B4技术支持的发现与解决问题作业1-活动案例：小学科学《日食和月食》

B4技术支持的察觉与解决问题作业1—活动案例要求：请提交一份在教师支持下学生用技术察觉与解决问题的案例描述，案例中需要包括问题情景、学生解决问题的过程、学习成就、教师的支持以及信息技术的作用。建议用图文结合的方式进行展现。《日食和月食》活动案例《日食和月食》是小学科学六年级宇宙单元中的第4课，这两个现象作为学生的学习主题，对于学生来说分外好玩、有吸引力，更重要的是这两种现象是太阳、地球、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认得太阳系的组成和运动状态。《日食和月食》让学生更深刻的理解和体验宇宙天体是运动的，这对学生在本单元中建立有关宇宙系统的模型分外重要。一、问题情景1、 创设情景：播放有关日食和月食教学视频，学生观赏并思考：我们看到了什么？有什么感受？2、 提问：谁能用自己的话说说观赏到的日食或月食的过程？（指名说）北京时间12月14日至15日凌晨南半球迎来2020年全球睢一一次日全食 03、提出问题：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，那么日食和月食的成因是什么？这样创设问题情景，引入新课，有利于吸引学生的当心，有效调动学生的学习喜好，唤起参加意识。二、学生解决问题的过程（-）实践感受，认得日食发生的过程及特点观赏认得日食发生的过程特点并进行在理推理：1、 让我们一起赏识日食照，边赏识边思考：日食发生过程有什么特点？依据这些特点，我们可以猜测一下或许是谁拦住了太阳光？学生汇报，教师整理记录。2、 反问：为什么或许是月球呢？你有什么缘由？3、 （出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么拦住太阳的光呢？（二）日食成因的仿照尝试1、方才有同学以为是月球拦住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用仿照尝试的办法来证明我们的猜测？运用多媒体演示日食成因的尝试：2、 分小组设计仿照尝试的计划，设计时当心:用什么尝试材料来做这样一个仿照尝试?如何做尝试？在尝试中估计会出现哪些现象？观赏到的哪些现象能说明日食发生了？3、 学生疏小组进行仿照尝试：一生用手电筒代表太阳，一新手持乒乓球代表地球，一新手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周示意月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。仿照尝试要当心：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不确定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，而且三者之间的间距适合时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。4、交流：仿照尝试是如何做的？哪些现象可以说明发生了日食?（3） 这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4） 在什么情况下不会发生日食？（三） 分析日食的成因。1、 用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会拦住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）2、 出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。3、 教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。4、 交流：你们从图中还有什么察觉？发生日食时，不是地球上全部的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才干看到日食。依据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。5、 过渡：那么月食又是怎么发生的呢？我国有天狗吃月亮的传闻。在印度，某些部落以为月食是一条龙呑食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就再现了。（四） 分析月食的成因。1、 谈话：请同学们猜测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、 学生思考猜测。在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会拦住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观赏到月食现象。3、用仿照尝试加以证明。当団鉱行就厕嘛溜丽,由孙跚剛爾舶,噩到目價明顱ims.鋤朗鼠目朋可部主任满十五繭后肩胡主时R醒旨见目厕H通題贝萸颱.4、 你能将月食发生的示意图画出来吗？学生尝试画出月食成因示意图。5、 依据示意图说说月食的成因。6、 争辩：月食发生在农历的什么时候？月食总是发生在农历十五（望））（五）总结拓展1、 通过这节课的学习，你们有什么收获？如同对仿照尝试有何认得？2、 思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。三、 学习成就1、 运用仿照尝试的办法研究日食和月食的成因，对仿照尝试中的现象进行细致的观赏。2、 依据仿照尝试中的现象进行规律推理，猜测日食和月食的成因:月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球拦住了太阳照耀到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球拦住了太阳射向月球的光。3、 学生借助技术来察觉与解决问题，从而推进学生主动探究与应用学问，尝试将问题解决过程可视化，发展了探究学习才干和自主构建的才干，学生能够动手操作，合作学习，探究创新。在课堂教学中能够跟踪与实时记录问题解决过程，准时检测学生学习效果，查漏补缺。通过本课教学，学生对信息技术的应用情况较好，学习效果和学习目标的达成情况也比较好。四、 教师的支持以及信息技术的作用1、 教师的支持教师在娴熟掌握电子白板、Flash和PPT等信息技术工具的基础上,创设察觉和解决问题的技术环境，帮助学生掌握用技术解决问题的策略，指导和鼓舞学生主动参加课堂，推进学生主动探究，帮助学生发展规律推理才干、批判思维才干以及自主构建才干。2、 信息技术的作用信息技术有着支持学生学习的壮大潜力，通过对信息技术加以运用，与学科教学相融合，激发了学生学习喜好，奠定了教学目标落实完成的基础，有利于培育学生学习的自主性，加深了学生对学问的理解掌握程度。拓宽了学问的形成渠道，化解了学生学习的难度，有助于培育学生的创新才干，有利于提高课堂的教学质量。设计多种学生参加课堂的方式，引入了人性化的评论和鼓励机制，推进了师生互动、生生互动，有利于建立良好的师生关系。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中摆脱出来，主动地去探究和察觉，极大调动了学生学习的主观能动性。五、小结信息技术作为学生加工、处理信息的工具，把学问与解决实际问题联络起来，通过这样的整合使得原来很抽象的死学问，突然间变得具体、直观、生动了，使得功课整合和改革具备了从学问形态走向性命形态的转化。我应用电子白板、Flash、PPT和微课等信息技术工具在课堂教学中察觉与解决问题，落实了课堂交流互动、课堂教学的整合。在以后教学中功课的设计与实施应依据实际情况在理地运用现代信息技术，要当心信息技术与功课内容的整合，当心实效，要充足思考信息技术对学习内容和方式的影响，开发并向学生供应丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，有效地改良教与学的方式，使学生愿意并投入到现实的、探干脆的教学活动中去。Al技术支持的学情分析作业1一学情分析方案学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析办法和工具。《牛顿第确定律》学情分析方案一、学情分析目的学情分析就是通过头析理解学生在学习方面有何特点、学习办法怎样、习惯怎样、喜好如何，成就如多么。课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有仔细地做好学情分析，才干游刃有余地驾驶课堂教学。1.分析学生的原有的学问和技能。学习新内容之前原有学问和技能等方面的预备水平是学生学习新学问和形成新才干的需要条件，很大程度上预备了教学的功效。理解学生已经具备了哪些学问与技能以推导出还没有掌握的学问与技能有哪些；哪些学问是通过努力自己能学会的；哪些学问是需要在教师指导和引导下才干学会；怎样的引导更符合学生的认知水公公平。好似学生通过初中的学习，对于牛顿第确定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有理解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学才智、对于力和运动关系的真相及惯性的本性短缺深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认得。分析学生的“或许”，进行全面的预报。新功课提倡以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽或许对学生在学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置和有效的引导。分析教学理念新功课标准要求课堂应小心让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认得过程，经历基本的科学探究尝试和活动，从被动到主动，在磨炼才干的过程中掌握学问、技能，理解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课小心课堂教学模式的改革、小心全员参加、让学生主动探究等方面。依据物理功课标准的要求，结合本节课的实际情况，转变过头强调学问传授的偏向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究办法，培育学生的科学观点、探究精神、实践才干及创新意识。小心物理规律的察觉和发展，对科学家的制造性思维品质和勇于置疑、坚持真理。分析教法与学法本节课接受演示尝试、尝探究究、归纳总结、交流争辩等办法，通过对大批实例的分析，让学生真正理解力不是保持物体速度的原因,而是转变物体速度的原因。运用尝试演示法、自主合作交流探讨法等学习办法，着力开发学生的活动空冋、思维空冋、体现空间。二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等《牛顿第确定律》这一课的教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等学情分析内容如下：教学主题：《牛顿第确定律》这节课在人教版高中物理第4章第1节，主要解决力与运动的关系，在牛顿三大定律中占重要地位，包括牛顿第确定律、惯性及惯性大小量度等学问要点；更包涵了亚里士多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等科学大师的才智和科研办法。因此教师在引导学生学习学问的同时，还当带着学生回到原始问题，经历科学大师解决问题的过程，体会物理学奠基性的科研办法。此外，尝试的验证是本节课必需要的。恰当介绍一些物理学史的学问，通过对大批实例的分析，让学生真正理解力不是保持物体速度的原因，而是转变物体速度的原因。牛顿第确定律是牛顿定律的基石，正是由于它撤除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才引起牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还蕴含着力、惯性、和参考系这些极富成就的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。此外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学办法，教学中要引导学生领会牛顿第确定律的含义，充足说明伽利略“理想尝试”的尝试基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想尝试的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生确定运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成犯难点。教学对象学生通过初中的学习，对于牛顿第确定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有理解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学才智、对于力和运动关系的真相及惯性的本性短缺深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认得。如何激发学生的喜好，持续深刻思考这些已学过的学问点，这是本节课的困难所在。我所授课的班级学生中考物理平均分较低，学生层次不同，存在确定差异。目前，学生在赏识、操作、推理、表述等方面的才干较之以前都有了很大的提高，课堂上教师可以大胆放手，引导学生通过操作、赏识、小组合作的方式，运用演示生活现象，演示尝试，帮助学生疏析理解，获得新知。本班学生能够主动学习，能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，依据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地运用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，推动学生综合才干发展。教学重点通过头析教材，结合学生的特点，我制定了这样的教学重点:(1)体会伽利略的科研办法；(2)理解牛顿第确定律的内涵；(3)惯性本质及应用。学习难点激发学生的喜好，持续深刻思考这些已学过的学问点牛顿第确定律是规律的产物，故此无法用尝试来获得，对学生来说很抽象，深刻理解有难度。三、学情分析办法和工具怎样做到理解学情呢？我通常接受以下办法和工具理解学情：运用问卷法理解学情问卷法比较适合大面调查，设立问题应简洁清楚，答案尽量可量化、最好是选择或推断，以便利统计。运用交谈法理解学情与学生交谈，掌握真实信息，为备课及教学供应一手资料。在本课教学前，和学生谈话交流，就能理解到大多数的学生刚接触物理并逐步参加系统学习和研究，都有很大的奇特心，学习主动性很高，但也有一些担忧的心理。运用“作业批改”理解学情作业可以帮助学生准时巩固课堂所学学问，培育和发展学生才干。作业批改可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和办法，因材施教，赔偿教学不足，以求到达理解学生学习观点，学习效果，思维误区，从而进行准时查漏补缺，调整教学思路目的。运用“教学赏识"理解学情所谓教学赏识是指教师在课堂传授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组