核心素养背景下教师的教学意识研究课件

核心素养背景下教师的教学意识研究核心素养背景下教师的教学意识研究分享思路核心素养的教育语境与内涵教师的教学素养=教学意识+教学能力发展学生核心素养，教师的教学素养应发生哪些意识转向？行动是最积极的教育承诺。分享思路核心素养的教育语境与内涵分享内容规划一核心素养的提出背景与内涵二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构三优化教师教学意识的策略探讨分享内容规划一核心素养的提出背景与内涵一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景1.全球经济和知识社会的人才价值诉求。对专家思维和复杂交往能力者的渴求；前者是一种基于理性的创造性思维；后者是认知因素与非认知因素的结合。“聪明的脑”+“温暖的心”一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景2.信息社会、大数据、人工智能深刻改变人的生活方式。信息与知识之间转换问题（信息折磨与信息疲惫）、无法大数据的人性结构（工具性与终极性）、人工智能与人的坚守（人的完整生命的教育觉悟与捍卫）一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景3.中国当下的文化战略并不安全：中国人对传统文化的自我根绝；西方文化的浸淫；文化共识凝聚的空前乏力；教育世界的文化尴尬；文化自信的世纪决策。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景4.培养什么样的人的时代焦虑。“知识人”、“经济人”、“工具人”？“文化人”的时代蕴涵与当下稀缺。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景5.素质教育的尴尬遭遇。诸神狂欢与六神无主。全面发展教育的理论与实践困惑。同质化教育对儿童个性的漠视。功利主义、知识主义、控制主义、效率主义的教育侵入。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景

一核心素养的提出背景与内涵

（一）核心素养的提出背景6.国际组织与发达国家的研究启示。经济合作与发展组织（OECD）1997-2003年的“迪斯科”计划（DefinitionandSelectionofCompetences,即DeSeCo)；21世纪初，欧盟提出以“核心素养”替代“基本能力”；21世纪初以来，美国政府主导的“21世纪技能

一核心素养的提出背景与内涵

（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景我国核心素养研究的主要代表是北师大林崇德先生为首席专家的项目团队，2016年9月13日正式发布《中国学生发展核心素养》。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵

素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的能力与品格。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力与必备品格。内圣与外王的合一。一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵最有代表性的研究机构经济合作与发展组织（OECD）确立了三类核心素养（keyCompetencies)（1）交互使用工具（符号、文本、信息、平台）的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力（合作与化解冲突）；（3）自主行动的能力（自我规划、发展、执行能力）。即人与工具、人与社会、人与自我三种维度。一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（2016.1）列出三大类的九种素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。（宏观—中观—微观）（批判还是接受？）一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵

一核心素养的提出背景与内涵

（二）核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》总体框架

一核心素养的提出背景与内涵

（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一—三—六—十八文化基础、自主发展、社会参与人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新三—六—十八（审美情趣、批判质疑、乐学善学、健全人格、社会责任、问题解决、）一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵《中国学生发展核心素养》的学科转化、课程转化、教学转化，归根结底在于教师及其教育教学行动。“修己以安人”，教师自身的素养直接影响学生素养发展。最直接的关涉是教师的教学素养（教学意识+教学能力）一核心素养的提出背景与内涵《中国学生发展核心素养》的学科转

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（一）教师教学意识的涵义教学意识是教师基于对教学本质的觉悟与教学理念的理解，对整体教学环节的思想预设和意识准备，是教师在教学行动之前的心理世界运动。教学意识往往指导教学行动，并间接决定教学效果。（教学意识与课程意识）

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（一）教师教学（二）教学意识的结构教学意识的结构主要包括教学哲学建构、教学价值确定、教学目标厘定、教学内容开发、教学方法遴选、教学环节分析、学生学力研判、教学结果评价与反馈等。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（二）教学意识的结构

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与（三）核心素养背景下教师的教学意识应在教师教育全程纳入核心素养的内涵解读与转换策略。引起教师个体的内在焦虑与时代性使命感。解构与重构并在。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（三）核心素养背景下教师的教学意识

二核心素养背景下教师教1理念引领理念是对未来的理性观照，具有较强的开放性、包容性、鲜活性。教育知识的稳定性与变动性。生生谓之易。对惯性、惰性的超越。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

1理念引领

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

2、思维导向思维比知识更重要。知识是有限的，它代表着已知的世界，想象力是无穷的，它象征着浩瀚无垠的宇宙。想象力的保护。

思维导向的课程是问题引领的课堂。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

2、思维导向

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

3、人文旨趣教育行走在以人为本（humanbeingfirst）与以立人为本(beinghumanfirst)之间的张力空间。以文化人。传统文化的教师觉醒与教育内嵌。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

3、人文旨趣

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

4.伦理觉悟教学的伦理敏感性。教师课堂教学的伦理本质、伦理使命、伦理能力。超越课堂的知识冷漠与师生情感割裂，提升教学温度。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

4.伦理觉悟

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

5、批判性生成预设与生成的限度。允许异质性声音。和而不同、和合而生。解放儿童的肢体、思想、好奇、创新。道法自然，教学生态保护。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

5、批判性生成

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

6.生活世界教育是生活的一个片段，教育世界不能与生活世界相隔地存在。课堂教学的生活性、情景性设计。文以载道、道在日用中。在生活世界的教学中，让儿童学会生活、学会负责。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

6.生活世界

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

7.自主合作

自主是静思、慎独、自由自觉、深度专注的必要。合作是社会性生活、交往能力、与他者融合、自我醒悟与升华的需要。课堂教学的主体是学生，给他自我选择与自我负责的机会。小组合作的实质性运作，实现A+B＞AB的教育效果。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

7.自主合作

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

8研究性教学用教材教、教教材。课程资源开发、教学内容开发。一个卓越的教师是善于提出问题并以问题为线索引领课堂的教师。提供教学探究的支架。开放性课堂。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

8研究性教学

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

9语言意识语言是最直观的魅力，教师语言修炼的必要性。情绪管控的修养意义。教师语言的情感性、鲜活性、简介性、幽默性、委婉性、蓬勃性等。语音语调语速等协调艺术。反对语言暴力，反对语病频出，反对机械、僵死、颓废的语言风格。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

9语言意识

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

10教育信息化能力“互联网+”、“智慧教育”、“网络学习平台”、“MOOCS”、“翻转课堂”、“微课”、“线上线下”。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

10教育信息化能力

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与1做学者型教师：教师走向卓越的原始动力是学习力，只有学习才能突出重围。理论学习的紧迫性。实践模式学习的必要性。2做反思型教师：在不断的追问与清算中养成理性、升华思想3做研究型教师：在探究性实践中成就自我的优秀和卓越4做合作型教师：在与他者合作交往中汲取积极的养分5做担当型教师：我的课堂我做主，开创独特的教学风格

三建构教学意识的实践策略

1做学者型教师：教师走向卓越的原始动力是学习力，只有学习才

士不可不弘毅任重而道远，仁以为己任不亦重乎？死而后已不亦远乎？谢谢诸位同仁！

核心素养背景下教师的教学意识研究课件核心素养背景下教师的教学意识研究核心素养背景下教师的教学意识研究分享思路核心素养的教育语境与内涵教师的教学素养=教学意识+教学能力发展学生核心素养，教师的教学素养应发生哪些意识转向？行动是最积极的教育承诺。分享思路核心素养的教育语境与内涵分享内容规划一核心素养的提出背景与内涵二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构三优化教师教学意识的策略探讨分享内容规划一核心素养的提出背景与内涵一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景1.全球经济和知识社会的人才价值诉求。对专家思维和复杂交往能力者的渴求；前者是一种基于理性的创造性思维；后者是认知因素与非认知因素的结合。“聪明的脑”+“温暖的心”一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景2.信息社会、大数据、人工智能深刻改变人的生活方式。信息与知识之间转换问题（信息折磨与信息疲惫）、无法大数据的人性结构（工具性与终极性）、人工智能与人的坚守（人的完整生命的教育觉悟与捍卫）一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景3.中国当下的文化战略并不安全：中国人对传统文化的自我根绝；西方文化的浸淫；文化共识凝聚的空前乏力；教育世界的文化尴尬；文化自信的世纪决策。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景4.培养什么样的人的时代焦虑。“知识人”、“经济人”、“工具人”？“文化人”的时代蕴涵与当下稀缺。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景5.素质教育的尴尬遭遇。诸神狂欢与六神无主。全面发展教育的理论与实践困惑。同质化教育对儿童个性的漠视。功利主义、知识主义、控制主义、效率主义的教育侵入。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景

一核心素养的提出背景与内涵

（一）核心素养的提出背景6.国际组织与发达国家的研究启示。经济合作与发展组织（OECD）1997-2003年的“迪斯科”计划（DefinitionandSelectionofCompetences,即DeSeCo)；21世纪初，欧盟提出以“核心素养”替代“基本能力”；21世纪初以来，美国政府主导的“21世纪技能

一核心素养的提出背景与内涵

（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景我国核心素养研究的主要代表是北师大林崇德先生为首席专家的项目团队，2016年9月13日正式发布《中国学生发展核心素养》。一核心素养的提出背景与内涵（一）核心素养的提出背景一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵

素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的能力与品格。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力与必备品格。内圣与外王的合一。一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵最有代表性的研究机构经济合作与发展组织（OECD）确立了三类核心素养（keyCompetencies)（1）交互使用工具（符号、文本、信息、平台）的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力（合作与化解冲突）；（3）自主行动的能力（自我规划、发展、执行能力）。即人与工具、人与社会、人与自我三种维度。一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（2016.1）列出三大类的九种素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。（宏观—中观—微观）（批判还是接受？）一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵

一核心素养的提出背景与内涵

（二）核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》总体框架

一核心素养的提出背景与内涵

（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一—三—六—十八文化基础、自主发展、社会参与人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新三—六—十八（审美情趣、批判质疑、乐学善学、健全人格、社会责任、问题解决、）一核心素养的提出背景与内涵（二）核心素养的内涵一核心素养的提出背景与内涵《中国学生发展核心素养》的学科转化、课程转化、教学转化，归根结底在于教师及其教育教学行动。“修己以安人”，教师自身的素养直接影响学生素养发展。最直接的关涉是教师的教学素养（教学意识+教学能力）一核心素养的提出背景与内涵《中国学生发展核心素养》的学科转

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（一）教师教学意识的涵义教学意识是教师基于对教学本质的觉悟与教学理念的理解，对整体教学环节的思想预设和意识准备，是教师在教学行动之前的心理世界运动。教学意识往往指导教学行动，并间接决定教学效果。（教学意识与课程意识）

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（一）教师教学（二）教学意识的结构教学意识的结构主要包括教学哲学建构、教学价值确定、教学目标厘定、教学内容开发、教学方法遴选、教学环节分析、学生学力研判、教学结果评价与反馈等。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（二）教学意识的结构

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与（三）核心素养背景下教师的教学意识应在教师教育全程纳入核心素养的内涵解读与转换策略。引起教师个体的内在焦虑与时代性使命感。解构与重构并在。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

（三）核心素养背景下教师的教学意识

二核心素养背景下教师教1理念引领理念是对未来的理性观照，具有较强的开放性、包容性、鲜活性。教育知识的稳定性与变动性。生生谓之易。对惯性、惰性的超越。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

1理念引领

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

2、思维导向思维比知识更重要。知识是有限的，它代表着已知的世界，想象力是无穷的，它象征着浩瀚无垠的宇宙。想象力的保护。

思维导向的课程是问题引领的课堂。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

2、思维导向

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

3、人文旨趣教育行走在以人为本（humanbeingfirst）与以立人为本(beinghumanfirst)之间的张力空间。以文化人。传统文化的教师觉醒与教育内嵌。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

3、人文旨趣

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

4.伦理觉悟教学的伦理敏感性。教师课堂教学的伦理本质、伦理使命、伦理能力。超越课堂的知识冷漠与师生情感割裂，提升教学温度。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

4.伦理觉悟

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

5、批判性生成预设与生成的限度。允许异质性声音。和而不同、和合而生。解放儿童的肢体、思想、好奇、创新。道法自然，教学生态保护。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

5、批判性生成

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

6.生活世界教育是生活的一个片段，教育世界不能与生活世界相隔地存在。课堂教学的生活性、情景性设计。文以载道、道在日用中。在生活世界的教学中，让儿童学会生活、学会负责。

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

6.生活世界

二核心素养背景下教师教学意识的涵义与结构

7.自主合作

自主是静思、慎独、自由自觉、深度专注的必要。合作是社会性生活、交往能力、与他者融合、自我醒悟与升华的需要。课堂教学的主体是学生，给他自我