“双新”背景下的新教学：基于问题意识导向的初中语文教学策略_第1页
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了学生的身心发展特点，仅仅是对教科书上或者是教案之上的问题进行照搬照抄。初中生的思维更为开放，而且自控力也不够强，不喜欢墨守成规，极度渴望他人的肯定以及关注，常常会标新立异，这显然是学生独特的身心规律下所形成的认知需求。但教师对学生的这一身心发展特点有所忽视，因此在问题的设置上面，与学生所需不一致，往往问题设置所起到的效果并不理想。最后是课堂上的质疑声音较为新意，而且还较为单调简单。课堂上教师提出的问题内容，实际上学生在预习时都已经学过，因此难以激发学生学习的兴趣以及探究心理，简单的问题内容在课上一学就会，促使学生缺乏表达自我观点的机会学生自然会对这样的课堂减弱兴趣，甚至有的还会产生厌学情绪。这不仅对语文教学效果有所影响，也无法促进学生日后可持续学习的兴趣和能力的培养。二、基于问题意识导向的初中语文教学策略(一)精研教材，在课堂中贯穿问题，激思生趣在初中语文教学中，教师精细研究所教学的课文内容，牢牢把握与课文中的关键内容紧密相连，由浅入深，步步推进，从而激发学生由表及里、逐步展开深层思考。如教学《天上的街市》这一首诗，其主旨表达了诗人郭沫若对黑暗现实之痛恨，对自由光明以及幸福生活(二)依托多元教学问题的引入，带动学生在深入知你对课文有什么体会?既然羚羊木雕如此珍贵，为何还要将它送给朋友?为什么爸爸妈妈一定要坚持要回羚羊木雕?如果你是他们，会怎么做?借助一系列问题的驱使，来挖掘学生的认知潜能，以逐步提升学生的认知能力，更好地促进学生的认知发展。(三)通过营造愉悦的教学氛围，促使学生在积极发问中激活思维在问题意识导向下开展初中语文教学，必然对学生思维激活与认知提升有着重要作用。因此，教师应切实加强对学生的鼓励与激发、引导与帮扶，来刺激学生敢问的意识，使学生在独立思考、深度探究中分析课文内容，表达自己看法，获得全新体验。另外，在和谐而民主、愉悦而自由的课堂氛围引领下，学生会慢慢萌生起敢想、敢问、敢驳意识，使课堂教学的开展逐步迁移至更为宽泛的认知领域，实现对学生问题意识的深度培育。例如，在开展《散步》教学中，可以以生活化问题为基调，和学生共同研讨：大家平时喜欢散步吗?同学们最喜欢和谁一起散步呢?在这些看似平淡的问题驱使下，和学生平等对话，互相交流。然后继续引入深层次问题：若将课文中“我”“母变化，为什么?来激发学生“敢问”的意识，使学生在深度探究、深入体味中获得认知蜕变，来确保预设教学目标的逐步达成。(四)与实际紧密结合，巧妙提问，不断拓宽学生视野以及知识面初中语文课堂上，教师在设置问题时需要与学生的认知相符，与(五)

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