第3章 感觉和知觉《普通心理学》

《普通心理学》✩精品课件合集记忆思维情绪注意知觉动机人格第三章感觉和知觉目 录CONTENTS第一节

感

觉第二节

知

觉第三节

感知觉规律在教学中的应用导入在实际生活中，任何客观事物的属性都不是脱离具体事物而独立存在的，因此，人们在对事物的个别属性进行反映时，是把其个别属性作为事物的一个方面而与整个事物同时反映的。这种对客观事物进行信息整合而形成客观事物的整体映象就是知觉。感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，知觉以感觉为前提，并与感觉一起进行而产生。感觉的产生主要由客观刺激的特征决定，而知觉则是经验参与其间的纯粹的心理活动。第一节感觉一、感觉概述感觉的作用：首先，感觉提供了内外环境的信息。其次，感觉保证了机体与环境的信息平衡。感觉剥夺实验（Bexton，Heron

&

Scott，1954）说明，来自外界的刺激对维持人的正常生存是十分重要的。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。物体的个别属性通过感觉器官作用于人脑，在人脑中引起的心理活动就是感觉。人的认识活动是从感觉开始的，通过感觉，人不仅能够了解客观事物的各种属性，也能知道身体内部的状况和变化。感觉是意识和心理活动的重要依据，是意识对外部世界的直接反映，也是人脑与外部世界的直接联系。割断了这种联系，大脑就无法反映客观存在，意识也就无从产生。人们理解周围世界的过程始于感觉。感觉剥夺实验最后，感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础。二、感觉的种类外部感觉根据刺激物的性质以及它所作用的感觉器官的性质，可以将感觉区分为外部感觉和内部感觉。内部感觉接受外部世界的刺激如视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等接受机体内部的刺激（机体自身的运动与状态）如运动觉、平衡觉、内脏感觉等三、感受性及其发展变化感觉是由刺激物直接作用于感官所引起的，但要产生感觉，除了感官必须接受适宜刺激之外，还需要这种适宜刺激处于一定的强度范围。也就是说，即使是适宜刺激物刺激感官，

但当它强度不在此范围时，也不会产生相应的感觉。不同的人对刺激的感觉能力是不同的，而同一个人对不同刺激的感觉能力也是有差异的。一个人对适宜刺激感觉的灵敏程度，即感觉能力，被称为感受性。感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性的高低用感觉阈限的大小来度量。感觉阈限就是能引起感觉的刺激量。感觉阈限值越小，感觉能力越强，感受性越高；反之，感觉阈限值越大，感觉能力越弱，感受性越低。感受性与感觉阈限成反比。三、感受性及其发展变化（一）感受性与感觉阈限1. 绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性指的是刚刚能觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性的高低用绝对感觉阈限来度量。绝对感觉阈限指的是刚刚能引起感觉的最小刺激量，即达不到这个最小刺激量的刺激就不会引起感觉。绝对感受性与绝对感觉阈限成反比关系。公式表示为：E

表示绝对感受性，R

表示绝对感觉阈限人类重要感觉的绝对阈限三、感受性及其发展变化2.

差别感受性与差别感觉阈限差别感受性是指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。差别感受性的高低用差别感觉阈限来度量。差别感觉阈限指的是刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。差别感受性和差别感觉阈限成反比关系。1834

年，德国生理学家韦伯测量了包括触觉、视觉、听觉在内的多种感觉的差别阈限，发现原来刺激强度越大，被试察觉出差异所必需的刺激强度的变化也就越大。以I

作为标准刺激（原来刺激）的强度；ΔI

作为标准刺激条件下的差别阈限，相除得到一个常数K，称为韦伯分数，韦伯分数表现的规律称为韦伯定律。三者的关系用公式表示为：不同感觉的韦伯分数根据韦伯分数的大小可以判断某种感觉的灵敏程度，韦伯分数越小，感觉越灵敏；反之则越迟钝。但韦伯定律只适用于中等强度的刺激，过弱或过强刺激的韦伯分数都会发生改变，而不是一个常数。三、感受性及其发展变化（二）感受性的发展变化1. 感觉的变化可以发生在同一分析器内，包括感觉适应和感觉对比（1）感觉适应。人的感觉能力（感受性）在刺激物持续作用下引起的变化有时提高，有时降低，这种现象叫感觉适应。适应现象是感受性即感觉客观刺激不仅以其特定的物理性质和刺激强度来引起感觉，而且还会以不同的时间、空间结合来影响感觉的获得，使感受性产生各种变化。暗适应嗅觉适应触压觉和温度觉的适应现象明适应能力的暂时性变化。人们依靠感受性的变化来适应多变的外界环境，使人与环境保持必要的平衡。（2）感觉对比。分为同时对比与先后对比。同时对比，是指感受器由于同时接受两种刺激物的作用而产生的感受性变化的现象。例如，同一灰色长方形放在白色背景上比放在黑色背景上显得暗一些。先后对比，是指同一感受器由于接受刺激的先后不同而引起的感受性变化的现象。例如，吃糖之后再吃苹果，就觉得苹果酸。三、感受性及其发展变化（二）感受性的发展变化2.感觉的变化也可以在不同分析器之间发生在同一时间内，一个人可以产生许多种感觉。这些感觉之间往往相互作用、相互影响，使感受性发生变化（提高或降低）。一般来说，一种分析器的微弱刺激，能提高其他分析器的感受性；一种分析器的强烈刺激，能降低其他分析器的感受性。例如，微弱的声音刺激，可以提高视觉感受性；微弱的光的刺激，可以提高听觉感受性。又如，强烈的噪音刺激，可以降低视觉感受性；强烈的光的刺激，可以降低听觉感受性。生活中也可以利用这些变化，如呈现音乐的方法可以减轻牙科手术中病人的疼痛。三、感受性及其发展变化（二）感受性的发展变化3.联

觉联觉指的是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。颜色感觉最容易引起联觉，如不同的颜色可引起冷暖觉、远近觉、轻重觉等。红色、橙色使人产生类似火焰的温暖的感觉，是暖色；蓝色、青色使人产生类似冷水的感觉，是冷色。绘画或布景上的深色，使人感到近些，淡色使人感到远些。机器上的深色使人感到重些，浅色使人感到轻些。美术作品的创作、房间的色调配置等都充分利用了色觉的联觉现象。三、感受性及其发展变化（三）人的感觉能力在实践锻炼中不断发展完善人的感觉能力有极大的发展潜力，经过实践锻炼和专门训练可以激发出来，并不断发展逐步完善。首先，各种感觉器官正常的人，由于生活和劳动的要求，其相应的感受性会显著地发展。例如，汉语“四声”的辨别能力，就是在生活实践中发展起来的。其次，由于某种原因造成某一种感觉能力缺失的人，由于生活和劳动的要求，以及特殊的训练等，他们的其他感觉也会因此有高度的发展。如盲人的听觉与触觉特别发达，聋哑人的视觉和振动感觉异常发达。在教学中，教师要认识到学生的感觉能力存在巨大的发展潜力，要通过有计划的训练，使之得到应有的发展。实验表明，有些一年级小学生原来只能分辨三种不同色调的红色，两种黄色，不能分辨蓝色与绿色的不同色调。经过四天的专门训练，每天要求他们把绒线团按不同颜色从深到浅排列五次，每次纠正其错误。结果他们平均能辨别十二种红色、十种黄色、六种绿色、四种蓝色，大大提高了感觉能力。第二节知觉一、知觉概述知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性以及它们之间关系的综合的整体反映。客观事物的信息往往以孤立的、片断的形式进入个体的感觉，但是人类是有组织、有界限、以统一的整体的方式认识客观事物的。感觉和知觉是人对客观世界认识的初级阶段，是人们认识世界的开端，也是人们其他心理活动的基础。一个人若没有感觉和知觉，就不可能形成记忆、思维、想象等复杂的心理活动。感觉和知觉是一个人正常心理活动发生发展的必要条件。一、知觉概述感觉介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于客观刺激的物理特性及感觉器官的生理活动相同的客观刺激会引起相同的感觉人脑对客观事物的个别属性的反映从生理机制来看，仅依赖于个别感觉器官的活动知觉以生理机制为基础的纯粹的心理活动它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以整合和解释的心理活动过程。受个人的动机、兴，趣、需要、记忆、言语、思维等的影响，相同的客观刺激可能会产生不同的知觉对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映依赖于多种感觉器官的联合活动。在多种感觉器官的参与下，通过反映事物多种属性并整合后才形成知觉感觉和知觉的联系和区别：【联系】感觉是对物体个别属性的反映，知觉则是对事物整体属性的反映，没有反映个别属性的感觉，就不可能有反映事物整体的知觉，因此感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。感觉到的个别属性越丰富、越精确，相应的知觉也就越完整、越正确。在现实生活中，人们一般都是以知觉的形式直接反映客观事物的，感觉只是作为知觉的组成成分而存在于知觉之中，很少有孤立的感觉存在。【区别】二、知觉的特性知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的恒常性、知觉的理解性知觉的对象从背景中分离，与注意的选择性有关。当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。当注意从一个对象转向另一个对象时，原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景便成为知觉的对象。→知觉的对象与背景是既相互依赖又相互转化的人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身的特点，而且受对象所处背景的影响。如果教室内很安静，那么即使教师用很低的声音讲课，学生也能听清楚；相反，如果环境中的噪音很大，那么教师用相同强度的声音讲课，学生就听不清楚了。可见，在不同背景下，人们对同一对象的知觉可能是不同的。→人们的知觉是由对象及其与背景的相互关系来决定的（一）知觉的选择性人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知相应的事物与对象。二、知觉的特性（二）知觉的整体性将知觉对象中的许多个别的孤立的部分知觉为一个统一的整体的知觉特性称为知觉的整体性。它是对具体事物的整体的反映。有的时候，我们接触到的刺激并不完备，但知觉仍可保持完备。例如图“□”“△”，我们不会把它们看成四条直线、三条直线，而是一开始就把它们看成是正方形、三角形的整体结构；学生听老师讲课，并不能对老师说的每一个字音都毫无遗漏地知觉，而是听清老师讲的完整句子和完整的意思；对于熟悉的人，也常常是仅闻其声便知其人。→这些情况均说明，人们可以知觉到还没有感觉到的事物。知觉之所以能把当前客观刺激中缺少的部分补充完整，是因为我们过去曾经有过这些刺激所引起的感觉，过去经验参与到了当前的认识活动中，使得我们能够从整体上认识事物。二、知觉的特性知觉的恒常性是指当知觉对象在一定范围内改变时，我们的知觉映象仍保持相对不变。（三）知觉的恒常性知觉的恒常性大小恒常形状恒常明度恒常颜色恒常知觉的恒常性对人类的生存和发展有十分重要的意义。客观事物总有一定的稳定性，因此人类对客观事物的知觉也就需要有相应的稳定性，这样才能真实地反映事物的自然属性和真实面貌。知识经验对知觉的恒常性也有重要的作用。我们在知觉某事物时，总会利用以往的知识经验去感知，反映事物固有的本来面目，从而保证我们根据客观事物的实际意义来适应环境。知觉恒常性是我们适应周围环境的一种重要能力，可以使我们获得对客观事物本身面貌的精确知觉。二、知觉的特性（四）知觉的理解性知觉的理解性是指人以已有的知识经验为基础，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，使其具有一定的意义。人在知觉过程中并不单单依靠感觉器官对新事物作照相式的反映，而是带着过去经验参与到对新事物的理解中。对事物的理解是产生正确知觉的必要条件。知觉的理解性表现在运用已有经验，把当前的知觉对象纳入已知的相应的一类事物的系统之中，知道“它是什么”

。三、知觉的分类（1）根据知觉过程中起主导作用的感觉器官的不同分成视知觉、听知觉、

触知觉、嗅知觉、味知觉等①

对一首乐曲的声音方向、节奏、韵律的知觉，听觉器官起主导作用，因而属于听知觉；②

对一辆由远处向我们开来的汽车的形状、大小、距离和运动的知觉，视觉器官起主导作用，因而属于视知觉。（2）根据知觉反映的事物的特性的不同可以把知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉以及错觉等①

对物体大小、形状、距离、方位的知觉，其反映的是客观事物的空间关系，因而属于空间知觉；②

对事物发生的先后顺序的知觉，其反映的是客观事物的延续性和顺序性，因而属于时间知觉；③

对一个物体的空间位移的知觉，其反映的是物体的运动特性，因而属于运动知觉；④

对两条具有同样物理长度的线段，由于二者间的位置关系不同而知觉为一条比另一条短一些，即对其产生了错误的反映，因而属于错觉。第三节感知觉规律在教学中的应用一、感知觉规律在教学中的应用（一）运用被感知事物的强度律在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来安排教学，才能提高学生的认知效果强度律是指在制作和使用教具时，刺激量不应太强或太弱，应考虑各种刺激的感觉阈限。如果刺激太强，易给学生形成“超限刺激”，使他们在心理上、生理上都难以接受，从而影响教学效果；若刺激量太弱，学生们根本知觉不到，同样也不会有效果。教室的环境以及教师的着装都应遵守这一强度律。教室外的环境不应有超过60

分贝的噪音，教室内的布置也不应有对比太强的色彩图案，教师的着装不能稀奇古怪，否则都会削弱教学效果。一、感知觉规律在教学中的应用（二）运用被感知事物的对比律对比律是指被感知的事物与它的背景条件应有明显的差别，形成突出的对比感，这样容易使学生迅速感知到对象。所以，在教学中，凡是要学生重点感知的内容，通过加强对象和背景的强弱对比、动静对比、明暗对比和大小对比等方法，都可以取得良好的教学效果。一、感知觉规律在教学中的应用（三）运用被感知事物的组合律组合律是指被感知的事物在空间和时间上接近，有联系或有连续性，易构成一个整体而被清晰地感知到。比如，教师讲课时从内容的连续上进行总结概括，进行合理的组合，在图示方面注意图形分布的合理性、语音语调的抑扬顿挫变化等，都可以使学生获得整体性的信息，使他们易于接受，从而取得良好的讲课效果。内容上散乱、不易总结概括，不做合理组织的杂乱图示，语音语调没有变化，速度过于缓慢等，就会形成时间上的断阻，不连续，有悖于知觉的整体性，有悖于组合律；板书的安排，如缺乏条理、字迹不清楚、距离凌乱等，也违背了组合律

→易使知觉效果变差，教学效果也差所以，重要内容需要在板书上加以组合，在语声语调上进行组合。采用这种双组合的做法，可以取得理想的教学效果。一、感知觉规律在教学中的应用（四）运用被感知事物的协同律协同律是指在教学过程中，多种感官共同活动，多种知觉系统发挥作用，以提高感知效果。多种感官参加活动是获取大量感性材料的必要前提，而大量的感性材料必须建立在理性认识的基础上：物理、化学、生物等课程，若加入实验课，由学生亲自动手操作，就可以给学生提供实践的机会，用多种感官参加，教学效果也会较单一感官活