小学口语交际教学策略初探课件

小学口语交际教学策略初探欧阳秋英教学现状

干脆不教——50%布置学生课上或课下自读相关的单元知识——20%以训练书面表达的方式来代替口语交际的教学——30%。舌头三大战略武器美元电脑

1.在某医科大学附属医院神经科，一位新入院的病人问护士：“小姐，神经科治的都是什么病？”护士随口答道：“多啦，都是难治的病。”病人又问：“像我这样的脑病大约多长时间能治好？”护士不耐烦了，回答：“唉，你只管好好养病得了，问这么多干啥。没听说嘛，神经科神经科，活的少死的多，剩下一个傻呵呵。”当夜，这位病人就跳楼自杀了。

2.崔永元是中央电视台著名主持人。一次录制节目前，灯光师跟他说，有两个灯需要调一下，观众得让一让。崔永元说：“行，交给我吧。”他对现场的观众说：“大家知道怎么调灯光吗？灯光调得好不好，可关系到你们在电视上漂亮不漂亮，来，现在请我们一起看灯光师傅怎么调灯光，这几位朋友请你们先让一下。”于是全场观众就看杨师傅调灯光。杨师傅受宠若惊，手都有些颤抖了读一读想一想

学会说话

——口语交际良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒一、什么是口语交际《现代汉语词典》：“口语”是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，“交际”是“人与人之间的往来接触”。广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。径

C途

B信息E反应

A

D二、口语交际与说话的区别

口语交际是说话的一种特殊形式。说话是个体行为：朗诵、演讲、作报告、致祝酒辞；也是个体与个体、个体与群体之间的互动行为：交谈、问答、辩论。口语交际是在人与人交往的特定语境中，听说双方运用口头语言传递信息、交流思想、沟通感情的一种活动。口语交际基于理解而产生。说话更多地注重表达，较少考虑环境的差异和语言的选用。

口语交际有赖于交际双方的互动。三、口语交际特点：（一）口语化和大众化例子：

有一位人口普查员问一位七十多岁的老太太：“有配偶吗？”老太太愣了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换种说法：“就是老伴呗。”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂得你们文化人说的什么配偶哩！”（三）生动性和灵活性举例一个美国记者先是主动和周恩来握手，周总理出于礼节没有拒绝，但没有想到这个记者刚握完手，忽然大声说：“我怎么跟中国的好战者握手呢？真不该！真不该！”然后拿出手帕不停地擦自己刚和周恩来握过的那只手，然后把手帕塞进裤兜。这时很多人在围观，看周总理如何处理。周恩来略略皱了一下眉头，他从自己的口袋里也拿出手帕，随意地在手上扫了几下，然后——走到拐角处，把这个手帕扔进了痰盂。他说：“这个手帕再也洗不干净了！”

四、口语交际教学目标

（一）总目标

具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

（二）学段分目标第一学段第二学段第三学段1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。1．能用普通话交谈。学会认真倾听，增加“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”（删掉“养成向人请教、与人商讨的习惯。”）2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。1．与人交流能尊重和理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。知识能力目标科学；过程方法目标明确；情感态度和价值观目标突出阶段目标：第一学段（１～２年级）：

⑴学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

⑶听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

⑷能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

⑸与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑹有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第一学段教材编排内容：一年级上册：《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》一年级下册：《春天在哪里》《我该怎么办》《我们身边的垃圾》《续讲故事》《猜谜游戏》《怎么过“六一”儿童节》《该怎么做》《未来的桥》二年级上册：《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》二年级下册：《春天里的发现》《伸出我们的双手》《夸家乡》《我们的小制作》《奇妙的动物世界》《大家都来帮帮他》《看图编故事》《身边的科学》第二学段（３～４年级）：

⑴能用普通话与人交谈：在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

⑵听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

⑶能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

⑷能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段（５～６年级）：

⑴与人交流能尊重、理解对方。

⑵乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

⑶听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

⑷表达要有条理，语气、语调适当。

⑸能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

⑹在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。第三学段教材编排内容：五年级上册：《我爱读书》《浓浓的乡情》《我是“小小推销员”》《生活中的启示》《父母之爱》《不忘国耻，振兴中华》《我爱看的革命影视作品》五年级下册：《我们的“手拉手”活动》《难忘童年》《劝说》《感动》《让名著中的人物走上舞台》《讲人物的故事》《聊聊热门话题》六年级上册：

《感受自然》《祖国在我心中》《辩论：讲诚信与善意的谎言》《珍惜资源》《留在心里的印象》《人与动物的故事》《身边的艺术》六年级下册：《难忘的第一次》《写民风民俗》《我的理想》《关于自我保护的事情》《辩论：科技发展——利大还是弊大》——课堂训练

近一段时间，电视台播放精彩的奥运赛场节目，某班的很多学生每天晚上看到十点多钟，第二天还利用课间时间评头论足，而课堂上却精神不振，听课效率较低。班主任老师了解这一情况后，说了这样一段话：“同学们，听说你们这段时间很用功，每天晚上很晚才睡，白天又不放松课间休息时间。”同学们都惭愧地低下了头。①老师说话的言外之意是：②假如你是班长，这时代表全班同学起来说话，你说：

老师，这些天，我们晚上看比赛、课间谈论比赛，影响了学习和休息，很不应该，老师，您放心，我们一定会改正，把主要精力放在学习上的。批评同学们晚上看电视，影响了学习和休息。（言外之意）——课堂训练4、某同学身患重病，病痛的折磨和经济的贫困让他悲观。班里同学为此开展了爱心捐助活动，现推荐你为代表，到医院看望并送去捐款，面对病床上的同学你该说些什么。（安慰鼓励）解答这类试题，先要读懂原文，把握重点，从中提取信息。①交代此行目的（代表老师同学看望并送来捐款）②交代款项来源（班内老师与同学爱心捐助）③送上安慰与祝福（安心养病，尽快康复等）④鼓励其树立信心，战胜苦难。五、如何上好口语交际课(一)认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培训目标和训练目标.(二)学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。(三)要有意识地选择教法,引导交际：或创设情境、或提供案例,让口语交际教学活起来。

1、选择交际内容,训练目标分层,螺旋或上升。

2、把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中。

3、努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。(四)说是基础,听是习惯,要并驾齐驱六、口语交际教学策略

口语交际教学策略之一---------培养激发兴趣

介绍几种激发兴趣的方法

2.以美激趣。有位老师在教学《今天我来当导游》时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹其境，听着悦耳的音乐，仿佛进人仙境，其乐融融。其景观中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列引导、点拨之下，学生用激扬的话语介绍了山山水水的特点和历史意义，使本次口语交际训练收到了艺术化的效果。3.以疑激趣。一位有经验的老师在给二年级学生上《问路和指路》时，先在黑板上板书“问路”二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。4.以情激趣。一位教师在教学《你不能这样做》时，先让学生观看录像：三个不法商贩相互勾结，私自进行青蛙的捕捉、销售。有一次，一个商贩又在稻田边捕捉青蛙，被两名少先队员看见。两个少先队员上前制止，商贩不但不听，反而还将两名少先队员痛打了一顿。……看到这里，老师突然提问：要是录像中的两名少先队员是我们班上的同学，大家会怎么做呢？学生在观看录像时，由于环保意识和正义感的驱使，已经对不法商贩产生了深深的痛恨之情，加上老师“火上浇油”的点拨，学生心中的气愤更加激切。此时他们内心的冲动很快促使其产生了强烈的表达欲望。紧接着一场精彩的交际活动便开始了。常见的几种创设情境的方法是：（1）图画创设情境；（2）实物的展示创设情境；（3）实际的操作和活动创设情境；（4）音乐渲染创设情境；（5）表演创设情境；（6）通过多媒体技术图画创设情境；（7）给出一个实际的任务创设情境；（8）语言描述创设情境；（9）以上几种方法组合创设情境。口语交际策略之二---------加强指导示范引路

1、言语示范上海徐鸽老师教学《交朋友》时，先以自画像导入，然后告诉学生：如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领---------自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？“我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。

2、方法诱导

一位教师在教学“学会安慰”时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事”的方法，她是这样进行诱导的：首先，创设情境，提出任务—“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？”接着，作出提示，激发思维------------要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？根据学生的汇报，归纳出“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。然后讨论怎么安慰她。不难想象，学生只要掌握了这些方法，以后的生活中就会不再为“安慰别人”发愁了。3、思路点拨于永正老师在教学《一块面包》时，自己先以一名学生（于晓理）的身份出现，并将一块新鲜面包丢在地上，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说“于晓理同学，你扔面包是不对的”时，他便有意说道：“我扔面包关你什么事！狗幸耗子多管闲事！”在全班学生哄堂大笑，那名学生一时语塞时，他随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持‘我’的说法，而且态度要诚恳，要这样说------------‘晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。’如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。”通过这样的点拨，学生马上思路大开，有话可说了：“于晓理同学，你把好好的面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？

4、行为导向浙江姜芬华老师在引导学生进行《该怎么办》的口语交际训练时，有这样一个精彩片断：学生表演：小松不小心把家里的花瓶打碎了。他如实地将这件事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿师：如果这件事发生在你身上，你会像小松一样向爸爸承认错误吗？生：会的。生：我会先把碎花瓶打扫干净，等爸爸回来后，马上向他承认错误师：哦，多懂事的孩子！话也说得很清楚。（趁机提出本次口语交际的第一个训练要求：说清楚。）师:那你准备怎样向爸爸说呢?生1:爸爸,对不起。师:你们觉得他向爸爸说清楚了吗?生:没有说清楚,他没说出花瓶是怎样打碎的.生1:爸爸,我刚才画画时不小心把花瓶打碎了,对不起。生2:爸爸,我不小心把花瓶打碎了,您能原谅我吗?师:爸爸肯定能听进你们的道歉的.老师还发现,你们说话时都用了请求的语气,还用上了”对不起””请原谅”等礼貌用语,这太好了。(提出第二个训练要求:有礼貌)大家知道吗？爸爸听了小松的话后，却打了他一顿。如果你是小松，你会怎么想？生1：爸爸打我是不应该的。师：你能说说为什么吗？生1：因为……（说不出）师：别急，想一想再说。生1：我觉得爸爸打我是对的。因为他不打我的话，我下次还会把花瓶打碎的。师：爸爸打了你，你就不会打碎花瓶了吗？师：谁能帮他把话说清楚？生2：我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不再犯错误。师问生1：你说的是这个意思吗？生1：是的。师面对生1：他帮你把话说清楚了，你有什么话要对他说吗？生1对生2：谢谢你！师面对生2：刚才你仔细听了他的发言，并对他的话进行了补充。这是一个很好的习惯。（提出第三个训练要求：听仔细。）不难看出，姜老师在这个教学片断中，特别重视对学生进行言行导向。她不仅抓住时机分三次向学生提出本次口语交际训练的要求，对学生进行了恰到好处的言行交际导向，使学生学会了怎样把话说清楚、怎样做到有礼貌地交际、怎样认真倾听别人发言的方法技巧，还通过巧妙的启发、对话等，对学生进行做人、处事的言行导向，使学生知道了怎样做个诚实的孩子、怎样承认和改正自己的错误等策略。只有这样的口语交际教学，才能让学生在学习口语交际的过程中，学会做人，全面发展。七、教学案例（一）在汉语拼音教学中培养口语交际能力

语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”

一位教师教学《aoe》一课，是这样引导学生进行口语交际的：

（出示本课情境图）

师：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。

师：美在哪儿？

生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生：我想这里的空气一定很新鲜。

师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？

生：因为我看到这里的树木很多、很绿。

师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？

生：树木茂盛。

师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？

生（齐）：喜欢。

师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？

生：我听到小女孩唱ɑ的歌，公鸡唱o的歌。

（师出示ɑ和o）

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。

生：我会背《咏鹅》：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水……

（师出示e）

师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，e、e、e。（二）在识字教学中培养口语交际能力语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”

一年级《菜园里》片段

课前，老师在教室四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心菜、萝卜、辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。

上课时，教师用语言描述情境，激发学生的兴趣。

师：同学们，看我们的四周，我们好像来到一个“菜园”了，你们想认识这些蔬菜吗？

师：同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！当你认识它们后，可以介绍给其他同学。如果不认识它们，也没关系，可以请教旁边的同学。

片段二

当学生通过自学、合作学习认识了生字后，教师提出了以下任务：

师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？愿意说哪个就说哪个。其他小朋友帮忙补充，有不同意见也可以提出来。

由于亲自体验，学生有切身体会，因此课堂中交际十分活跃。

生：我刚才摸到黄瓜身上有刺。

生：我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。

生：我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。

生：刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素Ｃ的含量很高，很有营养。

生：我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。

生：不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。

（三）在阅读教学中培养口语交际能力

新课标：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。”很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。

扮演小导游《桂林山水》

扮演讲解员《北京的春节》以推销员的身份《新型玻璃》抓住课文对话进行课本剧表演，如《半截蜡烛》利用课文的空白进行拓展，如《穷人》课文结束了，可以进行课外延伸，如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（四）在写话和习作教学中培养口语交际能力语文课程标准2011版提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”第一学段提出要“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；第三学段提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等。

《一场拔河比赛》

比赛前，教师请每组学生推荐10选手和一位裁判，并说说推荐的理由。其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉队队长。

参赛选手拔河，拉拉队呐喊助威，裁判仔细观察。

拔河完毕后教师请大家谈谈看到了什么。裁判、拉拉队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况

根据现场比赛情况，教师请裁判宣布拔河比赛结果。

请拉拉队对裁判的现场评价提提建议。

教师当记者，采访获胜组拉拉队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的拉拉队员和选手，请他们谈谈自己的想法。（五）在综合性学习中培养口语交际能力

①综合性学习可以结合教材中的口语交际内容开展。如，三年级开始出现了明确的综合性学习的教学内容，而教材中的口语交际内容和综合性学习相互关联。因此，教学时要根据教材特点，将综合性学习和口语交际教学进行有机整合，从而促进学生语文素养的全面提高。②在综合性学习时设计专门的口语交际活动内容。比如，结合综合性学习，开展以学生自主学习为主要特征的语文实践活动，采用辩论、演讲、朗诵、调查汇报、信息交流等形式，交流学习所得，促进口语交际能力的发展。③结合活动自然无痕地进行口语交际练习。比如，要求学生围绕综合性学习的有关主题，进行人物采访，采用小组合作方式开展专项调查，这都为提高学生的口语交际能力提供了宝贵的机会。（六）在生活实践中培养口语交际能力1．在学校活动中培养口语交际能力

举办朗诵比赛，讲故事比赛，背古诗比赛读书交流会主题班会家长会

课前三分钟演讲：朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，

读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。

（六）在生活实践中培养口语交际能力2．在日常交往中培养口语交际能力寒暄劝说打电话接待客人与老师交流与父母沟通与陌生人打交道人物采访敬老院给老人讲故事

听评时事一名日本小学生关于中日战争的惊人预言日本的教师给他的学生布置了这样一道历史试题：“日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！”其中有个日本学生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”美国小学给10岁的孩子留的作业是写一篇论文，题目吓一跳：《中国的昨天和今天》。真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果?偌大一个中国，它的地理和文化，它的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么?出乎意料的是，过了几天，孩子完成了这篇作业。打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。一把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。（七）在家庭活动中培养口语交际能力

创设宽松和谐的家庭氛围，掌握必要的口语交际技巧，当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口语交际技巧。

①复述故事。家长每天可以花半个小时给孩子讲故事，并要求他们专注地倾听，听完后把主要内容复述出来。还可以针对孩子喜欢看电视的特点，陪他们观看适宜的儿童节目，看完后再复述节目内容。②转述口信。家长可以先将要转告的内容说给孩子听，要求他们听清楚、听准确，然后再打电话，把内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。③听记新闻。到了二年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。④听评时事。家长可以先给孩子讲述一段时事让孩子认真倾听，然后通过提问、交流等方式，引导他们谈谈自己的看法，要求结合时事内容说出自己的真实感受。

八、加强实践、突出互动，发展学生交际语言

1、师生互动，重在引指、规范语言。

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