简简单单的生本语文教学课件

简简单单的

生本语文教学

加副标题简简单单的

生本语文教学

义务教育语文课程标准（2011年版）指出：☆“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

☆“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这里强调——听是运用，说是运用，读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价是运用。☆“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，郭思乐教授认为：生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办法是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。理念：深邃带来宽厚课程：简单带来极致管理：静待带来蓬勃教育：素朴带来深刻

郭思乐教授认为：生本教育是一种宽厚的教育教学方“简单带来极致”

指教者简单作为和人的发展的极致

.

○教育可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。其中的原理，犹如老子所说的“无为而为”，“我无为而民自化”。

○语文教学怎样才能简单，一句话就是为学生好学而设计的教学。即以学生的需要来确定自己教什么和如何教。○必须把核心性的学习交还给学生。

“简单带来极致”

指教者简单作为和人的发展的极致.

○教什么是核心性的学习

“核心性的学习指的是使学生能实现自身发展的根本处：他们的思想发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处”

关键是指把知识点转为思维点去育人。

“学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态.”课堂上激扬生命、激起思考，这是根本。

什么是核心性的学习

“核心性的学习指的是使学生能实现自身发展语文核心性的学习指什么

“语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼。”“于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。”

语文核心性的学习指什么“语文需要直接的读和想，而不是进行对语文课程新的认识语文课程本质---语言文字实践语文课程路线---从语文分析转向语文实践语文课程实施---通过自己的语文实践学习语文语文课堂的金标准---阅读推进未？对语文课程新的认识语文课程本质---语言文字实践什么是生本语文

○生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。

生本语文课程路线：在阅读中思考、表达。○生本语文教学分三阶段：一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”；二至五年级大阅读阶段---（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）；六年级备考阶段。什么是生本语文○生本语文是以大阅读为中心，带简简单单的生本识字教学意义识字对识字的要求是“形音联系，略知意义，不必写出，能读是的。”要以识字为中心，即“一心一意奔认字，路边的野花不要采”。简简单单的生本识字教学意义识字对识字的要求是“形音联系，略知11/23/2022识字教学三环节○读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。○卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄入，形音联系。形成识记生字的形体支架。○拓展识字：充分利用学生的生活资源，利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字……11/22/2022识字教学三环节○读文识字：指在意义文块（简简单单的生本写字教学抓好1、2、3

强调3个1

落实3☆级简简单单的生本写字教学抓好1、2、3“123”是对学生先学写生字的指引

◎一读：熟读笔画名称歌

笔画名称歌

◎二看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔……◎三描：描笔顺，描范字

先看后描，边描边记，难字多描，描完默写。“123”是对学生先学写生字的指引◎一读：熟读笔画名称歌3个1是对学生写字姿势的要求:

眼睛离书一尺远,太近要得近视眼。

指离笔尖一寸高,头正身直姿势好。

身离桌边一拳头,防止桌子压胸口。

一尺一寸一拳头,牢牢记在心里头！

3个1是对学生写字姿势的要求:眼睛离书一尺远,太近11/23/20223☆级是指写字的三个级别

☆写正确（对）

☆☆写工整（好）

☆☆☆写漂亮（美）11/22/20223☆级是指写字的三个级别11/23/2022○简简单单的汉语拼音教学☆唱熟两首歌；

声母歌、韵母歌☆读熟四种表

单韵母拼读表

复韵母拼读表

鼻韵母拼读表

介音韵母拼读表11/22/2022○简简单单的汉语拼音教学☆唱熟两首歌；简简单单的生本阅读教学不要深挖洞，要广积粮。简简单单的生本阅读教学

“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意

“要广积粮”是指大量阅读

在用好教材的前提下，通过拓展阅读来丰富课堂阅读量，推进课外阅读，是十分重要的阅读教学策略之一。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。

“要广积粮”是指大量阅读在用好教材的11/23/2022语文课文两个层次解决：一般解决—读懂课文学好字。深度解决—人人有点点点有思思思有文文文可乐

案例1案例211/22/2022语文课文两个层次解决：一般解决—读懂课文11/23/2022课堂教学三大环节课文---读正确、知大意课文＋课外---品读感兴趣的词句段，联系生活、课外阅读谈感悟课外---交流课外阅读所得

课例11/22/2022课堂教学三大环节课文---读正确、知大意11/23/2022阅读教学四个引○以读引读

○以读引说

○以读引写

○以读引研

11/22/2022阅读教学四个引○以读引读

“以读引读”

前一个“读”指的是读课文，理解课文；后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。“以读引读”前一个“读”指的是读课文，

可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓展开去阅读从课文相关的内容延伸出去阅读从相关文体引导开去阅读查找与课文作者相关的内容阅读阅读和课文表达情感相同的资料

……可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓

“以读引说”

“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。

说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，阐述观点能引经据典。“以读引说”

“读”是指读课文及读课外书；通常有四个层次的读说：

（1）读通课文时，交流解决生字词的情况。（2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。（3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思，说自己的理解、感受、体会等。（品读示例）（4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。

通常有四个层次的读说：

“以读引写”○“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。教学案例“以读引写”○“以读引写”搭建“读”与“写”的桥11/23/2022“以读引研”“以读引研”是学生在阅读中对感兴趣的问题进行小研究，通过找资料、做实验、调查访问……写成研究报告进行交流。11/22/2022“以读引研”“以读引研”是学生11/23/2022简简单单的写作教学○堂上渗透，润物细无声○以读引写，课课小练笔○单元大作，遵循三步走11/22/2022简简单单的写作教学○堂上渗透，润物细无声11/23/20221、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）2、在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中）3、在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）11/22/20221、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主11/23/2022简简单单的生本评研什么是“评研”所谓“评研”就是学生对自己语文学习及发展情况作出评价，并进行研究，使自己的语文能力得到整提高。11/22/2022简简单单的生本评研什么是“评研”11/23/2022○评研课，是生本教育理念下产生的一种新课型，是阶段性的学习过程中在教师的帮助下学生对已学知识进行盘点、归纳、梳理，对新知识开展探讨研究的一个必不可少的过程性学习的重要环节。○郭思乐教授说“评价的主要目的应该是有利于学生的主动发展。”因此考试的主动权应当交还给学生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。11/22/2022○评研课，是生本教育理念下产生的一种新课11/23/2022生本评研与师本考试的区别11/22/2022生本评研与师本考试的区别11/23/2022评研的做法基本流程做评研11/22/2022评研的做法基本流程做评研11/23/2022○做：◎期末评研学生先做题自查；◎单项评研，学生先查资料，做小研究（带例子，出题目）；◎课文评研，可由自主出题或按老师布置的先学作业做题。○评：批改试卷，判断正确与否并作出评价。先在小组内互改，或组与组交换改，（可用分数或等级或符号表示），小组评价，自我评价，评价自己和他人掌握知识情况。○研：分析原因，针对薄弱环节，研究答题技巧和方法，掌握规律。

评研课例1课例211/22/2022○做：◎期末评研学生先做题自查；实现生本课堂三必须必须做到坚信、坚定、坚持必须遵循三步循环：入格---定格---出格必须落实大阅读、先学、小组实现生本课堂三必须必须做到坚信、坚定、坚持

仅供参考

谢谢聆听！仅供参考简简单单的

生本语文教学

加副标题简简单单的

生本语文教学

义务教育语文课程标准（2011年版）指出：☆“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

☆“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这里强调——听是运用，说是运用，读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价是运用。☆“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，郭思乐教授认为：生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办法是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。理念：深邃带来宽厚课程：简单带来极致管理：静待带来蓬勃教育：素朴带来深刻

郭思乐教授认为：生本教育是一种宽厚的教育教学方“简单带来极致”

指教者简单作为和人的发展的极致

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○教育可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。其中的原理，犹如老子所说的“无为而为”，“我无为而民自化”。

○语文教学怎样才能简单，一句话就是为学生好学而设计的教学。即以学生的需要来确定自己教什么和如何教。○必须把核心性的学习交还给学生。

“简单带来极致”

指教者简单作为和人的发展的极致.

○教什么是核心性的学习

“核心性的学习指的是使学生能实现自身发展的根本处：他们的思想发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处”

关键是指把知识点转为思维点去育人。

“学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态.”课堂上激扬生命、激起思考，这是根本。

什么是核心性的学习

“核心性的学习指的是使学生能实现自身发展语文核心性的学习指什么

“语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼。”“于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。”

语文核心性的学习指什么“语文需要直接的读和想，而不是进行对语文课程新的认识语文课程本质---语言文字实践语文课程路线---从语文分析转向语文实践语文课程实施---通过自己的语文实践学习语文语文课堂的金标准---阅读推进未？对语文课程新的认识语文课程本质---语言文字实践什么是生本语文

○生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。

生本语文课程路线：在阅读中思考、表达。○生本语文教学分三阶段：一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”；二至五年级大阅读阶段---（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）；六年级备考阶段。什么是生本语文○生本语文是以大阅读为中心，带简简单单的生本识字教学意义识字对识字的要求是“形音联系，略知意义，不必写出，能读是的。”要以识字为中心，即“一心一意奔认字，路边的野花不要采”。简简单单的生本识字教学意义识字对识字的要求是“形音联系，略知11/23/2022识字教学三环节○读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。○卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄入，形音联系。形成识记生字的形体支架。○拓展识字：充分利用学生的生活资源，利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字……11/22/2022识字教学三环节○读文识字：指在意义文块（简简单单的生本写字教学抓好1、2、3

强调3个1

落实3☆级简简单单的生本写字教学抓好1、2、3“123”是对学生先学写生字的指引

◎一读：熟读笔画名称歌

笔画名称歌

◎二看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔……◎三描：描笔顺，描范字

先看后描，边描边记，难字多描，描完默写。“123”是对学生先学写生字的指引◎一读：熟读笔画名称歌3个1是对学生写字姿势的要求:

眼睛离书一尺远,太近要得近视眼。

指离笔尖一寸高,头正身直姿势好。

身离桌边一拳头,防止桌子压胸口。

一尺一寸一拳头,牢牢记在心里头！

3个1是对学生写字姿势的要求:眼睛离书一尺远,太近11/23/20223☆级是指写字的三个级别

☆写正确（对）

☆☆写工整（好）

☆☆☆写漂亮（美）11/22/20223☆级是指写字的三个级别11/23/2022○简简单单的汉语拼音教学☆唱熟两首歌；

声母歌、韵母歌☆读熟四种表

单韵母拼读表

复韵母拼读表

鼻韵母拼读表

介音韵母拼读表11/22/2022○简简单单的汉语拼音教学☆唱熟两首歌；简简单单的生本阅读教学不要深挖洞，要广积粮。简简单单的生本阅读教学

“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意

“要广积粮”是指大量阅读

在用好教材的前提下，通过拓展阅读来丰富课堂阅读量，推进课外阅读，是十分重要的阅读教学策略之一。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。

“要广积粮”是指大量阅读在用好教材的11/23/2022语文课文两个层次解决：一般解决—读懂课文学好字。深度解决—人人有点点点有思思思有文文文可乐

案例1案例211/22/2022语文课文两个层次解决：一般解决—读懂课文11/23/2022课堂教学三大环节课文---读正确、知大意课文＋课外---品读感兴趣的词句段，联系生活、课外阅读谈感悟课外---交流课外阅读所得

课例11/22/2022课堂教学三大环节课文---读正确、知大意11/23/2022阅读教学四个引○以读引读

○以读引说

○以读引写

○以读引研

11/22/2022阅读教学四个引○以读引读

“以读引读”

前一个“读”指的是读课文，理解课文；后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。“以读引读”前一个“读”指的是读课文，

可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓展开去阅读从课文相关的内容延伸出去阅读从相关文体引导开去阅读查找与课文作者相关的内容阅读阅读和课文表达情感相同的资料

……可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓

“以读引说”

“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。

说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，阐述观点能引经据典。“以读引说”

“读”是指读课文及读课外书；通常有四个层次的读说：

（1）读通课文时，交流解决生字词的情况。（2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。（3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思，说自己的理解、感受、体会等。（品读示例）（4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。

通常有四个层次的读说：

“以读引写”○“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。教学案例“以读引写”○“以读引写”搭建“读”与“写”的桥11/23/2022“以读引研”“以读引研”是学生在阅读中对感兴趣的问题进行小研究，通过找资料、做实验、调查访问……写成研究报告进