《认识线段》教学反思

《认识线段》教学反思

《熟悉线段》教学反思时间：2023-09-1611:37:47教学资源投诉投稿

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《熟悉线段》教学反思

作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《熟悉线段》教学反思，欢送大家共享。

《熟悉线段》教学反思1

俗话说“儿童的才智在他的手指尖上”，只有让孩子们通过自己真正而又实际的操作，才能直观形象地感受到学问产生的全过程，进而将这种学问把握得最坚固。本节课我本着注意学生的操作体验，感知熟悉。线段对于二年级学生来是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比拟。

在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。先激发孩子们的学习兴趣，学生们通过自己的操作体验，能在熟悉线段这一比拟抽象的概念时，教师放手让学生屡次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，再进而阐述线段的意义，了解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、线段可以量出长度。我留意学生生活的联系，找出身边的线段，从黑板边、桌子边、书边等等。让学生通过摸一摸来感知线段的特点。

最终是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。总结出用尺子画出的才称之为线段。学生们也在这“再制造”学问的过程中体验到了胜利的乐趣，树立了自主学习的信念。我知道只讲不练是达不到学习的效果，我注意练习开放，拓展思维。只有练习形式多样好玩，富于开放性的状况下，才是帮忙学生准时稳固新学问的有效途径。

本节课我设计了“推断是否是线段──量线段──画线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的熟悉，拓展学生对线段的熟悉，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。本节课我也有缺乏之处，反思我的整节课堂只是注意了学生对学问的学习，图形的数学思想渗透缺乏。其次，这节课本身与讨论不简单组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，浅显。记住：上课语言要简洁，明白。我们要用学生最简单承受的语言传达。学生对于本节课的学问学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比方：五点的画法，可以从一点动身，逐一画出，也可以用从外到内的方法进展画线段。再者分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能只是关注学生对学问的了解，更要关注更多学生的进展，才能让学生真正的会学数学！我会连续学习，连续努力。争取每一节课少留圆满！

《熟悉线段》教学反思2

教学目标

1、学问与技能：使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、过程与方法：使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：熟悉线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

教学难点：线段表象的建立，会辨别线段。

教学过程

一、创设情境，引出课题。

1、师：请小朋友每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡察。沟通结果。

2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

教师板书：拉直；一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

二、自主探究，学习新知。

1、熟悉线段。

（1）教师在黑板上画一条线段。

端点端点

（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特别标志来表示它就是线段。

2、查找线段。

（1）师：请小朋友拿出课前预备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

（2）师：小朋友观看一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段？（观看、考虑两分钟）

（要求：要说完整话。比方：什么的边缘是线段。）

生1：黑板的边可以看作线段。

生2：窗户的边可以看作线段。

生3：课程表的框边也可以看作线段??（以上的答复是在教师的引导下说完整的。）

3、折线段。

（1）师：现在教师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么？

生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚刚教师折的短？

学生动手操作。

沟通自己的折法，总结对角折时折痕最长。

4、画线段。

教师示范，学生仿照。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点？

生1：线段是直的。

生2：线段还有两个端点。

生3：画线段时还要装上两个特别标志。

三、方法应用及课堂检测。

1、推断线段。

师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特别标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。

2、下面的图形各由几条线段围成？

（）条（）条（）条（）条

3、用直尺把下面的两点连成一条线段。

小结：连接两点可以画一条直线。

4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。

小结：连接不在同始终线上的三点可以画三条线段。

5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？

小结：连接不在同始终线上的四点，可以画六条线段。

6、填一填。

线段是（）的，有（）个端点。

三角形由（）条线段组成。

正方形由（）条线段组成。

两点之间可以画（）条线段。

线段有长短吗？（）

2、画一画。

（1）画一条长5厘米的线段。

（2）画一条比6厘米短2厘米的线段。

（3）画一条比3厘米长4厘米的线段。

四、梳理学问，总结升华。

师:小朋友，今日你学到了什么？

五、作业布置。

课本第7页练习一的第7、8、9题。

板书设计：

认识线段

线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。

量线段画线段

教学反思：

1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮忙学生一步一步地熟悉、理解直至把握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也非常切合学生的认知心理的。

2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活阅历与表象熟悉，但是他们对这些内容的理解往往是外表的、零碎的。要使他们对线段的熟悉提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有肯定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观看和总结，使线段这一概念的根本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。

3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，假如我能从学生的实际动身，敏锐地抓住教学的契机，并满意学生真实的需要，促进学生的进展，这堂课就应当能更精彩。一堂课是由许很多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰表达在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上仔细把握。

《熟悉线段》教学反思3

在整节课的设计上，首先让学生观看弯曲的线，并且创设了比拟两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下熟悉“直”，从一根线由弯到直的过程，提醒：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中熟悉到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。

对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进展初步感知，熟悉线段有两个端点。

在提醒完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也熟悉到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后熟悉线段、射线和直线的一样点和不同点打下根底。

由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象力量。使学生对线段的熟悉更加深刻和全面。

这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：

（1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段—找线段—折线段—画线段—连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌握较好。

（2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中熟悉线段、理解线段。

（3）课堂气氛活泼，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们兴趣深厚，有较强的学习欲。

固然还存在着很多缺乏：

（1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的承受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的熟悉较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。

（2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机灵不成熟。主要表达在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟牵强。由于紧急，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。

在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学力量，完善教育机灵。

《熟悉线段》教学反思4

线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象。引导学生观看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓舞学生查找、利用身边的工具画线段，让学生经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。

但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：

1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。

2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在进展开拓学生思维方面还要做出努力。

3、可以更严密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。

4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习兴趣。

5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。为您效劳

《熟悉线段》教学反思5

1、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比拟一下，说一说，孩子很自然的就发觉了线段是有长短的。

2、在熟悉长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清楚的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着许多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有肯定的帮忙，区分边和线段的区分。

有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的状况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子特别感兴趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。

3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般教师总会引导孩子说出“有序”思索，学生也会体会到有序的思索会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，再让孩子充分发表意见以后，是否可以总结一下，从一点动身，根据一点方向连接其他的点。

《熟悉线段》教学反思6

教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。看起来不难，直接感知，学生也能很好的记忆。可是，“感知”却不那么简单。这节课设计了以下空间，反思如下：

空间一：感知。以一根绳子和一段视频导入新课。拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。但这时，我感觉学生对线段并没有感知。于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比方桌子的高这条线，是一条线段。于是，学生仿照着找出线段。反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应当是直的。这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。追问，你们找的都对，那究竟什么样的线才是线段呢？“直的”毫不迟疑的抢答。追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。”这地方我的话，跟的有点急。可能由于对可测量的感知不太简单，所以我仍旧没有沉住气。为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。这地方应当怎么处理，期盼和大家的沟通。

反思这个空间，看似随便的谈天，却真真实切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。虽然这个空间没有到达预期的效果，但是完成了预设的目标。在跟进练习里，反应效果不错。

只是对于细节和过渡语处理得有些随便。这是平常上课的通病。以后要多加留意。给自己录音，看看说了哪些多余的话。

空间二：线段的测量。测量线段，本不该是这节课的教学重点，大可以一带而过，由于前两课时，都已经学过了测量的方法。但是，为了更好的稳固学问，应用学问，还是单独进展了教学。但是这局部是由学生来说测量的方法。个人感觉有点失败。虽然大致的意思能表达清晰，但是铺张时间，而且同学的倾听不是特殊好。需要维持纪律。课下突然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”假如改成让他来前面量一量，问题就变得简洁多了，又直观又高效。

空间三：画线段。画线段怎么画？把一个大问题直接抛给我学生，简洁表达后，仍旧以视频进展教学。细化要求，左手按住尺子，右手拿笔，从0开头画，画到3，就是长3厘米的线段。然后动手操作。加强操作，画了长3厘米的线段后，画长7厘米的线段，问，两条线段一共多长？其次条比第一条长多少？一边画，一边稳固解决问题。然后要求，画笔3厘米长2厘米的线段。立刻有孩子说5厘米。表扬懂数学思索，先计算，再动笔画。接着画了同样长的线段。同样渗透数学的思索方法，想同样长，应当先量出第一条的长，第一条长几厘米，其次条就画几厘米长。在一系列动手操作中，不停的通过表扬，有指向性的进展方法渗透，比方“孟子玉画的时候用左手按住了格尺，画的真直，真好看。”“李明霖是从0刻度画起的，画得真仔细。一点儿都不差。值得表扬。”等等。并且要求孩子在画了线段之后，标清所画线段的长，这样要求合不合理我也不知道，但是在高年级有要求的时候，许多孩子总是遗忘标，我想为孩子养成良好的绘图习惯，绘图是应当标识长度的。

这一空间，进展得特别顺当。充分的表达和演示，大大的降低了学习的难度。而且表扬比要求更有效。我们要信任，每个孩子都想成长教师喜爱的好学生。他们也都能成为教师喜爱的好学生。

《熟悉线段》教学反思7

《熟悉线段》教学反思线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。

1、重视探究实践课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。

在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

2、注意联系生活。

生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，我直接让同学们观看毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。

这节课还存在很多缺乏之处：

1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。

2、在总结线段的特征时，绝大局部的同学能够答复出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。

3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能准时总结本节课的内容。

4、重点没有突出到位！还需努力！

《熟悉线段》教学反思8

认识线段

国师街二校殷婕

教学内容：

苏教版小学数学二年级上册第46～47页。

教学目标：

1、经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。

3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：熟悉线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学预备：毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

学情分析：

量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步熟悉线段。线段对学生来讲是比拟抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步熟悉线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观熟悉线段的特征。

教学过程：

一、情境导入

谈话：同学们，你们看过动画片《米奇异妙屋》吗？今日米奇和唐老鸭来到我们班了。（出示米奇和唐老鸭）

过几天就是米奇的生日了，唐老鸭预备送他一份礼物。可是在唐老鸭送礼物时遇到了一个问题。

问：去米奇家走哪条路近呢？（出示路线图）为什么？

讲授：这条直直的路可以看成“线段”。（板书）线段的学问可多啦！想和线段交朋友吗？这节课我们一起来熟悉线段。（板书课题）

［学生齐读课题］

二、熟悉线段

１、初步建立线段的表象：

⑴谈话：同学们看看纸袋中装着什么？

提问：把它放在桌上。认真看看线是什么外形的？

启发：你能想方法把这条弯线变直吗？动手试一试。同桌相互看看。

提问：你们是怎样把弯线变直的？

小结：捏住线的两端，把它拉紧，弯线就变直了。大家一起拉拉看。

提问：拉紧后的线和原来的线有什么不同呢？

讲授：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

［学生反复说线段］

⑵师连续捏住这根线的两端，并把它拉直，但两手位置一高一低。

问：现在两手之间的这一段能看成线段吗？

换一根长一些的线，仍旧捏住这根线的两端，并把它拉直。

问：现在两手之间的这一段也能看成线段吗？

⑶谈话：把线段画出来是什么样呢？（板画）

认真看，线段可以用这样的图形表示。这是一条直直的线，刚刚教师用手捏住的线的两端在这里用两条短竖线表示，叫做端点。

问：线段有几个端点呢？

问：请你认真观看这条线段，想一想线段有什么特点呢？把你想到的和你的同桌说一说。

全班沟通。

［学生可能答复：线段是直的，线段有两个端点。］

引导学生闭上眼睛想一想线段是什么样的。

⑷练习：“想想做做”第１题。

先让学生自己进展推断，再指名说说推断理由。

质疑：把线段变长，转变位置，让学生推断是不是线段。并让学生说说想法。

小结：只要是直直的，有两个端点，不管是什么方向，不管有多长，都是线段。

２、进一步感知线段的特征：

⑴①谈话：你们知道吗，在我们的身边线段可多啦。这条直尺的每条边都可以看成线段。比方，这条边，从这儿到这儿，就可以看成线段。

问：它的端点在哪儿？你来指一指。

那么，这条边可以看成线段吗？

②请你拿出直尺，请你同桌之间指一指，哪儿可以看出线段，端点在哪儿．

③问：我们身边还有哪些物体的边可以看成线段呢？请你找一找，再指给同桌看一看。

全班沟通。

［学生可能说：课本的边可以看成线段。黑板的边可以看成线段。……］

小结：同学们真棒，通过观看找到了身边的这么多线段。（板书：找）

⑵谈话：同学们，你们喜爱折纸嬉戏吗？看教师这张纸。把它对折，翻开。折痕也可以看成线段。

问：它的端点在哪儿？

问：你能折出比这条线段长的折痕。（展现学生的方法）

追问：你还能折出比这条线段短的折痕吗？（展现学生的方法）

小结：你们的手真巧，折出了这么多线段。（板书：折）刚刚在折线段的过程中，大家发觉线段是有长有短的。

３、学习画线段：

⑴谈话：想动手自己画一条线段吗？看教师画，假如你看得仔细，一会儿就能画出比教师画的更好的线段。教师板演，边画边讲画法。

学生动手画线段。

点评学生所画的线段。强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线段肯定要直。③要在线段的两端标上端点。

⑵引导：假如没有尺子，想想看，还能用哪些工具画线段呢？

小结：我们可以用物体直直的边画线段。（板书：画）

三、稳固练习

１、“想想做做”第２题

谈话：线段的作用可大了，它可以围成很多图形。快和教师一起去看看吧！

⑴问：正方形是由几条线段围成的？谁来指一指。

⑵独立数出其他图形是由几条线段围成的，并填空。

２、“想想做做”第３题

⑴问：你能用直尺把右边的两点连成一条线段吗？动手试一试。

⑵问：想一想，连接两点可以画几条线段？

３、“想想做做”第４题

启发：多一个点，连接每两点画一条线段，猜猜看，画成的是什么图形？动手画一画。［指名学生演示画法］

讲解：只要有两点就可以画一条线段。

４、“想想做做”第５题

问：再多一个点，连接每两点画一条线段，你能画出几条线段？

四、全课总结

这节课我们熟悉了什么？谁来扮演线段，向大家介绍一下线段的特征呢？[学生说线段的特征]

我们这节课还一起找线段，折线段，画线段。大家都和线段交上了朋友。

唐老鸭也在大家的帮忙下选择了直的那条路到了米奇家。假如把这条弯的路，也像弯线那样拉直，它会比直的怎样呢？长多少呢？下节课我们一起再来讨论。

板书设计：

认识线段

找

直直的折

端点端点画

《熟悉线段》教学反思9

二年级的两节课都是有预习单，孩子们在课前对所学内容由肯定熟悉，课堂教学时和我们没有预习单的教学方式有所转变。实小的教学校长对他们的数学组所做的前置性学习进展了介绍，前置性学习也不是简洁的预习，让我觉得他们讨论的是比拟踏实的。虽然之前也听过几次南师附小的生本课堂，感觉和他们的前置性学习还是有区分的。

下面我就《熟悉线段》这节课来谈谈我的感受。本节课中焦教师用想想做做第一题引入，由于孩子已经回家做个此题，学生用自己的符号通过观看把这些图形分为直的、弯的两类。观看直的图形中找到线段的两个端点，这是它的一个特征。另外一项前置性作业是让学生摸一摸卡纸的边，正方形、长方形的边，学生填写有什么感觉。从而提醒线段是直的特征，再让学生举例教室里哪些物体的边可以看做线段，从而发觉线段是有方向的。在制造一条线段时，有的孩子是拉、有的是折、有的是画，通过折线段感受线段是有长短的。

焦教师整节课设计是比拟有想法的，把前置性学习中对线段的特征就有所思索、渗透我个人的小建议是，线段是直的这个特征，最好让学生感受完全部的实物后，再来提醒，不要一开头就提醒，这样太快了。另外在画2个点、三个点、四个点连线段时，4个点连接的方法许多孩子是先画外面的，再画里面的，教师可以再适当指导方法：通过找点一一连接，从一个点和其他三个点相连，再找第2个点和其他两个点两联。这样，以此类推，就算再增加几个点，学生也不会重复、遗漏。

本次参与的教研活动让我对前置性学习的方式有所了解，我想今后有时机，我也尝试一下这样的课堂。

《熟悉线段》教学反思10

一、注意操作体验，感知熟悉。

“儿童的才智在他的手指尖上”。学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到学问产生的全过程，进而将这种学问把握得最坚固。在熟悉线段这一比拟抽象的概念时，教师放手让学生屡次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最终是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。学生们也在这“再制造”学问的过程中体验到了胜利的乐趣，树立了自主学习的信念。

二、注意练习开放，拓展思维。

练习形式多样好玩，富于开放性，是帮忙学生准时稳固新学问的有效途径。教师细心设计了“数线段──折线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的熟悉，拓展学生对线段的熟悉，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。

三、注意学问学习，数学思想渗透缺乏。

学生对于本节课的学问学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比方：五点的画法，可以从一点动身，逐一画出，也可以用从外到内的方法进展画线段。

《熟悉线段》教学反思11

本学期我公开课执教的是苏教版二年级数学上册《线段的初步熟悉》。在选课时迟疑不决，由于这节课要通过学生亲自动手操作，从而感知什么是线段，线段有哪些特征，怎样认线段、找线段、画线段等。我担忧在学生在这节课的活动中“乱”起来，以致于我“收”不住。后来我还是打算挑战一下。

这节课前我先检查了学生是否带学具，结果有好多学生忘带毛线了，我把自己带的毛线发给了没有带毛线的学生，这样全班学生人人都有毛线了。这节课我很重视学生从操作中形成概念，稳固提高。由新课开头，我让学生动手把桌上弯曲的线变成直的。全体学生动手把线拉直。然后从中抽出两手之间的一段是线段，用手捏住的两端是线段的端点。让同桌相互数与形相结合，学生简单记理解。再次，通过动手折一折，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线段和比这条线段短的线段，来扩展学生的思维。整个操作活动中，不是为操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学思索有机地结合起来。形象生动地说明，线段是有长度的，有长短之分，可以比拟，可以度量的。培育了学生猎取学问的力量，观看力量和探究力量。

这节课超出了我预想的教学效果，学生参加特别积极，动手操作力量比拟强，课堂气氛特别活泼，学生在愉悦的环境中学会了新学问，我心中暗自窃喜。很圆满的是还有好多孩子急于展现而没有给孩子充分展现的时机。

《熟悉线段》教学反思12

从孩子的考试中发觉潜在的教学问题：

关于线段

1、数线段

2、图形是由几条线段围城的

3、画一条线段，并将线段平均分。

关于厘米和米

1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握

2、两点之间，直线最短的问题。

3、厘米和米的进率以及运用进率关系进展一系列的换算，比拟。

4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。

5、学生对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进展估算。

6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。

对策分析：

孩子之所以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。

关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。

厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。比方说，操场长400米，孩子看到大的.数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。

《熟悉线段》教学反思13

教学目标：

1、使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：

熟悉线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学预备：

多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

教学过程：

一、熟悉线段

（一）、感受线段的直

1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么?

是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里盛大的进行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运发动们争分夺秒、奋力拼搏。

2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？

是啊，这条是直的。（板书：直）

3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的外形是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？

4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今日我们就一起来熟悉线段。（板书课题：熟悉线段）读两遍。

（二）、感受线段的两个端点

1、（演示）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）教师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个）

（三）、熟悉线段的示意图

（课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。

（四）、小结线段的特征

1、（演示）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示

）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长）那这样呢？（演示：）那这样呢？为什么？

2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必需是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？

（五）练习：

（出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）

师：为什么说这几个是线段呢？

（六）举例说明生活中的线段

1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名）

是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）

2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。

（七）图形中的线段

师：在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题）

二、折线段，熟悉线段有长有短

1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再制造出一条线段吗？（可以争论争论）

2、展现：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？

指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）

三、画线段

师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能制造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思索：

①哪些工具可以画线段？

②画线段时要留意些什么？

展现：他画的怎么样？能告知大家你是怎么画的吗？你有没有要提示大家留意的地方呢？

你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。

四、组织练习

1、出示想想做做3

师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。

师：连接两点可以画几条线段？

2、出示想想做做4

师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展现）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）

师：是什么图形？

3、出示想想做做5

师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展现）

师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有挨次的画。

五．课堂小结。

小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？

六、拼图形

师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成很多漂亮的图案，请看：

（课件出示）

师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今日所学的线段制造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！

教学反思:

线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。

1、重视探究实践。

课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

2、注意联系生活。

生活中的问题情境能激起学生对新学