幼儿园区域活动实施方案

———幼儿园区域活动实施方案

幼儿园区域活动实施方案1

活动目标：

1、通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作并获得胜利的情感。

2、能专注、仔细地进行活动，擅长探究材料的玩法。有良好的整理整理的习惯。

活动重点：通过活动体验与人交往的欢乐。

活动难点：活动结束后能整理好各活动材料。

材料投放：

能干的小手：做柳条、春天的花、装扮春天

小小建筑师：建构示意图、各种积塑、建构春天的公园

缠绕的本事：各种材料做成的花、毛线、彩纸、皱纸

发觉隐秘：观看种子的变化并记录

听听讲讲：给字找伴侣、图书、儿歌的卡片、（故事）录音

动动脑筋：数字卡片、吸铁石、图形（配对）、量一量、称一称

小舞台：小话筒、表演头饰、各种乐器、节奏卡

活动流程：激发爱好——实践操作——共享欢乐

一、激发爱好

我们又要开头玩分区活动了，今日我们又有一些新材料,小伴侣可以去和你的好伴侣一起玩?看谁能玩得好，玩得快乐!

二、实践操作

1、幼儿按意愿自选活动区和玩伴。

2、师观看幼儿与新投入材料的互动性，加以引导。

3、重点观看：美工区，鼓舞幼儿大胆尝试与操作。

三、共享欢乐

1、幼儿说一说，今日在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的时候有没遇到困难?怎么解决的?

2、幼儿评一评。你觉得他今日胜利了吗?什么地方最胜利的?(为什么没胜利?你觉得可以怎么做?)

3、老师对孩子的闪光点再次确定，引发他们再次探究的爱好。

幼儿园区域活动实施方案2

1、嬉戏:袋鼠跳跳跳

嬉戏规章:脚不能碰倒瓶子,途中碰倒均为无效。

嬉戏玩法:幼儿当小袋鼠套进老师预备的袋子了,袋鼠爸爸或袋鼠妈妈站在小袋鼠后面捏住袋子两角与孩子一起从起点跳到终点,五队为一组进行竞赛,前三名得五角星。

2、嬉戏:宝宝争夺赛

嬉戏规章:宝宝必需在圈内,出圈者犯规。

嬉戏玩法:每组选4--5名家长,站入绳圈内。孩子站在家长对有肯定距离处。听令后,家长去争夺自己的宝宝,先夺到的家长为胜。

3、嬉戏:全家乐翻天

嬉戏规章:一次活动后如没有家庭出局的,则对折一次报纸,再连续嬉戏,直到有家庭出局为止。

嬉戏玩法:参赛的家庭进场后,找到一张报纸在旁边站好,嬉戏开头后听音乐踏步,音乐停止时立刻站到报纸上待老师来检查,假如脚在报纸外的家庭则被出局。

4、嬉戏:两人三足

嬉戏玩法:幼儿与家长两脚相绑,成三条腿。四对为一组进行竞赛,家长不行将幼儿抱起,到指定地点后绕回到起点。前两对为胜。

5、嬉戏:搬家乐

嬉戏玩法:家长和孩子两人执一张平铺报纸,上面放若干海洋球,用报纸运海洋球至箩筐处,在规定的1分钟内搬得最多的为胜。

嬉戏留意:1、搬运途中报纸破损则淘汰。2、报纸必需平展。

6、嬉戏:夹球跳

嬉戏玩法:孩子将刺球夹在膝盖处往前跳,跳至家特长,将球交给家长,家长将球夹在膝盖处往回跳,完成任务且球不掉下的家庭优胜。

7、嬉戏:大地福娃拼图

嬉戏目标:培育幼儿对物体的观看力、留意力和手眼协调力量。

嬉戏材料:5幅100cm_120cm印有福娃的KT版,自由分割成10-12块拼图

嬉戏规章(玩法):参赛者在规定时间内,将打乱的福娃图片拼好,以正确率高和速度快为胜。

8、嬉戏:骑马揪尾巴

嬉戏目标:进展幼儿四散追、捉、跑及快速反应的力量

嬉戏材料:竹竿10根当马(竹竿顶部装饰上马头),布条10条当尾巴。

嬉戏规章:每次嬉戏10人一组。嬉戏开头前,每人身后系上尾巴,骑上马,听到开头口令,在规定范围和时间内骑马走动去揪他人的尾巴,同时又要爱护好自己的尾巴,嬉戏结束时揪的尾巴最多的幼儿获胜。

留意事项:必需骑在立刻去揪别人的尾巴。

9、嬉戏:我为奥运赢奖牌

嬉戏目标:培育幼儿的平衡力量和方向感。

嬉戏材料:黑板一块,上贴有奥运五环,每个五环中间有一枚金牌(银牌或铜牌);蒙眼布(或面具)若干。

嬉戏规章(玩法):幼儿蒙上眼睛,转三圈,到达指定地点(黑板)后,摸到金牌为满分,摸到银牌8分,摸到铜牌5分。

10、嬉戏:福娃跳圈

嬉戏目标:进展幼儿的跳动力量,培育幼儿的竞争意识。

嬉戏材料:福娃头饰五环若干

嬉戏规章(玩法):参赛幼儿分成二组。先在场地上放两组各15个五色环(一个两个一个两个圈依次放置)参与嬉戏的幼儿从起点动身,双脚并拢、分开依次跳进圈内,15个环全部跳完,以速度最快者为胜。

幼儿园区域活动实施方案3

提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中（教育）活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的.放松嬉戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是老师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增加幼儿的自尊心和自信念，在发挥幼儿的主体性，进展幼儿的操作力量和探究力量方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。

那怎样才能开展好区域活动呢?要说的话题会许多，今日我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。

一、区域活动的设计、预备

我这里要说的区域活动的设计，设计的不是详细的教育活动，而是活动的材料、环境。

在幼儿园每个班都会依据本班幼儿的爱好、身心特点、进展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来老师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢?

1、创设良好的区域环境。

(1)突出特色。

要依据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简洁手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙或一块展现台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满足的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，依据每班主题内容的详细状况而做相应的调整。

(2)引发学习爱好。

在创设区域时，要充分利用（儿童）的奇怪   心，激发和培育幼儿的学习爱好，儿童只有在新奇的制造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的欢乐。我们可以利用自然物设置悬念，例如：漂亮的春天到了，在自然角中（饲养）了一些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀布满奇怪   ：小蝌蚪的眼睛长在哪里?小蝌蚪喜爱吃什么?小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿?老师利用这些悬念激起幼儿渴求学问的欲望，然后引导幼儿每天进行观看，从而让幼儿对小蝌蚪产生深厚的爱好，同时绽开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的学问。

(3)让幼儿与环境互动。

互动的前提是幼儿要能依据自己的生活（阅历）看懂、读懂环境。“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，符合幼儿阅历的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进;反之，幼儿会依据自己的阅历去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的老师布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上面摆有各种表演道具，可是活动时孩子们却跟着背景音乐反复地走台阶，根本没有理睬旁边放置的各种表演道具。后来另一位老师把“台阶”撤掉，其他老师坐在“舞台”前的椅子上，宁静等待，不一会儿，孩子们纷纷拿起来“道具”，随着音乐跳起舞。在这个案例中，老师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。从前的环境是老师依据自己的生活阅历创设的，是从成人的角度动身的，由于成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活阅历中缺乏的，在他们的阅历中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当后来把“台阶”撤掉后，教室的空地符合了幼儿对“舞台”的熟悉，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。因此我们创设区域环境首先应考虑到幼儿的实际生活阅历，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有阅历。

2、活动材料的预备和投放。

这方面的内容专家学者们都进行了许多探讨，大家对此已经有不少了解，我只是把一些观点和我自己的一些理解综合了一下。

皮亚杰提出：“儿童的才智源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢?

(1)区域活动材料的投放原则

①材料的平安性和艺术性

②材料的针对性和方案性

③材料的目标性和探究性

④材料的层次性和动态性

⑤材料的丰富性和趣味性

平安性：为幼儿供应活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

艺术性：留意操作材料的造型美观、颜色搭配美丽和便于操作，以吸引幼儿对活动材料布满爱好，乐观投入地参加到活动中来，利于区域活动的顺当开展。

针对性和方案性：幼儿的年龄特点打算幼儿的身心进展水平。因此，活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和方案性。同样是建构区，结合小班幼儿擅长仿照的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们供应体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手力量强，思维灵敏，在供应建构材料时，则要注意多样性和精密性，以满意他们的探究和自主进展的需求。社会性区域在设置上也应留意针对性，角色简洁、分工明确的娃娃家应设在喜爱仿照、社会阅历欠丰富的小班，利于培育幼儿的交往力量。超市购物可熬炼幼儿的分类、计数、交往等综合素养，可设在中大班，老师依据幼儿进展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素养进展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所常常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行制造性地开展。

目标性：以每班当前主题活动中孩子的培育目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的进展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。如结合《欢高兴喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的劳碌、喧闹，参加新年的预备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿供应大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、选购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性进展的目的。

探究性：材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的乐观互动，引导幼儿依据自己的（爱好（爱好））对客观事物进行动手操作和动脑思索。探究是儿童在动脑思索基础上的动手操作，是儿童动脑思索和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思索的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿依据老师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。假如交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探究活动。因此，我们在材料的供应上，应亲密留意材料的探究性。

层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区供应原材料、半成品和成品。另一方面可依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同力量的幼儿进行针对性的指导和关心，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

动态性：材料的供应不能一成不变，而要依据教育目标和幼儿的进展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班老师应准时沟通、沟通幼儿区域活动的状况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动供应服务。

丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样。

形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡笔画、（折纸）、贴画等，还可以进行（彩绘）、（泥塑）、剪纸等活动。

功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。

品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子预备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿把握了系扣子的生活技能。

一提到“丰富”可能不少老师会发愁：去哪儿找那么多材料?其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是美丽娃娃或望远镜的制作原材料。

趣味性：好玩的材料能够引起幼儿参加活动的爱好，提高目标的达成度。过难或过于简洁的材料投放，都不利于幼儿活动爱好和进展水平的提高。我们在投放活动区材料时，肯定要明确教育对象的年龄及身心进展特点。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的爱好，为此，我们可以做出多种动物的头像，并供应给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有爱好地依据自己的力量选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参加的爱好，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种敬重。

(2)材料投放需要留意的问题。

丰富的材料≠越多越好

活动区材料应当是丰富多彩的，但丰富的材料并不等于越多越好。其实，多则滥，滥则泛。幼儿留意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也简单造成幼儿玩得分心，玩花了眼。

有价的材料≠越美越好

精致的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的爱好，这一点无可非议。然而，我们更应留意材料有没有促进幼儿学习和探究的价值，绝不能仅看其外表。假如只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精致的玩具又有什么用呢?看起来精致的材料，假如不能给孩子供应想像与制造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

推广的材料≠人人相宜

老师们在投放材料时，都非常注意学习他人的胜利阅历，利用自己从前积累的阅历，但这些阅历并不肯定长盛不衰、到处灵验、人人相宜，我们应将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心进展特点，做出精确     、科学的选择。

投放了材料≠解放老师

有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显削减，我们也轻松多了。”投放材料后，老师真的可以袖手旁观了吗?大家都能给出否定的答案。由于开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放老师削减幼儿打闹，而是给孩子供应更大的共性进展空间，这其实给老师提出了更高的教育素养要求。

二、区域活动的指导

区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分，主要包括两个部分：幼儿的主动参加和老师的帮助参加。在这个环节里，存在的问题就是老师包办的多、幼儿主动的少;老师供应的成品多，幼儿动手制作的少;老师灌输的多，幼儿体现自主的少……我们目前最重要的就是要转变观念，在区域活动中大胆冲破陈旧观念，放手让幼儿自由、独立、自主地活动。

1、让幼儿主动参加区域活动，主动探究学习。

在区域活动中，老师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，老师应敬重幼儿的意愿，激发幼儿探究的愿望，培育幼儿的自主性和制造性。幼儿可自由选择“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主打算嬉戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行嬉戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的仆人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思索学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与四周的事物产生互动，在没有压力的环境中获得阅历，体验胜利和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。

为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权力下放给幼儿，让他们自主地打算、主动地探究学习，如在美工活动区中，刚开头请孩子练习编辫子，力量较强的孩子编了几次就把握了，觉得活动太简洁了，孩子不感爱好了，于是老师让幼儿在编好的辫子上做（文章），有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫，有的孩子把辫子做成门帘，还有的孩子尝试盘贴成花朵的外形或其他好看的图案，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们相互仿照学习、相互争论，这样始终调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发觉、探究、争论、（总结），把握了一些基本的（方法），学会了学习。假如老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的心情和活动的效果就会截然不同，可见，给幼儿一些自主和权利，对孩子的进展是多么的重要。

2、老师帮助参加，促进幼儿进展。

在区域活动中，老师应是环境的创设者，条件供应者，观看指导者。老师主要是通过转变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。老师要留意不断地在各个区域间来回观看和参加嬉戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿嬉戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观看每个孩子的爱好操作状况和交往力量，针对消失的问题，选择恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

区角活动的指导中，老师的介入要适时适度。

适时指何时介入，当幼儿的行为盼望得到成人认可时要介入;当幼儿有求助需求时要介入;当幼儿发生困难时要介入，如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时等，老师都应当找准时机予以介入。

适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于老师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，擅长等待，多给幼儿以鼓舞、启发、挑战、示意，尽量让幼儿自己去发觉与探究。前面舞台的例子，老师看到幼儿一个劲儿走台阶并没有直接去告知孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉台阶，孩子们留意力就到了舞台上。

如何进一步调动幼儿活动的主动性、乐观性，如何更好地为幼儿的主动进展服务，将全部幼教工不断进行探究的课题。

幼儿园区域活动实施方案4

一、玩法隐含，引发合作

首先我们设计了一些幼儿必需合作才能玩的嬉戏，使幼儿体会到合作嬉戏比一个人玩更好玩，几个人的才智赛过一个人的聪慧才智，从而体验合作的欢乐，萌发合作的爱好和愿望。

如中班手工区嬉戏“乌龟爬”的合作体现在两个方面：一是制作乌龟时，我们引导幼儿在画好的小乌龟下面粘两根吸管，并从吸管中穿线：我们有意识地投放较长或较细的吸管，这使幼儿在穿线时必需一个人在管子一头将线穿进去，另一个人在管子另一头把线头拉出来，从而不得不与同伴合作。二是玩嬉戏时，两个幼儿必需合作拉动绳线(一张一合)，才能使“小乌龟”爬起来。

二、规章约束，促进合作

老师经过观看发觉，假如只提一些宽泛的要求，而不对幼儿的合作行为作出明确规定，幼儿的合作便会流于形式。如以“我和好伴侣的画”为例，老师的设计意图是通过好伴侣共同作画来促进幼儿共享绘画阅历，提高绘画力量。但在操作过程中，老师发觉由于没有提出明确的合作要求，制订合作规章，孩子们或各自为政，或由力量强的幼儿全权包办，幼教之友《在区域活动中学习合作》。于是师幼经过协商制订了以下规章：

①两个好伴侣共同协商，确定主题，每个幼儿至少要表现一点以上的想法，保证那些内向、力量弱的幼儿有表达、表现的机会。

②绘画内容由两人依据各自特长，分工来画。

③作品完成后，各组每个成员都要在全班幼儿面前表述合作的过程及阅历，促使每个幼儿都有一种剧烈的任务意识，自觉合作作画。

又如，在小班表演区的“手偶剧场”嬉戏中，常常可见一个幼儿抱着好几个手偶漫无目的地玩耍。他们感爱好的是手偶而不是表演，更谈不上合作了。为此我通过以下规章进行干预，引导幼儿合作表演。

①每次嬉戏只选一个最喜爱的手偶，扮演一个喜爱的角色。

②找一个小动物手偶做自己手偶的好伴侣。

③对好伴侣说一句好听的话，与它玩一个好玩的嬉戏。

这些规章使幼儿在选择手偶时有了取舍，他们在老师细心布置的故事背景的提示下，自编角色间的对话，丰富表演情节，从原来的自娱自乐逐步走向合作表演。

三、情境示意，推动合作

幼儿的合作行为易受肯定情境的示意和推动。如，在手偶表演区，假如老师只是单纯地投放几个手偶或头饰，幼儿往往因表演素材和阅历的缺乏而茫茫然。假如老师以连环画的形式张贴角色形象，展现故事情节，或投放录音磁带作为参照对象，营造表演氛围，便能很好地推动幼儿的合作表演。又如，在“垒高王”(用建构材料垒成)的嬉戏中，每天都有幼儿进入这个区域和“垒高王”对擂，但他们发觉凭一个人的力气已无法超越“垒高王”的高度，便自发地结对合作：一个人负责维护“地基”，一个人往上垒高，最终超越了“垒高王”的高度。

四、混龄交往，探究合作

为了使幼儿多层面地体验、探究（人际交往）和合作，我们每周开展一次全园混龄区域活动，扩大幼儿的交往面、合作面。如，手工活动“漂亮的拖鞋”要求小、中、大班的三个幼儿为一组合作制作。刚开头，大多由中、大班幼儿合作制作，小班幼儿则站在边上观看，无所事事。老师发觉这一状况后准时引导幼儿争论如何分工合作，哪些事可由小班幼儿来做，哪些事由中大班幼儿来做。后来，他们进行了分工，小班幼儿用印章画制作鞋面，中大班幼儿先合作搓纸绳，然后由大班幼儿将搓好的绳子粘贴在鞋底上，并将小班幼儿印好的鞋面粘贴在绳子上，装饰拖鞋。在这个活动中，每个幼儿都担负着整个制作活动的一部分工作，既增加了年幼孩子的观看学习力量及仿照力量，也增加了年长孩子的责任感和自信念。他们友好谦让，共同体验了合作的欢乐。

在实践中，我们感到只要老师细心设计，就可以创设出布满活力的合作情境，从而向幼儿渗透合作意识，使他们自觉合作，提高合作台旨力。

幼儿园区域活动实施方案5

一、活动背景：

四月份，我们的活动主题是《和纸玩嬉戏》、《蔬菜派》两个主题，我们发觉，孩子的日常生活中布满了和纸相处的阅历：从书籍、报纸、海报……到面纸、纸杯、纸盒、纸箱等，纸--在幼儿生活中扮演着不行或缺的角色，纸不但给我们的生活带来莫大的便利，也成为创作或者嬉戏的素材。在和纸玩嬉戏的主题课程中，我们让孩子从嬉戏中直接去感受纸的材质，并了解不同的纸各自具有的特色。更重要的是，幼儿可以真正地和纸玩嬉戏，他们可以折一折、玩一玩、剪一剪、画一画、设计各式各样的纸质作品，平凡的纸将成为幼儿创作或嬉戏的素材，赐予他们一片尽情想像的空间。

同时，我们正在开展蔬菜派的主题活动，收集了很多的蔬菜水果，在区角中也切合蔬果的主题，引领孩子来到蔬果的王国，和孩子们一起通过看一看，闻一闻，做一做，尝一尝，角色尝试等方式建构起对蔬果的全新知觉，培育他们自己学习的力量，更重要的是激发孩子从内心深处对蔬果宠爱，以满意幼儿进展的需要。

二、区角名称：

1、美工区--创意服装秀2、手工区--创意纸坊3、益智区蔬果对对碰4、健康区--投球乐5、角色区--农家乐6、操作区--蔬果沙拉吧三、区角活动目标：

区角活动给孩子供应一个创意的空间、一个呈现自我的平台，更重要的是通过这些区角活动，唤起孩子及成人的环保意识、节省意识及废物再制造的力量。

1、美工区--创意服装秀：

(1)利用各种废旧纸材料，并尝试设计纸质服装。

(2)进展（想象力），（变废为宝），提高动手动脑力量。

(3)激发幼儿对美工区活动的爱好，体验创作的乐趣和成就感。

(4)通过活动，培育幼儿良好的合作精神。

(5)教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯及良好的整理习惯。

2、手工区--创意纸坊

(1)依据主题进行剪纸、创意拼贴，留意颜色深浅的搭配。

(2)能够乐观大胆的尝试剪出各种外形，体验想象奇妙的乐趣。

(3)运用已经剪出的各种外形，进行创意拼贴，制作纸筒画，体验想象、拼贴的乐趣。

(4)情愿与同伴合作进行剪纸或创意拼贴，培育幼儿参加手工活动的爱好。

3、益智区蔬果对对碰1)通过相同蔬果卡片对对碰、点数对对碰的形式，激发幼儿对蔬果和数学学习、探究的爱好，提高辨别力量、推断与空间知觉力量。

2)情愿与他人合作，共同沟通共享，体验与同伴共同活动的乐趣。

4、健康区--投球乐1)尝试对着纸箱上的大洞、小洞进行投掷活动，进展幼儿的目测力量力。

2)在投掷和躲闪中熬炼动作的灵敏性。

3)遵守嬉戏规章，努力投准目标，体验参加嬉戏的乐趣。

5、角色区--农家乐1)对角色区的活动材料感爱好，会正确操作和摆布，愿意开展角色嬉戏。

2)活动中能热忱主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中消失的问题，敢于表达自己的看法和要求。

3)学习独立地、较有秩序地整理、摆放玩具及活动材料。

6、操作区--蔬果沙拉吧1)让幼儿在自主选择、操作的过程中探究蔬果的隐秘，敢于亲自动手尝试制作蔬果沙拉。

2)培育幼儿动手操作的力量，并在活动中体验胜利的欢乐。

3)鼓舞幼儿大胆操作并共享同伴的美食，培育幼儿对蔬果的宠爱之情。

4)通过活动，熬炼幼儿的沟通交往力量。

四、区角设置说明：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试，支持、鼓舞他们大胆提出问题，发表不同看法，学会敬重别人的观点和阅历;支持和引发幼儿的操作摆布、探究、试验、制作等活动，引导他们通过自己的发觉主动建构有关的学问阅历。为此，我们在中班创设了紧密结合幼儿生活阅历的区角活动。在教室外走廊里，老师布置的大大小小的彩绘纸盘、奇形怪状的纸筒拼贴画，给人一种美的享受和熏陶，在这种（文化）背景的渲染下，孩子们的参加爱好特别深厚。在美工区--创意服装秀和手工区--创意纸坊里，孩子们可以充分发挥自己的想象，创作具有自己思想的作品。在益智区里，我们为孩子们预备了带有蔬果卡片和圆点的转盘，还有棋盘和蔬果卡片，孩子们在转动转盘、查找对应的数字的那一刻，在布满探究的眼光中掀开卡片的一瞬间，布满了欢乐和新颖，欢乐之中蕴含了丰富的数学学问。一串辣椒、一把大蒜、一张竹扁，一份小小的精致的菜单、一组别致的桌椅，大红的福字，无处不充盈着弄、农家菜馆的乡土风味，孩子们一袭蓝印花布的装扮，带领我们走进了温馨的农家乐。一个个白色的餐盘、一份份塑料刀叉，一双双卫生手套，一盘盘新奇的蔬果，孩子们在动手制作蔬果拼盘的过程中，体会了制作的乐趣。总之，在区角活动中，幼儿自主参加活动，自发地学习，促进了幼儿之间的相互沟通，培育了幼儿与人交往的力量，同时熬炼了幼儿动手操作的力量，主动参加、奇怪   好问的力量，同时也增加幼儿的表现力和综合力量，促进幼儿社会性的良好进展。

五、材料投放说明：

区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性进展的前提。由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，老师有目的地引导幼儿开展的系列活动。为此我们在平安、无毒、易于操作的前提下，为孩子们预备了丰富的操作材料：

1、美工区--创意服装秀主要投放材料：各种报纸、挂历纸、（广告）纸、彩色花布、海绵纸、卡纸、即时贴、双面胶、剪刀2、手工区--创意纸坊主要投放材料：长方形白色卡纸人手一份、皱纹纸、各色即时贴、双面胶若干、剪刀3、益智区蔬果对对碰主要投放材料：利用废旧KT板制作的棋盘、双层转盘各两组;自制正方形蔬果卡片、圆点、1--7梯形数字卡各两组4、健康区--投球乐主要投放材料：废旧大纸箱两个，预先在两组纸箱和KT板上挖出直径40厘米大洞和直径15厘米小洞4-6个、皮球若干;用丝袜、海绵、泡沫自制小球若干5、角色区--农家乐主要投放材料：各种自制的蔬菜，纸盘、幼儿用的厨师帽、围裙，服务员头饰、围裙、餐盘、点菜单、纸币、小纸盒做的台秤和计算器、桌布、一次性筷子6、操作区--蔬果沙拉吧主要投放材料：各种新奇的蔬果实物，沙拉酱，果盘、小塑料盘，塑料齿切刀，沙拉成品，一次性纸杯、一次性塑料手套等六、嬉戏规章：

1、美工区、手工区嬉戏规章：

1)嬉戏前自主选择嬉戏材料，并留意嬉戏中的平安。

2)不影响同伴并乐观参加嬉戏，情愿与同伴沟通。

3)依据要求需要与同伴相互合作商讨。

4)嬉戏后要将物品整理好。

3、益智区蔬果对对碰嬉戏规章：

1)每组嬉戏两名幼儿参与，一人转动转盘，当转盘停下的时候，两人一起数圆点的个数，找出梯形数卡，放在空格处。拿出数卡，连续下一轮嬉戏。

2)两名幼儿一起摆放蔬果卡片(反面朝上)，每人各三排摆完后，两人同时按从下往上的挨次翻开卡片，翻到相同的卡片就拿起，先拿完者获胜。

4、健康区--投球乐嬉戏规章：

1)老师组织好幼儿排队，不相互拥挤，防止球撞到幼儿。

2)适当提示幼儿投球的距离不要过近、站在起点线上。

5、角色区、操作区嬉戏规章：

1)幼儿自由安排嬉戏角色，乐观参加并融入到嬉戏活动之中。

2)仿照服务员、收银员、厨师、顾客等角色的语言和社会交往情感的表达。

七、入区活动标志设计说明：

入区活动标志像一位不说话的小老师，悄悄地发挥着它在进区方面的独特作用，通过入区活动标志的启发，幼儿可以自主、有序地进区，还可以避开由于幼儿拥挤而引起的争吵和冲突。不同的标志表示不同的区角，这样他们不仅体验了自主选择区域的感受，而且也调整了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的有序性。

1、美工区、手工区入区活动标志设计：爱心卡上面贴有一把小剪刀，表示自己动手设计剪裁2、益智区蔬菜对对碰入区活动标志设计：爱心卡上面贴有三角形标记，表示益智区3、健康区--投球乐入区活动标志：爱心卡上贴有圆形球的标记，表示跟球有关的体育健康活动4、角色区--农家乐入区活动标志设计：爱心卡上贴有鱼的标记，表示跟吃饭有关的角色区嬉戏活动5、操作区--蔬果沙拉吧入区活动标志设计：爱心卡上贴有苹果的标记，表示跟蔬果有关的活动八、嬉戏指导《纲要》指出：老师在嬉戏中要发挥观看者、组织者和协调者的作用，正确处理老师在嬉戏中的地位，留意角色身份的转换。在区角主题产生中，老师是发觉者、参加者;在消失问题时，老师