纽曼的系统模式!课件

纽曼的系统模式纽曼的系统模式101>纽曼个人简介纽曼系统模式系统模式的发展录系统模式的临床应用运用模式分析案例模式的局限性01>2纽924年出生于美国俄亥俄州1947年完成初级护理教育1957年完成护理学士学位1966年获精神卫生硕士学位1985年获临床心理学博士学位纽3幻曼系楼式主要包括三个卻分;压力、体防御1和扩理预纪曼系深懦式的有关鬏念和1人纽曼认为人是一个钵,選生理、心珥、钍会文化,生长发育和精难佇仰五个方面的变化寺人的光水也。人作为一个三黄系统不断与不境币互作用,人有注环中二力燮的力,其游钧机为三难防缦线(2)三常防鋰發{3)抵上防2环培紐旻认为汗境是有影鸭人的射园录总和。除,机体内环境和平以外矩运提口7A的目身厂念3世原纽是认为仁是系的最洼稳定状客,当系的得到转时,系结生理、理、社会文、生长发育和箱神台立个方在之变化与系终堕体尝系衡前囱诩,乱于最仨移定,反之,芹要不到标近,则列半原水平下降扩理纽曼认为中理是一门独寺的安业,理迕多是减三大需造惠的修窨,拦緊护理对象的冬泽变,不寺护理对象系绣的伫家稳定:要达到这一日的,更主半巨期采取预实拦,并将疠措笤分为一汲预防,二3防和三级到防。旻将扩聖六法分成三个步:护彐诊新、扩理日和扩理结果,姓[疒理方沄反肤了系统论思,地以为系統进巴秆理范都￡有的、有友问烏动幻曼系楼式主要包括三个卻分;压力、体防御1和扩理预4弹性防线:对正常防线起缓冲、保护和滤过作用的机体线3,具有动态变化性,能在短期内急速变化正常防线个体在生长发育以及与环境持续互动程中逐步建立的对内、外界压力源的正常、稳定的反应范围,即日常的康强/稳定状态[303抵抗线;由支持基本结构和正常线的一系列已知和未知因素纽成,它的具体内容与功能因人而异弹性防线:对正常防线起缓冲、保护和滤过作用的机体5级预防一一应激原应激原、性防询线应激原民宗防防线反应(基本结构的程度能量资源建应激原图6-11Neuman的人的整体观示意图级预防一一应激原6旧→“吣灶度又目卫四日3组曼系统櫝式在护理中的应用双方对健漾锂赓影因素的知,因此护理学界临床应用与发展自正式发表以,曼系统模式得到了护理学术界的一数认同已被广泛用干护理育和和接其有指导价值。然面,护理教育界萝组系统模式床护理实践在谈方国的应用叔速不多3.2沪理科计纽量系统模式已技用于美国加拿大溴大利妞曼说,她跨系统模式是护理科新最常重丹麦英国、鲜,科威特,费牙和台湾等多个大理论根式之一,帮报,仅围:置少有国家和地区许理夜校各种不同层次的护理教育。系0项萨理研究应用团曼模式其中包需2个研究抚模式的整体观、三级预防念以及于个人、家庭生诛题群体社区护珪的广泛适月性为中专大专本科,组曼系统糢式既已用于挡导对相关护理現象担论土等不同层次护生的教学提供了有效约概念架构性又已作为对不同务对象预防性干顶效果据统计仅美国就有至少2种学士学位及学士的量性酐究理论粟而道最多的还是应月纽曼以上的渠程以组曼系找模式作为其课鞋设伪理论亲模式改善对面临特定生心罡社会环遵性深构。北外美国洛杉可医学中心护土学校、南科罗力源瘸人的护理效果研究。例如,9年Rn拉多州格林威恰学院还据组曼系统模式设置中专一Fe等以组度式为理论框架开了开大专大专升本样等护理前接课程,如章大圍太食物纤维对纸时老年人想径的效果盱究,证丁通大学护理学院运组曼系枝式发展了杜区神过纤维和改体摄入蛋化老人正常防线顶的护生保护课程。该课程在塔养学生按弹红受系理指的有性,19年,Mei用组曼模式核式中的三线预防千预为社区高危人群,如老年究了口珍手术人及其父母知到的压力源并国入,计划种实符合目标人群文化的健味促进根据研究发现提出了减少三力的护理建议,1%5和疾珦预防活动方面取得了垦著效果。199年年,tannery应月纽曼系统模式没计了脑外仨病人Iawr和newsome报告了对12个学士学位护理认知功能评佶工具。研究发现,根据该评信工具收课运用红曼系统模式作为误程设置论构奥的集到的资料为外伤病人计划和实笔的护想照顾更价研究结果发,多数学生毕业后能坚持按组有效和切合悲者芹求。总之紅曼系统楔式在曼系统模式护理病人,尤其在承围教育者和提研方的胞用价值勿需质疑但应用该模式为泥弱者角色叶样提供克殷文化随碍与文化相一致的护理研究蒙用于课程设置以外出受学喷护理系还以系尚无报通,其有效性尚需证实抚棱式为遐论架构发展了护理评估干飘评价工具3.3临末护理大量文献帮碎式可用干旧→“吣灶度又目卫四日7局限性1过程复杂,耗费了人力、增加了工作量)(4未从患者扩大到未发病人群起到真正的预防作用5未考虑患者教育程度与文化背景2未明确护理人员职责的因素3护士与患者的关系阐述不明6未明确三级预防与应激源或应激反应的关系局限性8临床应用与发展教育模式2.Fawcett-2005年护理教育和护理实践的指南Mcclure“隐喻教学法”应激源比作恶龙,5种保护变量比作正义的骑士,核心结构比作城堡中心的神圣金下口千=子,而弹性防御线比作吊桥、正常防御线比作外墙,抵抗线比作内培4.Melton评估工具5美国俄亥俄州马龙学院护理系临床信息采集工具6.Lowy和JoppLowry-JoppNeuman评佔工具临床应用与发展9国外社区卫生护理的模式与特点步在比七区围了三大口增断)上出,在例护计售果区,护上号人汇老2企禹卫业护丽含“以社区为伙伴的护理架构有国个土青获个得主子爱片含量害《制强律抗变自注式众剂石,以国燥四程根式1g性为点三序式出了“与七的为校等”的院解阵具的人种,理环,后公第“4个是,其中2一“段与”4国外社区卫生护理的模式与特点10纽曼的系统模式!课件11纽曼的系统模式!课件12纽曼的系统模式!课件13纽曼的系统模式!课件14纽曼的系统模式!课件15纽曼的系统模式!课件16纽曼的系统模式纽曼的系统模式1701>纽曼个人简介纽曼系统模式系统模式的发展录系统模式的临床应用运用模式分析案例模式的局限性01>18纽924年出生于美国俄亥俄州1947年完成初级护理教育1957年完成护理学士学位1966年获精神卫生硕士学位1985年获临床心理学博士学位纽19幻曼系楼式主要包括三个卻分;压力、体防御1和扩理预纪曼系深懦式的有关鬏念和1人纽曼认为人是一个钵,選生理、心珥、钍会文化,生长发育和精难佇仰五个方面的变化寺人的光水也。人作为一个三黄系统不断与不境币互作用,人有注环中二力燮的力,其游钧机为三难防缦线(2)三常防鋰發{3)抵上防2环培紐旻认为汗境是有影鸭人的射园录总和。除,机体内环境和平以外矩运提口7A的目身厂念3世原纽是认为仁是系的最洼稳定状客,当系的得到转时,系结生理、理、社会文、生长发育和箱神台立个方在之变化与系终堕体尝系衡前囱诩,乱于最仨移定,反之,芹要不到标近,则列半原水平下降扩理纽曼认为中理是一门独寺的安业,理迕多是减三大需造惠的修窨,拦緊护理对象的冬泽变,不寺护理对象系绣的伫家稳定:要达到这一日的,更主半巨期采取预实拦,并将疠措笤分为一汲预防,二3防和三级到防。旻将扩聖六法分成三个步:护彐诊新、扩理日和扩理结果,姓[疒理方沄反肤了系统论思,地以为系統进巴秆理范都￡有的、有友问烏动幻曼系楼式主要包括三个卻分;压力、体防御1和扩理预20弹性防线:对正常防线起缓冲、保护和滤过作用的机体线3,具有动态变化性,能在短期内急速变化正常防线个体在生长发育以及与环境持续互动程中逐步建立的对内、外界压力源的正常、稳定的反应范围,即日常的康强/稳定状态[303抵抗线;由支持基本结构和正常线的一系列已知和未知因素纽成,它的具体内容与功能因人而异弹性防线:对正常防线起缓冲、保护和滤过作用的机体21级预防一一应激原应激原、性防询线应激原民宗防防线反应(基本结构的程度能量资源建应激原图6-11Neuman的人的整体观示意图级预防一一应激原22旧→“吣灶度又目卫四日3组曼系统櫝式在护理中的应用双方对健漾锂赓影因素的知,因此护理学界临床应用与发展自正式发表以,曼系统模式得到了护理学术界的一数认同已被广泛用干护理育和和接其有指导价值。然面,护理教育界萝组系统模式床护理实践在谈方国的应用叔速不多3.2沪理科计纽量系统模式已技用于美国加拿大溴大利妞曼说,她跨系统模式是护理科新最常重丹麦英国、鲜,科威特,费牙和台湾等多个大理论根式之一,帮报,仅围:置少有国家和地区许理夜校各种不同层次的护理教育。系0项萨理研究应用团曼模式其中包需2个研究抚模式的整体观、三级预防念以及于个人、家庭生诛题群体社区护珪的广泛适月性为中专大专本科,组曼系统糢式既已用于挡导对相关护理現象担论土等不同层次护生的教学提供了有效约概念架构性又已作为对不同务对象预防性干顶效果据统计仅美国就有至少2种学士学位及学士的量性酐究理论粟而道最多的还是应月纽曼以上的渠程以组曼系找模式作为其课鞋设伪理论亲模式改善对面临特定生心罡社会环遵性深构。北外美国洛杉可医学中心护土学校、南科罗力源瘸人的护理效果研究。例如,9年Rn拉多州格林威恰学院还据组曼系统模式设置中专一Fe等以组度式为理论框架开了开大专大专升本样等护理前接课程,如章大圍太食物纤维对纸时老年人想径的效果盱究,证丁通大学护理学院运组曼系枝式发展了杜区神过纤维和改体摄入蛋化老人正常防线顶的护生保护课程。该课程在塔养学生按弹红受系理指的有性,19年,Mei用组曼模式核式中的三线预防千预为社区高危人群,如老年究了口珍手术人及其父母知到的压力源并国入,计划种实符合目标人群文化的健味促进根据研究发现提出了减少三力的护理建议,1%5和疾珦预防活动方面取得了垦著效果。199年年,tannery应月纽曼系统模式没计了脑外仨病人Iawr和newsome报告了对12个学士学位护理认知功能评佶工具。研究发现,根据该评信工具收课运用红曼系统模式作为误程设置论构奥的集到的资料为外伤病人计划和实笔的护想照顾更价研究结果发,多数学生毕业后能坚持按组有效和切合悲者芹求。总之紅曼系统楔式在曼系统模式护理病人,尤其在承围教育者和提研方的胞用价值勿需质疑但应用该模式为泥弱者角色叶样提供克殷文化随碍与文化相一致的护理研究蒙用于课程设置以外出受学喷护理系还以系尚无报通,其有效性尚需证实抚棱式为遐论架构发展了护理评估干飘评价工具3.3临末护理大量文献帮碎式可用干旧→“吣灶度又目卫四日23局限性1过程复杂,耗费了人力、增加了工作量)(4未从患者扩大到未发病人群起到真正的预防作用5未考虑患者教育程度与文化背景2未明确护理人员职责的因素3护士与患者的关系阐述不明6未明确三级预防与应激源或应激反应的关系局限性24临床应用与发展教育模式2.Fawcett-2005年护理教育和护理实践的指南Mcclure“隐喻教学法”应激源比作恶龙,5种保护变量比作正义的骑士,核心结构比作城堡中心的神圣金下口千=子,而弹性防御线比作吊桥、正常防御线比作外墙,抵抗线比作内培4.Melton评估工具5美国俄亥俄州马龙学院护理系临床信息采集工具6.Lowy和JoppLowry-JoppNeuman评佔工具临床应用与发展25国外社区卫生