《阳光》教学反思

《阳光》教学反思《阳光》这篇课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生气与漂亮——禾苗更绿、小树更高了、河面也成了长长的锦缎，让孩子们在读课文的过程中明白这一切都是阳光的功绩。已经连续一个星期是阴雨天气了，而且气温骤降，孩子们都穿上了棉衣。难得这一开阳光绚烂，孩子下课后都在走廊上晒太阳。于是在上课一开头，我就就地取材让学生谈谈有了阳光的感受，结果，孩子们有感而发，对阳光布满感谢。为教学的顺当开展打下了肯定的根底。

利用课件突破“锦缎”的难点。对于一年级的孩子来说，他们很忙理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”，上一年教学这一课时，学生都感到吃力。这一次我先提问有没有谁知道“锦缎”。许多孩子可以说从没有见过，这种比方成没见过的东西的比方是特别抽象的，学生是无法理解的。今年充分利用网上资源，收集下载了很多阳光洒满小河的图片。一边看一连同讲理，不多会，孩子们对这种美的感受才是有依托的。

由于课文明显比前几课长，同时前后鼻音混在一起，很难的。而且在一些词句的理解上，也比拟难。必不行少的范读，让孩子们跟读，我一句句示范，一段段示范，让孩子读得正确、流利。

读得有感情了，理解起来就简洁多了，也能想像着背诵课文了。

《阳光》教学反思2

窗外春雨淅淅沥沥的下过不停，气温降了很多，给人一种春寒料峭之感，可是教室里却暖意融融，由于孩子们一张张笑脸如春天里阳光般绚烂，花朵般漂亮。置身其间，我的内心充盈着欢乐。

课堂正根据我的预设一步步和谐地向前推动着。首先自读课文，接着熟悉生字词，然后读中感悟……课堂行进到稳固生字词的环节，我让孩子们开火车认读生字卡片，然后组词识记，最终进展说话运用——每个同学选择一个生字组成词语，利用所组成的词语说一句话。

孩子们自主完成了说话练习，开头进展班级沟通了。大家争先恐后的上台沟通着自己的句子。

“鞋——棉鞋——今日我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的沟通着自己的答案。我带头鼓起了掌，快乐的说：“这个句子说得真好！”徐浪同学快乐地走下了讲台。突然，时伟同学大声的说：“今日下着大雨，怎么能晒棉鞋呢？他说假话！”一边说，一边用手指着坐在位上的徐浪同学。立刻，教室里喧闹了起来，同学们都赞成时伟的意见。

在备课时，我根本就没有考虑到这种状况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今日我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误，而且还有肯定的感情，可是时伟同学的异议也有道理，由于我常常告知同学们不能说假话，假如把徐浪同学说的这句话改为“我常常帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”确定就没有任何瑕疵了。

我没有轻易的下推断。这时，我发觉徐浪同学站起来在说什么，可是被全班同学的声音沉没了，他只好红着脸坐下了。我示意大家宁静下来，让徐浪同学发表自己的意见。

徐浪同学依旧是不紧不慢的说：“今日有阳光呢。”听他这么一说，全班都哄堂大笑，我也笑了起来，心里想：外面正下着大雨呢，怎会有阳光呢？徐浪同学见大家和我不信，大提高声音说：“我说有就有啊！”我急迫地问：“阳光在哪啊？”他说：“阳光在我的心里！”

我一听，心里咯噔一下！是啊，心里有阳光，就能“晒”棉鞋！我再次带头鼓起了掌，大声说：“徐浪同学说的很对，心里有阳光什么事都能干成啊！他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊！”这时，大多数同学都承受了我的评价，固然，也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。

谁说不是呢，心里有了阳光，就是有了爱；心里有了爱，生活到处就布满阳光！

《阳光》教学反思3

《顽皮的阳光》是一年级下期的一篇课文，在教授这篇课文时，我先让孩子们说说自己眼中的阳光，再认写本课生字，训练孩子们朗读，最终指导孩子们书写较难的两个字“跳”、“进”。从整体上看，孩子们根本到达了本课的学习目标，在训练孩子们朗读时，我进展重点突破，着重训练了孩子读长句的力量。同时，对于一年级的孩子，我特殊留意教育的循序性，一点一滴，从易到难进展语文教学。例如，我把本学期所学的偏旁都总结出来，引导孩子们把偏旁分类，熬炼学生学生们的分类力量。虽然学生根本到达了本课预期的教学目标，但我发觉孩子们并没有表现出对于学问学习的兴趣，并没有从好玩的课文中发觉欢乐，所以本节课还有很多问题值得我去思索。

1、本节课在教学方式上过于单一。比方：让孩子们熟悉生字的时候，只使用了“小教师教读”、“开火车”这两种方式，而且这两种方式对于孩子们来说再熟识不过了，因而没有激起孩子们的兴趣。其实在传统意义上的教学方式，我们可以依据教学状况做出一些适当的改良。例如，开火车时学生不肯定只使用一种方式，可以双人开火车，还可以让火车提速等增加学习中的趣味性；同时在识字教学中，我们还可以依据详细的生字使用不同的教学方法。例如，在学习“脸”这个字时，我们可以让学生摸摸自己的脸，观看观看同桌的脸，进而还可以从观看中分析“脸”的字形，这样就可以把“脸”的音、形、义相结合起来，加深学生对“脸”字的印象。在教授“阳”时，认字的时候结合书写，这样音与构造的结合也可以加深学生的印象。总之，教学应当运用多种多样的教学方式来吸引学生的留意力，培育学生的学习兴趣。

2、应以嬉戏、活动、竞赛为主来绽开教学。一年级的学生有好表现，喜爱嬉戏，留意力不集中的特点，因此课堂教学要依据学生群体特点来绽开。让学生在嬉戏与竞赛中来学习。这样，既能培育学生学习的积极性，又能使学生在欢快的学习气氛中收获学问。所以，在教学生朗读《顽皮的阳光》时，就可以以“小小朗读竞赛”的活动来绽开教学。这样既可以调动学生参加的积极性，又可以很好的调整学生的心情，缓解学生的疲乏感。

3、依据学生的实际状况，敏捷处理各种教学问题。由于年龄上的特点，一年级学生留意力集中的时间较短，所以后半节课学生的留意力不是很集中，学习的积极性也不高。在这种状况下，教师可以采纳动静结合的方式，让学生静下心写写字，调整一下课堂节奏，然后再回归课文的朗读训练。同时，教师还应当采纳多种多样的评价性语言及嘉奖性措施来调动学生的积极性，使整个保课堂保持一种活泼的气氛。

4、我还应当加强教师根本素养的训练。本节课下来，我发觉自己的教学语言变化贫乏；肢体语言不够丰富，未能依据课堂实际而表现出相应的表情及动作。整个课堂的亲和力、感染力不够，语文课的语文味也未能表达出来。这节课中，我对于孩子们的评价“棒”与“好”等类的词用得过多，未能依据学生的答复而相应地做出转变。就如有个学生说她眼中的阳光是圆圆的，教师就可以适时点拨：你真是一个会想象的孩子，教师喜爱想象力丰富的孩子。这样评价的效果明显要比直接夸她棒要好。还有，整个课堂教师的音调过于平抑，起伏不够。其实这从本质上讲是我在课堂上还没有学会与学生沟通。自己只想着如何使孩子更好的承受，并没有站在学生的角度去绽开教学。课堂本身就是生生对话，师生对话的一个过程。假设教师大包大揽，利用声调的提升来吸引孩子的留意力就不能与学生形成良好的沟通。这样，教师嗓子不但受不了，学生也简单产生疲乏感，不利于学生对学问的承受。最终就是我的粉笔字还需要加大力度练习。

总之，从这节课中我熟悉到教学不仅要交给学生学问，更需要注意学生承受学问的这个过程，让学生在活泼的课堂气氛中会学、乐学。盼望自己在以后的教学中能够做到这一点。

《阳光》教学反思4

一连两个星期都是阴天，导致我的新课始终停滞不前，只好先上期中复习课。直到星期四，最终盼来了太阳，可刚要上课时，太阳又躲了起来，只怪天公不作美，无奈科学教师上课还要看老天的脸色。星期五迎来了大好晴天，就抓紧调课完成了《阳光下的影子》的教学。

《阳光下的影子》这节课共分两块内容：观看阳光下物体影子的变化和整理我们的记录。由于课堂时间有限，学生测得的数据较少，所以我将本课的教学目标稍作调整，盼望学生在有限的时间里，利用影子观测器，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并尽可能多地收集数据。而教师给出提前测好的数据，让学生依据柱状图，分析阳光下物体影子在一天中的变化规律，并让学生在课后持续测量，验证规律。

课堂上，我把大量的时间都安排给学生进展观测，好在有影子观测器，操作起来很便利。第一节课时学生对影子观测器很感兴趣，拿到之后没有调整好指南针的角度和刻度盘的角度就立刻开头测量，许多小组的数据都是错误的，所以其次节课我着重强调了影子观测器的使用方法，确保每个小组都会使用之后才开头试验。课堂上时间有限，我让学生们每隔5分钟进展一次记录，分别测量四次，记录下影子的长度和方向，虽然时间很短，但是只要操作正确，从数据上还是可以看出变化的。学生发觉影子的角度在发生偏转，并且偏转的方向是由西向东偏，同时发觉影子的长度也在变短，有一个班的学生测量时发觉影子长度先变短后变长，他们起初以为测量消失错误，后来集体争论认为影子变短时正好太阳是直射的，此时太阳处在位置最高点，这一点倒是上课的意外惊喜。

这节课最让我难以掌控的是把学生带出去试验的纪律掌握。原来在试验室里就已经很吵，带到外面以后更是把小鸟放出笼子吵翻了天。好的学生会仔细地测量和记录，淘气的学生就相互追赶打闹，试验完毕时到其他同学那里把数据抄过来，还有些学生有意拦住别的小组的阳光，教师管住了这边，那边又吵开了。对于班里有些从来不记录不听课不试验还打搅别人的学生，我真的是用完了方法，与家长反复沟通都不见效，我只好要求这些学生上课时只要不打搅别人，可以看书画画或是写作业。最近在班里推行了“大嘴巴”治理，给每个小组制作了大嘴巴标牌，上课谁在说话，同组的学生可以把标牌放在他的位置上，说话的同学不能拒绝，除非他找到下一个说话的学生或自己不再说话，可以把标牌放在桌子中间。直到下课时，谁的位置上有标牌，谁就要承受惩处，执行校园效劳令，清扫试验室或为校园干净效劳，从头到尾标牌都放在桌子中心的小组将得到表扬。有的时候我们教授的班级多，不行能一一记住每个学生的名字，上课时总有一些学生在叽叽喳喳地争论，但你一转头又不知道是哪里发出的声音。有了这个“大嘴巴”以后，上课时标牌在哪里一目了然，而且实行了这个治理以后，学生宁静地好多，连平常最淘气捣蛋的几个也乖乖闭紧了嘴巴。目前三到六年级都实行了“大嘴巴”治理，不过这个对低年级很有效，高年级效果会差一点，以后还是要边实践边修改。

《阳光》教学反思5

为了让孩子的拼音更加扎实，所以我在拼音教学阶段的花的时间比拟多，因此剩下的教学任务就比拟重了。从这个星期开头，明显感觉教学进度加快了很多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比拟长，孩子在课上朗读的状况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比拟大的精力和时间，让孩子把课文读通顺，读明白。

在初读课文的时候先听教师读，学生仔细听，让学生对课文有一个也许了解，接着让学生自己读，不熟悉的字借助拼音读，要读准字音，最终让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的根底上读顺课文。这样有层次地进展朗读可以增加学生的朗读力量。

“阳光像金子，阳光比金子更珍贵。”这句话对于一年级的孩子来说，理解起来还是有肯定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在答复中无形和有阳光的状况进展比拟。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的答复还是比拟细致的，除了依据课文供应的材料进展思索外，也把自己平常的一些课外学问也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。

特殊让人快乐的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，孙静怡同学站起来说：“阳光就像教师给我们一（1）班小朋友的关心那样暖和。”哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说：“你的话让教师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉特殊暖和。

《阳光》教学反思6

点拨引导，营造对话互动的深刻性

师：大家读读课文最终一段。

生：(读)阳光像金子，阳光比金子更珍贵。

师：为什么说阳光像金子?

生：阳光是金色的，所以说阳光像金子。

生：阳光很珍贵，金子也很珍贵。所以说阳光像金子。

师：那为什么说阳光比金子更珍贵?

生：金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更珍贵。

(教室里一片安静，无人发言。)

师：你能不能联系课文，联系平常的感受，说说阳光为什么比金子更珍贵。

生：有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。

生：阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更美丽了。

生：阳光照耀在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很漂亮。

生：全部动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更珍贵。

生：冬天的时候，我奶奶一看到出了太阳，就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳，她说这样很温和。

生：有的时候一连下好几天的雨，妈妈洗的衣服始终都干不了，她就很烦。太阳一出来，妈妈就特殊快乐，把湿衣服晒在太阳下，还把全家的脏衣服都洗洁净了。

【反思】

《语文新课程标准》明确指出：教师是学生学习活动的引导者和组织者。因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演主持人、引导者的角色，擅长点拨引导，做思维的向导。有些教师在教学中留意了对话互动，但考虑完成教案要紧，只要学生答对了，就满意了，立刻予以确定，连续照教案执教。在本案例中，学生在答复为什么阳光比金子更珍贵时，只停留在外表的理解，浅思辄止，没有深入地去看问题，这时，教师把学生的思维方向调整到联系课本、联系自己的感受来谈，这一敏捷地点拨引导，激发了学生的思维，共性的亮点在动态中自然生成。

《阳光》教学反思7

1、识字教学

在识字方面，我采纳多种方法识字，加深对识字的记忆，把识字环节搞扎实。通过自由读、同桌互读、开火车读、猜谜语、做动作等方法，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的欢乐。

2、阅读教学

为了让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了多种形式的读。让孩子们在多种形式的读中体会情感。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读、师生合作读等。这一课，小峰和妈妈的对话是特别关键的局部。我把它拿出来，认真阅读，学习他们说话的语气，还重点指导学生读好疑问句和感慨句，让孩子们自己想象着身临其境。在读书的过程中，我还发觉，孩子们读书的时候语气上已经有了进步，但是还有拖长音的现象，以后，我要在这方面努力，改正他们读书的不良习惯。

在阅读教学中教师不要逐段地分析，更不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。在指导学生有感情地朗读课文上，我做的相当不好，由于在识字写字上我铺张了许多时间，以至于在朗读课文上没有了时间，这点让我觉得是败笔之处。

3、板书设计

关于板书设计的问题，在讲课之前我想了许多，也有几种板书设计，但考虑到是第一课时，就把板书设计放到了其次课时里。

我特别感谢学校给我们制造了这么好的学习时机，虽说这次讲课有点失败，但是，在这次失败的讲课中我学到了许多，从导入到识字到课文再到板书设计，在教研活动中陈科长给我们做出了具体的指导点评，我也积极听取了其他教师对我这堂课的点评，真是“听师一席话，胜读十年书。”在今后的教学中，我还要多学习、多思索、多总结，让自己的课堂布满生气与活力。

《阳光》教学反思8

《棉鞋里的阳光》，这是一篇来布满家庭暖和的短文。叙述了妈妈非常爱护年老的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温和。妈妈的举动影响着小峰幼小的心灵，他也学着妈妈的样子，帮着奶奶晒棉鞋。赞扬了尊老爱幼的好风气，让孩子们懂得应当怎么样关怀长辈，学会爱护。语文课零声响了，看着窗外的阳光，我突然想到了，把课堂搬到操场上去上。一边让孩子们享受着暖和的阳光，一边让孩子们感受着课文里家庭的暖和。来到操场上，我让孩子们四处散开站在我四周，并提出要求：你可以在操场上尽情地跑，可以和同学们做嬉戏，可以坐着晒太阳，不过想一想，阳光带给我们的是什么？孩子们听了我的话后开头活动了。暖和的阳光下，飞奔的孩子们，绚烂的笑容，迎合着满校的春色，真是春日里的好一幅画呀。

看着时机应当成熟了，我把孩子们叫到身边。他们都乖乖地肩挨着肩，有的手拉着手，小眼睛忽闪忽闪地看着我。我微笑着问道：“谁说说阳光带给我们的是什么？”小手“呼啦”一声举起来了，如小树林般喧闹。

“我觉得阳光带给我们的是欢乐！”一位小男孩儿喘着气，咧着小嘴，大声说着。看来这孩子是刚刚享受过阳光下和同学一起玩耍的欢乐。

“阳光带给我们的是暖和！”没有等我表扬那男孩，这一边又一个洪亮的声音告知大家。是啊，看看这孩子，小脸红通通的，衣服放开着，这早春的风并没有给他带来一丝凉意。

“汤教师，我知道，我知道。”扎着俩小丫头辫子的香香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。

我笑着，拉着她的手说：“看来你享受的阳光和人家的不一样，那就你来说。”这孩子快乐地说：“我觉得阳光带给我们的是安康！”太聪慧了，我鼓舞大家表扬了香香。

我看正题可以切入了，于是紧接着就问大家：“那请你来想想为什么阳光会带给我们安康？”虽然少了几只小手，但是小朋友的眼睛始终是跟着我，我很快乐。叫了身边的一位男孩子，他答复说：“阳光可以杀菌，我奶奶常常把被子、鞋子拿到太阳底下晒。”我又一次地被孩子们的聪慧感动了。

“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀？”我把课文的内容搬上来了。同学们经过预习，根本上都会读、会理解了。

“妈妈人很好的。”

“妈妈想让奶奶睡得温和一点。”

“妈妈很敬重奶奶的。”

“还可以把被子里的细菌杀死，使奶奶身体更安康。”

在阳光下，孩子们快乐地答复着问题。四周是那么宽敞，孩子们的思维又是那么的活泼。春日的阳光就是那么绚烂，照得孩子们的小脸庞通红通红。封闭的教室换成了开放的大操场，不同的感受，使孩子们的笑容多了，回答下列问题的欲望高了，思索问题的积极性提高了。

《阳光》教学反思9

《棉鞋里的阳光》是一篇布满家庭暖和的短文。本课比拟浅显易懂，所以我重点指导学生读好人物的语言，体会小峰的心里活动，渗透尊长辈教育。

奶奶老了，妈妈非常爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着她的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“由于……所以……”仿照前一课的方法进展了说话训练。学生说完后我说：“小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说由于小峰和妈妈都那么关怀奶奶，爱护奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺快乐……在说话训练的同时，不知不觉渗透了爱护长辈的思想教育。

通过学习，大局部学生懂得了应当怎样关怀长辈，学会爱护。课后，我想假如我们每位教师都能挖掘课本中内容，把“育人”放到首位，那么我们的课堂就不仅仅只是学问的讲授，更是人类优秀品质的传播，固然，作为教师也应当把学问和情感教育真情流露出来，让学生们自然而然地承受，并把课堂中学到的学问，悟到的感情运用到生活中去，那么我们的社会将变得多么和谐，生活将变得更加美妙！

《阳光》教学反思10

奶奶老了，妈妈非常爱护，把老人的.棉被晒一晒，让她睡得更温和。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。

一年级下册课文偏长，学生对理解文章的内容没有兴趣。学生们还停留在狮子的兴头上。而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。面对着这一现状，我认为在对学生授课时应当先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。

在学习这课前，我先画了两双鞋子。在展台上展出来，问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说由于那双美丽的鞋子布满阳光所以会闪闪发光。我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生好像有些答不出来了，这时我就开头吸引孩子的奇怪心说：“想知道答案吗?”学生说：“想!”我说：“答案就在文章里”今日就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。

在学文过程中，孩子们仍旧对学文的兴致不是很高。过了没多久办理又有些死气沉沉的了。再让孩子们初读了两遍文章之后，开头分析课文了。可是孩子这个状态，让他们的读文分析确定是无济于事的。于是我拿出了最终一招——出示了挂图，让孩子依据挂图中的几幅图，分别读文中的段落，看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。俗话说得好：“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文，一个个兴致又来了。就这样，我把要问的问题放在学生复述每幅图的后面，学生不仅读文的兴致变高了，而且对文的理解也深入了。

虽然这堂课的课堂气氛活泼了，学生学文的积极性变高了。但我也存在着缺乏，本文主要讲的是：表达小朋友也应当做一些力所能及的事来关怀长辈，表达了小孩子对家长的爱。但我在教授本课时，对这一主旨点得不够透彻。对于一年级的孩子来说，应当把文章点到，讲明白。对于三四年级的孩子有肯定的理解力量可以自悟，但对一年级的孩子的确要把该点的地方点透，这样也有助于孩子的理解。

总之，通过本科的教授让我明白了要依据孩子的心理来授课。抓住孩子们感兴趣的东西，并且要点透写这篇文章的意图。这样才是一堂有时、有效、有率的课!

《阳光》教学反思11

《阳光》是人教版新课程标准试验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生气与漂亮——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅颜色斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功绩，让孩子充分感受到阳光的美妙与珍贵。

今日，陈教师听了我上的《阳光》一课，针对课堂教学，她进展了点评，使我受益匪浅。

为了上好这节课，我钻研教材、设计教案、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，胜利地上下来应当没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发觉自己的估量是错的，我把这节课的要求拔高了，致使学生学习兴趣不高，课堂气氛不活泼，问题的提出访学生难以承受（脱离学生的实际：年龄小、生活阅历缺乏、承受力量不强等）。详细到教学环节中，主要问题在于重点段的处理。

教学时，我为了让学生读懂理解这段话，我采纳了朗读比拟、实物展现的教学手段。理解“更”，进展朗读比拟。

田里的禾苗，由于有了阳光，绿了。

田里的禾苗，由于有了阳光，更绿了。

山上的小树，由于有了阳光，高了。

山上的小树，由于有了阳光，更高了。

我想通过句子的朗读比拟出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大局部学生很茫然，体会不了，也读不出味道。课后听了孔教师的点评，我觉得很有道理。

她说，可以把教学坡度降低点，教学手段直观形象化一些。比方，采纳画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，教师画，通过形象的简笔画，学生可以很轻松的理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让学生看观看图片，有阳光照耀的小河是怎么样的，学生会观看出来，波光粼粼，金光闪耀等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。

陈教师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小朋友们呢？其实，陈教师的话也特别符合新课标的要求，语文教学要结合学生的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使学生喜爱听，愿意学。由于我对教学目标设定较高，教材处理不适中，过难了，学生消化不了，往往造成“夹生饭”，会使学生丢失信念，兴味索然，

在这节课中，我为了能使学生对阅读内容作出有共性的反响，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进展了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，专心去敬重、去呵护、去鼓舞、去欣赏，此时学生心情愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的宠爱和佩服的情感。随后，安排让学生进展屡次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使共性得到了更好的呈现，使课堂成了他们体验胜利的乐园。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的学问阅历为基点，奇妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向沟通为师生、生生的多向沟通，使阅读真正成为了学生的共性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。

《阳光》教学反思12

在自己班上完《棉鞋里的阳光》其次课时后，我的心情是很懊丧的。在排解了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进展了一下的反思：

首先是学生预设、预备上。有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才嬉戏；只有当人嬉戏的时候，他才是完全的人。”“人在嬉戏时，充分调悦耳觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经消失疲乏的状况，在这样的状况下，假如没有方法刺激学生的学习兴趣，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会消失这样的状况，所以在上课前进展课堂组织时，并没有给学生一种正面的确定，在引入时实行了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的嬉戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在欢乐的课堂气氛中，才能让身心放松，才会对教师提出的问题主动地进展思索。会消失这样的错误，也跟我自己的预备缺乏、思索不周有关。总觉得在长湴上过一次后，又花了许多心机修改教案，学生方面自己也特别熟识，不会有问题，所以忽视了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

其次是由于大局部学生的学习状态不够积极，我的心情也被感染了，变得着急。虽然自己也尽力的调整，而且花了特别大的力气去调动学生的积极性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。

教案的设计虽然已经修改正好几次，但在细节上依旧存在不少问题。比方在修改正程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是由于文章第一次消失了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比方波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友肯定要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随便。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字标准，内容简洁、突出，并没有考虑过美观性。但在看了梁教师帮我设计的板书后，才知道低年级的板书除了要标准外，还要注意协调性与美观性。

最终，关于一年级的阅读教学，也就是其次课时的教学模式，自己感觉是要根据感情读文、语言表达和学问点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要表达学生为主，要表达以学问点为中心，自己在一年级其次课时怎么设计方面还是比拟模糊的，盼望能得到教师们的教导。

《阳光》教学反思13

一年级下册其次单元第7课《棉鞋里的阳光》是一篇布满家庭暖和、关爱老人、爱护老人的课文。通过对小峰母子给奶奶晒棉被、棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风气，让学生懂得应当怎样关怀长辈，学会爱护。奶奶老了，妈妈非常爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温和。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。

这篇课文，篇幅较长。开头，我先让学生借助拼音自己读，听到学生读不好，我就领读了三遍，然后我和学生进展接龙对读，我来读提示语，让学生读小峰、妈妈和奶奶的话，这样读了两遍，我看孩子们读的不错了，就让学生四个人一组分角色朗读课文，学生分组活动的很好，读书的气氛比拟浓。我听着他们朗朗的读书声，心里特别快乐。我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的欢乐。我也不时用简短明确的语言鼓励他们：“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒适。”“你的声音比以前更大了，能读好问句，真棒!”……在教师的鼓舞，同伴的夸奖中，孩子们读书热忱比拟高，抢着当众表演朗读。我在学生们娴熟把握课文内容的根底上，让孩子们争论：妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样?这时，孩子们七嘴八舌地说了起来，有一个学生说：“奶奶真幸福。”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗?”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说由于小峰和妈妈都那么关怀奶奶，爱护奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶。说到这儿，我队孩子们说：“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺快乐;还有的说，我扶奶奶上床等等。我认为，读和议这两大环节很吸引孩子们，能使他们更爱读书，从而更爱语文。

课后孩子们精彩的答复仍回荡在我耳边，认真想想，始终以来长辈们都疼爱着我，现在参与工作了，生活成了两点一线，学校里忙完，回家只管躺着休息。我已想不出“为老人做了什么”?想到这儿，我更受益匪浅，学了这课，不仅孩子们懂得应当怎样关怀长辈，学会爱护长辈，我们大人更该好好反思。

《阳光》教学反思14

为丰富学生的学习生活，进一步提高学生自学和语言组织力量，今日上午，我们班进行了“阳光课堂”的活动。

上课铃声响了，同学们个个精神抖擞，等待着本组的精彩展现。第一个展现的是第一小组的张鑫鑫同学，刚上讲台就有“小教师”的范儿，首先带着大家学习本节课的生字词，让全班学生跟自己一起朗读。台上的她看着自信满满，那可是