“乐、会、爱”教学模式初探

编码研究类型A学科分类D“乐、会、爱”教学模式初探研究目的：“乐、会、爱”作为一种教学模式，追求的是一种“去教育”思想，也就是“无需教育”。“乐、会、爱”的教学模式，重视学生的情感体验，培养的是学习态度和终身体育的能力，达到的是“无需教育”的境界。研究方法：2．1文献资料法本文研究过程中查阅了大量素质教育和新课程理论专著论文作为课题研究理论基础。2．2专家访谈法与本市、区有关专家进行访问、座谈、探讨和学习，进一步提升自己对素质教育和新课程标准的理论认识。2．3教学实践法对自己多年来教学实践经验进行认真的筛选和总结，特别是课改以来的教学实验案例进行反思和剖析，做到理论与实践相结合的研究。2．4分析整合法对有关资料的剖析和有效整合成为论文。结果与分析：由“乐”到“会”，由“会”到“爱”，由感性到理性，由理性到实践，这样循环往复，螺旋上升，学生的学习态度，综合素质都会随之得到提高。如果把“乐、会、爱”比做金字塔，那么“乐学”就是塔基，“会学”就是塔身，“爱学”就是塔顶，而“健康”就是那金字塔所带给我们的视觉上的震撼！如此，尽我所能的把“乐、会、爱”的教学模式展现出来，就是想提示同仁们，金字塔非一日之功，落实新课程的路漫漫其修远，只要本着健康第一的理念上下而求索，我相信我们定会迎来灿烂的明天！3．1“乐、会、爱”教学方式的内涵及性质。3．1．1内涵：“乐、会、爱”教学方式就是一种关注情感、关注健康、师生及生生之间民主、和谐、合作、互动交往的教学方式。3．1．2性质：3．2．1发展性：“乐、会、爱”教学方式不仅是一种“学习态度”，而且是通过它促进每一个学生的个性健全发展，尊重每一个学生的个性，为每一个学生的身心发展创造一个快乐的学习场所。3．2．2合作性：“乐、会、爱”课堂教学方式是教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间的合作，整个学习过程是一个合作过程，体现的是爱的交流。3．2．3实践性（双基性）：“乐、会、爱”教学过程是一种情感和身体的历行。是一种参与、是学生亲身体验感知学习与认知（基本知识、基本技能）的身心实践过程。3．2．4主体性：“乐、会、爱”课堂教学方式关注学生情感和态度、关注学生个性的发展、尊重学生个性发展，关注学生在教学过程中的一切因素，学生主动参与整个学习过程，能从中获得积极的情感体验，达到健康体魄的目的。简而言之，“乐、会、爱”课堂教学模式，重视学生的情感体验。“乐为引导，是一种启蒙；“会”为载体，是对基础知识和基本技术的感知；“爱”是目标，培养的是学习态度和终身体育能力，达到的是增强体质的目的。4．“乐、会、爱”课堂教学方式的营造与功能4．1“乐”是基础乐学是知识、技能的学习引导，对学生有着启蒙入门的作用。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师应在教学实践中有意识的运用无意注意的规律，把“厌学”转化为“好学”并进一步升华为“乐学”。那么如何才能使学生“乐学”呢？首先，必须有良好的师生关系做保障。只有“亲其师“才能“信其道”，才能发挥真正的教育作用，才能产生所期望的效果。教师在师生关系中处于主导地位，因此，良好的师生关系就需要教师情感投入。教师的情感投入是学生的一种心理需要，是学习的精神动力。教师热爱学生，学生就会把对教师的爱转移到其所教的学科上并努力学好。一次，四一班的文博捣乱其他同学游戏，并把组长推倒在地，看着他满不在乎的神情和对视时眼中的敌意，我知道一节课是解决不了问题的，于是婉转的对他说：“想和大家一起玩是对的，但要守规矩，好吗？”我拉着他和同学们一起按顺序做游戏，看着他诧异的、不信任的神情及游戏时偶尔的笑容，我陷入沉思：这是个什么样的孩子？课后我了解到：文博的父母离异，粗暴的爸爸经常打他，造成了他倔强、野蛮、欺负同学；不学习、不作业，顶撞老师。此后，我有意识的创造机会表扬他，（文博的做的好）亲近他（文家小博博来帮帮老师）。慢慢的，他不捣乱了，慢慢的，他成了我的小尾巴，现在，文博最爱体育课，还能够和大家合作学习了。其次，教师要根据新课程的“新、奇、实、特”和学生喜闻乐见的方法来调动学生的积极性。心理学家认为：“兴趣是人对事物的一种积极追求的心理倾向”。兴趣是学习的动力，也是变“要我学”到“我要学”的关键。这就要求教学中力求做到每一节课，都给学生耳目一新的感觉。如在水平一《抛接》一课中，用游戏《降落伞》作为引课，漫天彩色的降落伞飘落下来，学生在壮观的环境中，兴奋的状态下玩，不知不觉中掌握了抛接的动作；在水平一的《立定跳远》教学中，利用“小白兔和小青蛙比赛跳远”情景故事来导课，在快乐的游戏中学会立定跳远的动作；又如在水平二《跑跳步、点步》教学中，创设情境，让学生随着《一同去郊游》的音乐和老师边跑边跳去游玩，无意识的模仿，学会了跑跳步、点步为主教材的进行好铺垫，充分发挥学生了的主观能动性;又如在水平三《30米加速跑》教学时，把它迁移为“抗洪救灾”。情景式的教学把运动量悄悄吃下了去，这样既避免了单调枯燥，又达到寓苦为乐的目的。既锻炼了身体，又体验到团结、互助的快乐，在爱的交流中，使学生产生热爱学习、热爱体育的情感。另外，还可通过外部环境创造“乐学”的氛围。心理学的研究表明：“新鲜的事物往往可以引起学生强烈的求知欲，从而产生对学习的积极向往”。如：器材摆放新颖，场地划分多色彩图案。在水平一的《即兴跳远》一课中，可用各种颜色的呼拉圈进行单、双脚落地的练习；在《前滚翻》，《后滚翻》时，可把体操垫子摆放成菊花形，前滚时含苞待放，后滚时鲜花绽放。如此巧妙的设计可以激发学生积极、自主的学习，快乐地学习。总之，教学中就是要千方百计通过各种方法发挥学生各种器官的作用，使其产生快乐的情感体验，为其进一步学习奠定基础。反之，如果“教者发令，学者强应，身顺而心违”，那么课堂教学就会落入老套，就似无根之木，无源之水一样，也无发展可言。4．2“会”是桥梁“会”就是掌握所学知识、掌握学习方法。“会”的关键是让学生脑筋动起来，边想边练，练好了也就明白了。学生从内心体会到学习的乐趣后，教师要引导学生找学习的规律，知识的规律，技能的规律以及学法的规律，使之运用自如，这样就可以在无意识中激发学生学习的兴趣。正如陶行知所说：“与其把学生当作天津鸭一样填入一些零碎的知识，不如发给他们几把钥匙，让他们自己开启文化宝库和宇宙宝藏”。这就是“会学”的实质，就是掌握正确的学习方法，达到提高能力的目的。那么，如何才能做到“会学”呢？首先，要教给学生学习的方法，使学生有法可依，在这一环节中，教师的“教”占有相当的比重，特别是在低年级中，学生的心理与智力尚未成熟，主观能动性处于低级阶段，“身教”就显得至关重要，如在水平一《模仿春天》教学时，可把所教动作编成儿歌边示范边唱：“春天到，春天到，春雨沙沙禾苗长，柳枝摇摆燕子飞。春天到了桃花开，春天到了心里了！”然后再问：禾苗怎样长？柳枝怎样摆？……。让小学生根据动作试着去编不同的歌谣，一句、两句都给予表扬、鼓励，使学生敢于大胆表现，大胆尝试，如此，学生的理解能力，表达能力、创新能力都会得到提高。循序渐进，为会学打下基础，长期以往，学生自然而然的就会学习了。其次，要给学生一个学习的“支点”，这个支点就是好的设问，设真正是“悬念”的问题和与技术有内在关系的关键性问题。这就是要求我们对教材有更深刻的理解，在这方面进行“理性的教材化”，同时要辅以探究式、发现式和问题式的教法与学法。使学生沿着预计的方案学习。如果说上述“身教”是“扶”，那么这里就是“放”的问题。这一环节在高年级的教学中使用较多，主要是因为这个年龄的学生有一定的体育基础，同时尚具有儿童贪玩的天性。如在水平三的《持轻物掷远》教学中，教师教会学生动作要领后，分组让学生对着5米外的高绳投掷。并设疑：一、“如何才能安全的练习？二、如何才能投得远”？让学生自己制定出安全投远的制度。再让学生们边练边讨论：如何才能投得远，使学生们体验合作过程，体现和谐发展；又如在水平二的《邀请舞》第二课时，在学生掌握了基本动作的前提下，我配上具有新疆特色的音乐，让学生听音乐自己编排、自己找朋友合作，这样既锻炼了个体自主学习的能力，又关注了生生之间的合作意识，使学生们感知学习、认知学习、学会学习。研究表明：各种能力的提高，智力也随之提高，它是高度的观察力、注意力，记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和。所以，要使学生真正达到“会”学，就必须尊重学生个性，营造民主的氛围；关注学生情感态度，尊重学习过程。如此才能成功架起“乐”与“爱”的桥梁。4．3“爱”是目标如果说“乐学”是基础，“会学”是桥梁，那么“爱学”就是课堂教学的目标，培养的是学习态度和终身体育的能力，达到的是“无需教育”的境界，这就需要学生“爱学”。“爱学”就是产生感情，热爱学习。教师的情感是影响学生学习的重要因素，“没有真正的爱就没有真正的教育”。为此，教师应注重发挥情感的教育作用，以“爱生乐教”为己任，关注每一个学生的动态与发展；以乐观、积极、博识、豁达的人格魅力去感染学生，使学生崇拜老师，继而热爱体育。（本文中第三页提到的文博就是如此，教师关注到了他的动态，以亲和、豁达的人格魅力吸引着他，从而使他热爱体育）。发挥榜样的作用。如在《篮球》教学中，把姚明的成才故事讲给学生；《足球》教学时，把国足现状做一分析，激励学生克服疲劳与困难，为国足崛起而努力；《田径》教学中鼓励学生向奥运冠军刘翔学习。在学习的过程中，帮助学生们树立远大的理想，使学生从内心产生对体育无限的爱恋。从而奠定终身体育的基础。注重个体差异。在学习的过程中，能力差的同学往往机会少，教师要适当降低要求，让他们有成功的体验，以增强他们学习的自信心，进一步体验成功带来得心理满足。与此同时，要采用多种激励措施进行教学，如水平三《跨越式跳高》教学，从导课时就准备几个不同高度的气球，任学生自由选择进行单脚起跳摸高的练习，接下来，设计几个不同的高度，让学生根据自身能力进行选择练习，如此既面向了全体，又注重到个体差异。让不同层次的学生都得到了发展，体验到了成功的喜悦。一次次的成功使每个学生感到光荣、自豪、自信。成功的体验会使每个学生都感受到体育魅力，并热爱体育带来的激情。又如：在《快速跑》教学中，设计几条远近不同的起跑线，让素质较差、速度较慢的同学站在前面，素质较好、速度较快的站在后面同时起跑，这样差生为保住领先就会用力去跑，后面的同学也会快速追赶，形成你追我赶的课堂气氛，既树立了差生的信心、以及由此带来的成功喜悦，也达到了提高尖子生素质的目的。从心理学的角度看：失败会使人痛苦，甚至使人丧失信心，而成功不仅能给人以自信，还能使人感到幸福和快乐。体育，如果单纯为追求快乐而快乐，回避失败也是不对的，一定要在评价中针对具体问题进行分析、解决，并注重过程的提高及时给予鼓励、赞扬，用激励的语言去鼓励学生不要放弃，树立：“只要努力，就会胜利”的信念。这样学生会在激烈的竞赛中，在拼搏进取中最终获得心里的满足和发自内心的热爱！如此，由“乐”到“会”，由“会”到“爱”，由感性到理性，由理性到实践，这样循环往复，螺旋上升，学生的学习态度，综合素质都会随之得到提高。综上所述，如果把“乐、会、爱”比做金字塔，那么“乐学”就是塔基，“会学”就是塔身，“爱学”就是塔顶，而“健康”就是那金字塔所带给我们的视觉上的震撼！如此，尽我所能的把“乐、会、爱”的教学模式展现出来，就是想提示同仁们，金字塔非一日之功，落实新课程的路漫漫其修远，只要本着健康第一的理念上下而求索，我相信我们定会迎来灿烂的明天！5．结论与建议：5．1在教学改革中全面实施素质教育是新课程改革的重要课程，体育新课程的实施为全面推行素质教育提供了契机