平是其数学基础内容把握好坏的主要标记。怎样进行数学概念的学习，如何能力让学生完成对数学概念的本质性的把握经过，就成为我们需要认真考虑的问题。走进中小学数学课堂，大多数老师对数学概念的讲授都是让学生多读几遍、背下来，几分钟后检查背诵结果，这样的教学经过与数学课堂自己的特点南辕北辙，同时也不符合新课程改革的教学理念。一、对数学概念的认识在心理学层面上，概念被定义为一种反映事物一般的和实质的属性或联络的思维方式，是用来对物体、事件和特性进行分组的心理类别。数学概念作为数学学科中的特有概念，是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的实质特征的一种反映形式，可以以以为数学概念其实就是一种数学思维方式。大部分数学概念是以属概念加种差的方式定义的。属概念就相当于概念的外延，即对象的“质〞的特征，而种差则相当于概念的内涵，即对象的“量〞的范围。另外一少部分数学概念属于强迫性定义，如整数和分数统称为有理数、π的值、e的值等。数学概念是详细性与抽象性的辩证统一，有些数学概念是对真实事物的直接抽象，具有直观的特点，而有些数学概念则凌驾于已有认知构造之上，对已有概念进行再抽象。数学中有很多的概念是“思维的自在想象和创造的产品〞，它们与真实的间隔是非常遥远的。正由于数学概念高度抽象的特点，使得学生在学习数学概念的经过中，老是忽略对数学概念的记忆，以为数学学科最主要的是逻辑思维，对数学概念理解了就行，不需要记忆，却不知道记忆是最基本的认知能力的条理，有记忆才会有思维，有思维才会有想象。假如在数学概念把握不到位的情况下去解题，就好像“无源之水，无本之木〞。数学概念作为建构数学大厦的基石，记忆大量的概念是很有需要的，而记忆切忌“死记硬背〞，由于即便把概念背下来了，也不可能对其有本质性的理解，在实际应用经过中也只能生搬硬套，不能灵敏运用，所以对数学概念一定要在理解的基础上记忆。二、从心理学角度看数学概念的记忆数学学习中一少部分强迫性定义的数学概念是需要学生机械记忆的，但大部分的数学概念都是需要学生有意义识记的，也就是在理解的基础上记忆。认贴心理学以为记忆是过去的经历体验在人脑中的反映——是人脑对感悟过的事物、考虑过的问题、体验过的情绪和做过的动作的反映。在数学学习经过中，对数学概念的记忆遵守编码—存储—提取的经过。这三个阶段的任何一个阶段出现问题都将影响记忆的效果。记忆的第一阶段——编码，它是信息进入记忆系统进行存储的经过。编码经过中对信息的加工水平直接影响着记忆的水平，编码是从表层到深层的连续统一体，加工水平越深，记忆越深刻，记忆效果越好。以初中数学概念“数轴〞为例，规定了原点、正方向和单位长度的直线叫作数轴。假如只对这个信息进行表层加工，需要留意原点、正方向、单位长度和直线四个本文关键词语，对初中生而言，认知负荷较大而且不易记住。假如对这个信息进行中间加工，将数轴归为已有认知构造中的“直线〞这一类概念之中，相对于表层加工阶段而言，认知负荷减少，记忆效果就会好一些。可假如对这个信息进行深层加工，将四个本文关键词语以符号的形式直观表现出来〔画一条直线，箭头指向表示正方向，平分表示单位长度，位置为原点〕，认知负荷最小且一目了然，数轴的概念也已了然于心。记忆的第二阶段——存储，它是指怎样保存信息以及在记忆中怎样对信息进行表征。文章以语义网络理论对记忆的存储进行论述，心理学家提出编码后的信息能够被想象成一个代表不同分类或概念节点的复杂网络，新编码的信息进入记忆系统后被安顿在这个复杂语义网络中的适当位置，新信息会继续同四周网络中的相关节点逐步产生联络，进而使得网络语义系统越来越庞大。以初中数学概念“正比例函数〞为例，在学习正比例函数之前，学生的记忆系统中已构成了由函数、一次函数构成的语义网络，在学习正比例函数的经过中，只需将正比例函数的概念放在该语义网络中恰当的位置即可。正比例函数的概念不只被安设在已有语义网络恰当的位置，还将会与日后学习的反比例函数、二次函数等概念产生新的联络。这个理论能够很好地解释死记硬背的缺陷，由于死记硬背下来的数学概念不能被很好地纳入已有的语义网络之中，通常只会是以表层加工而不是深层加工的方式构成短时记忆，不能得到有效的存储。相反，经过精细的信息加工，将新概念同已有的认知构造中的概念联络起来，就很容易被记忆系统所认可并得到存储。记忆的第三阶段——提取，它是指在记忆系统中进行搜索，并找出需要的信息。从记忆系统中提取数学概念则具体表现出在解题经过中对数学概念的运用上，只要灵敏地将数学概念运用于解题经过中，对数学概念的记忆才有意义。而记忆的提取失败重要原因是遗忘。有名的心理学家艾宾浩斯提出记忆的遗忘曲线理论，他以为，大部分遗忘发生在学习之后不久的时间里。继艾宾浩斯之后，很多人用无意义材料和有意义材料以及不同的学习形式，对遗忘现象进行研究，都证明了艾宾浩斯遗忘曲线的普遍性。因而，对新学习的数学概念要进行及时回首并应用于数学解题经过中。三、数学概念的记忆策略根据对数学概念记忆的心理過程的讨论，笔者提出了下面几点记忆策略。1.理解概念，回绝死记硬背对新学习的数学概念要尽可能地进行“深条理加工〞，充足理解概念的含义并试着用自己理解的数学符号来形象地表示数学概念，用自己的语言精确地表述，将新概念内化为自己的东西。2.积极构建概念的语义网络尽可能多地将新学习的数学概念与记忆系统中已有的概念建立联络，构成更丰满的语义网络系统，既有助于新概念的记忆，又能够在运用经过中很轻松地从记忆系统中提取出来。3.对新概念进行及时复习根据艾宾浩斯的遗忘曲线能够知道，在学习后的短时间内，学习者会遗忘掉大部分的学习内容，所以及时对新学习的数学概念进行有效复习，将有助于记忆。数学概念是进行数学思维的基础，在没有足够的数学概念记忆贮备的状况下进行数学解题，就像是建高楼大厦没有砖，划船竞赛没有水一样无能为力。在数学学习经过中，对数学概念的记忆是至关主要的一步。本文从记忆的“编码〞“存储〞和“提取〞三个心理学经过对数学概念的记忆进行了论述，并提出了几点记忆策略，希望对数学概念的教学提供一定的帮助。李冰第2篇：浅析心理学和体育教学的互促作用在对学生进行文化课知识教学的同时不能忽视对学生强健体质的培养，由于21对人才的要求不仅仅仅是知识层面、技能层面，更对人才的身体素质提出了更高层次的要求。在对学生进行时将心理学内容进行有机运用，能够提升体育教学的科学性和有效性，并有助于教师及时、精确、全面把握学生的心理变化情况，进而根据学生的心理水平进行对应的体育教学，并在体育教学中加强对学生心理素质的培养，最终到达相互促进、协调发展的效果，这对于提升学生的身体素质和心理水平具有明显而积极的作用。1.心理学在教学活动中的运用在长期的教学活动中，针对学生进行的各项教学活动除了要遵守教育学的基本规律以及学生学习发展的内在规律以外，还要结合学生的心理发展水平有机融入心理学的相关内容，这样一来，不仅能够促进各项教学活动的顺利进行，同时有助于教师全面把握学生的学习发展水平以及心理状况，进而根据学生的详细情况进行针对性教学，在提升学生知识水平的各项技能的同时，促进学生的心理完成健康发展，最终到达促进學生全面发展的目的。心理学在教学经过中的应用，重要具体表现出在下面几个方面，首先是沟通师生之间的感情。要保证课堂教学气氛、保证学生积极融入到教学活动中来，师生之间就要构成一种相互信任、相互理解的感情纽带，在这种感情的关心照顾下，教师能力实现有效的教学，学生能力真正学到知识。除此之外教师对每位学生的心理发展会产生不可估量的影响，课堂上教师的一句鼓励的话或者眼神，这对于学生自负心以及学习积极性的促进作用是难以估计的，同时对于学生的久远发展，对于学生健康心理的构成也具有主要的意义。最后心理学在教学中的应用对于教学质量具有直接影响，忽视学生的心理发展水平、没有能根据学生的心理素质进行教学的各种课堂内容往往难以获得学生的共鸣，当然也就无法获得良好的教学效果。2.心理学在体育教学中应用2.1在体育教学中引进竞争机制在体育教学经过中积极引进竞争机制，是有效开展体育教学的一项办法。针对学生好动、好胜的心理特点，体育教学的内容应该不仅仅局限于运动技能的把握和训练，还要在这里基础上组织学生进行对应的竞赛活动，这样不仅能够知足学生的心理需求，还能够有效激发学生参与体育教学的热情和积极性，有助于各项教学活动的开展。根据学生的心理水安然平静运动机能进而开展不同运动条理的竞赛活动，对于小学生能够进行简单的百米赛跑，这种竞赛活动形式简单，对场地的要求不高，同时能够将班上学生全部纳入到竞赛中来。通过百米赛跑，学生能够训练本身的爆发力以及竞争意识，不仅能够培养学生的身体素质还能够加强学生的心理素质，进而到达心理发展与体育发展的协调共进。针对初中生或者高中生能够组织班上学生进行球赛，针对学生对篮球或者足球具有浓烈厚重兴趣的特点，将班上学生分为几个小组，然后引导小组之间进行篮球竞赛，这个活动不仅能够鼎力激发学生的运动热情，还能够激发学生的求胜心理，进而促使学生充足发挥本身潜力，并在竞赛活动中加深与同学的合作，这个经过无疑有助于学生把握合作意识，同时有助于提升班上学生之间关系更进一步。针对大学生等学生的体育教学活动，能够组织大型的体育竞赛如足球赛，这种竞赛需要严密的组织，同时对场地的要求较高，通过竞赛能够将大学生吸引到体育教学活动中来，并对学生的整体素质起到训练作用。2.2在体育教学中引进鼓励机制心理学研究显示对学生的鼓励有助于调动学生的学习热情，有助于提升学生的学习效率。心理学家赫洛克通过实验揭示了表扬的语言或者行为能够激发学生的学习积极性和自负心，进而促使学生由被动学习转化为自动学习。在体育教学活动中适当引入鼓励机制，对于激发学生的运动热情无疑具有良好作用。针对不同年级不同心理发展阶段的学生要采取不同的鼓励方式，进而知足学生的心理发展需要。一般来讲，对学生的鼓励以口头表扬为主，这种方式在世界训练中容易操作，同时具有高度的针对性，能够结合学生在课堂上的详细表现进行表扬。体育运动教学需要学生调动本身运动神经和全身肌肉，这个经过中学生的主观精神状况对肢体的详细运动肯定会产生影响，当学生处于一种兴奋、冲动的状况下，那么在参与到详细的运动经过中无疑会表现出更好的肢体性能以及协调性。相反假如学生处于一个消沉、消极的心理状况下，那么在进行详细的体育活动时往往难以发挥出应有的水平。除此之外运动经过也会对学生的心理素质起到反作用，在运动中获得教师表扬，把握相关的运动技巧会进一步激发学生的自负心和学习动力，不仅有助于学生提升学习效率，还能够完善学生的心理素质。2.3在体育教学中运用心理学及时把握学生的学习效果和心理状况在体育教学中，为了帮助学生及时把握本身的学习效果，教师能够运用心理学进行反应，这样一来，就能够促使学生对本身的学习效果进行全面的了解。通过教师的反应，有助于学生增长对相关知识技能的把握，有助于学生及时反思自己的优点和缺陷。需要留意的是教师在进行反应的经过中要把握好反应信息的清楚明晰度，对学生的反应语言不仅要做到简洁清楚明晰，还要保证信息内容的清楚明晰。传统教学课堂上教师对于学生的详细动作往往评价为简单的“好〞、“能够〞或者“不能够〞，这些信息对学生而言很显然不具有足够的清楚明晰度，学生通过这些反应信息无法判定自己的动作到底好在哪里或者欠好在哪里，因而学生无法进一步对本身的动作进行提升或者优化，鄙人一次进行体育训练的经过中仍然无法到达一个更高层次的水平或者条理。为了改变这种情况，教师在进行反应的时候要充足保障反应信息对学生的精确度和清楚明晰度，进而促使学生对本身的学习状态有一个清楚明晰的了解，促使学生及时发现本身存在的不足并进行改正。除此之外教师还要留意的一个问题是控制好反应信息的数量，一般来讲对学生的信息能够分为绝对信息和相对信息，绝对信息指的是教师为班上学生进行的教学活动中提供的信息，而相对信息指的是针对学生在练习完成后进行的教学或者中蕴含的信息，相对信息取决于学生的训练效果，当学生能够在短时间内把握相关的运动技能，那么教师鄙人一次教学中就无需进行大量的理论教学了。信息的反应要符合学生心理发展实际，同时参考学生在体育课堂上的详细表现进行科学控制，既要保证学生对相关的知识理论完成把握，同时还要保证学生对体育活动的参与度与积极性，避免过度的信息反应影响到学生的学习热情和积极性。教师在进行体育教学活动中要将心理学内容和体育训练进行有机结合，进而有效锻炼学生的身体素质，同时促进学生的心理发展水平，最终到达促进学生全面发展的效果。韩少勇第3篇：心理学在学生表扬艺术中的应用心理学的研究显示，情感因素许多时候是加强学生自负心的关键，自负是一个人获得成功的必备素质。有实验表示清楚，一个人的自负心越足，做事情的成功率就越高。自我肯定能够激发学生的智能和潜能，加强学生的毅力，并坚持不怕困难、积极进取的精神。但是，学生的自负心从何而来？有则小故事或许能告诉我们答案:：有个小男孩由于身患脊髓灰质炎、瘸腿等病症而心灰意冷、寡言少语。有一天其父亲拿了几棵树苗要他们兄妹几个栽种，并许诺谁栽得好就给谁买礼物。这个小男孩想得到父亲的礼物，也同兄妹们栽了树。但他并没有自信心将它们养好，由于他不能像兄妹们那样随时照料它，因此也没有精心去照料它。令人意外的是，几天后他栽种的那株树苗长得特别旺盛。父亲如约给他买了他心爱的礼物，并对他说，从他栽的树来看，他长大后一定能成为一名出色的植物学家！固然后来他偶尔得知父亲私下帮他浇花的机密，但他逐步乐观开朗起来。几十年后，他没有成为一名植物学家，他却成了美国总统，他的名字叫富兰克林·罗斯福。这个故事告诉我们，学生的自负心不仅来源于自我认知，而且来源于外部的鼓励和表扬。能够说，表扬的心理需求伴随整个人一生的成长。罗斯福的父亲恰是洞察了罗斯福自卑和自暴自弃的心理，相应地采用了表扬与鼓励手段，成就了一个伟人的传奇人生。老师在教学和管理中，应该擅长分析学生的心理，重视表扬的艺术，方能够收到良好的效果。第一，针对学生对正能量表扬的心理需求，表扬应坚持适时性。有道是“良言一句三冬暖〞，只要学生有进步、有成就、有正能量的思想和行为，都应当给予表扬，以激发学生学习的内驱力。因而，老师的任务就是要寻找、发现学生的闪光点。闪光点不只是学生的学习成就进步，还在于学生在思想、品德、朋友情谊、孝心等方面表现出来的正能量，都是老师施行表扬的关注点。心理知足焕发出来的激情足以促使学生储积更多积极向上的自负心，对知识学习和生活成长各个方面都能起到正面的催化作用。适时性包含经常性、及时性，学生一旦某些方面获得了成就，心理上就等待被认可，这时候的表扬如锦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也会衰减。另外发散思维，表扬还可不局限于本人，假如当家长、亲属在场时，及时表扬家长教育孩子有方，這种能够给家长、家庭带来荣耀而构成的内驱力万万不可小视。第二，针对学生心理需求的条理区别，表扬应该讲求差别性。这种差别性就在于要摸清个体学生不同的心理需求。学生成就的好坏、智力的高低、家境的贫富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都会产生不同条理的心理需求。因而，老师应该观察、把握学生的这些个体差别，有针对性地进行表扬，不能平平淡淡、一概而论。如成就经常差一、二分就是满分而本次考试得了满分的学生，老师应当鼎力表扬，利于学生今后改掉粗心的缺点。