统编高中语文必修上单元教学建议课件

统编高中语文教材必修上

单元教学建议

黄金萍统编高中语文教材必修上

单元教学建02部编教材总体框架：1.对应语文学习任务群02部编教材总体框架：1.对应语文学习任务群2.高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养，凸显语文的育人价值。

2.高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元3.成组的课文（群文阅读）

◎课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。

各组课文之间的关系组内各课文之间的关系阅读材料与单元学习任务之间的关系3.成组的课文（群文阅读）◎课文的呈现不再第一单元单元导语第一段：人文主题第二段：选文情况第三段：单元核心任务（大任务）第一单元单元导语第一段：人文主题激发学习兴趣；提示重点和难点；指出阅读和学习的路径；注意背诵的要求。学习提示指导学生阅读文本，具有激趣、释疑、指路等功能激发学习兴趣；提示重点和难点；指出阅读和学习的路径；注意背诵1.一般为3-4个综合性学习任务2.第一题基于本单元课文的阅读，围绕单元主题设计，尽量与生活建立联系3.第二、三题整合文本共同特点，从结构、写法、特色角度设计，达成本单元工具性的学习目标4.第四题往往引导学生借鉴本单元选文的写法进行写作实践，提升写作素养。★读写高度融合，但写作仍有相对独立的写作序列。复杂记叙文、事理说明文、议论性文章为主，穿插诗歌、散文、综述、演讲词、文学点评等实用性文本写作，融入札记、评点文字、作品推荐书、视频脚本、编制人物关系图等小任务。1.一般为3-4个综合性学习任务◎必修上册第一单元示例

●完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单元学习任务中的具体实践活动加以落实。设计单元学习任务◎必修上册第一单元示例●完成特定任务，使学生享有学习的获真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会生活情境指向校内外具体的社会生活……学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。

所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。课标王宁●单元任务设计强调情境真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科

知人论世，理解诗词的内涵，结合自身体验，感受古人的生活与精神——思考、理解、口头交流欣赏古诗词的写法和艺术特色；写文学短评——欣赏，建构，书面表达把握文本，设计朗读脚本；查找音视频资料，模仿、借鉴；制作音频、视频，朗诵——理解，欣赏，书面与口头表达●任务设计注重整合第三单元单元学习任务知人论世，理解诗词的内涵，结合自身体验，感受古作品内涵的挖掘，人文价值的探讨作品写法的赏析，风格技巧的研究向外的阅读延伸，阅读方法的建构写作与主题融合，由阅读导向表达指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践

●任务设计追求结构化第二单元单元学习任务作品内涵的挖掘，人文价值的探讨作品写法的赏析，风格技巧的研究

必修上第一单元

教学建议

必修上第一单元

教学建议

统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为主题，引领学生开展“文学阅读与写作”任务群学习。该单元教学以促进学生语文学科核心素养发展为关键，以理解教材为前提，尝试整体规划单元学习任务，建构语言实践情境，开展语言实践活动，并探索评价在学习过程中的作用。

统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为一、理解教材特点，确定单元学习目标教师在充分理解教材、解读课文内容并了解学情的基础上，确定本单元的教学目标：

阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力；捕捉灵感，尝试诗歌写作，抒写自己的青春岁月，正确认识自我，树立远大理想，为中华民族伟大复兴而努力。一、理解教材特点，确定单元学习目标教师在二、设计学习任务，建构语言实践情境第一单元是文学作品阅读与写作的学习，重点是帮助学生感受文学作品中的形象、品味语言、体验情感，提升鉴赏能力和审美情趣。单元学习任务的设计可借鉴中央电视台《朗读者》节目精粹，创设校园朗读者学习活动情境，以带动学生在真实情境、开放空间中体会典型的学习过程，激活青春成长的情感体验，思考生命的价值，呈现富有个性的学习成果。二、设计学习任务，建构语言实践情境第一单元是文学作品阅读与统编高中语文必修上单元教学建议课件三、整合学习资源，开展语言实践活动教师设计各个阶段的语文实践活动时，应充分考虑校园朗读者活动相应阶段的特点，重视“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，综合设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习实践活动，以可操作的具体任务带动学生展开有深度的学习。三、整合学习资源，开展语言实践活动教师设计各个阶段的语文实践统编高中语文必修上单元教学建议课件1.既围绕单元学习重点指向对各篇课文内容的理解与探究，也让活动因具有真实交流目的而表现为多种样态，呈现出学生语文核心素养的发展过程。2.学习资源的整合融入，不仅是补充学生所需的资料，丰富课堂言语实践活动，而且学生根据交流需要选择不同的阅读方法，促进学生发现自主学习的路径，积累解决问题的经验。

1.既围绕单元学习重点指向对各篇课文内容的理解与探究，也让活四、运用过程评价，考查真实学业表现教学设计要思考如何通过评价引导学生关注自己的学习过程，考查个人真实的学业表现情况，以促进他们学会学习，自觉提升语文学科核心素养。四、运用过程评价，考查真实学业表现教学设计要思考如何通过评价第一单元教学的各个阶段学习都研制了相匹配的学习评价量表，如配乐朗读评估表、“青春的价值”校园朗读者活动招募评估表、活动文案评估表等。学生参照评估表可比对自己的学习表现，了解自己语文学习过程中的优势与不足，及时调整学习方向。这个过程实际上是学生探寻学习思路与方法的过程，他们会逐步提升语文学习的内在品质。第一单元教学的各个阶段学习都研制了相匹配的学习评价量统编高中语文必修上单元教学建议课件第三阶段的朗读者活动文案评估表（见表2），包括整体结构、主题表达、访谈提纲、主持人串词及小组分工情况，评价引导学生学会整体思考活动企划，懂得根据活动特点完成企划文案各部分内容，学会选择恰当角度进行学习探究，并且学会与人合作等。显然，这评价的重点不是结果成绩，而是整个校园朗读者活动过程各个环节的安排与表现。评价的过程即学生学习的过程，学生若能从这样的评价中平衡成绩分数与个人素养能力的关系，获得的不仅是语文学习能力提升，还有看待世界、处理事务方式等多方面的转变。第三阶段的朗读者活动文案评估表（见表2），包括整体结构、主

必修上第八单元

教学建议

必修上第八单元

教学建议

单元概说：本单元非文本阅读学习单元，而是一个以“语言家园”为主题的学习活动板块。该活动的设置，内容指向学习任务群“语言积累、梳理与探究”，核心素养紧扣“语言建构与运用”，学习方式指向梳理与探究，其目的是“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”单元概说：本单元非文本阅读学习单元，而是一个

一、单元教学设计思路

围绕词语积累与词语解释开展多个学习活动，

突显语言学习的“情景化”，强化学生学习的主

体性和实践性，让学生在语言实践中反思积累词语

的方法，增强积累的有效性；在语言实践活动中把握古今词语的联系与区别，学会辨析词语并增强语言运用能力。总之，开展活动重在过程的典型性，

不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增

强对语言规律的认识

一、单元教学设计思路

二、单元教学建议1.课时安排：9学时；2.依据学生认知规律开展学习活动；3.要联系前面几个单元的学习内容，整合其中的语言建构与运用的元素；4.开发补充学习资源，拓展学生语言建构视野，丰富其语言建构体验；5.与学生的写作体验相联系，让语言建构更加自觉。二、单元教学建议三、具体的教学安排学习活动一：丰富词语积累（3课时）

第1课时：认识词语家族——以“色彩词”为例

汉语词汇中有一个特殊的词语小家族——色彩词,色彩词表现的内容非常广泛。色彩词可以反映出人的身份地位。在古代,头戴“乌纱帽”的,肯定有大小不等的官职;“穿红着紫”的,必定是达官显宦;“黄袍加身”的,一定是皇帝;身穿“黄裳”的,则是太子;头裹“绿巾”的,则一定是男性中的身份卑贱者;说婢女,则谓之“青衣”;称太监,则谓之“黄衣使者”或“青衣使者”。现在,人们还常常称医生为白衣卫士,称邮递员为绿衣使者,称军人为绿色长城,称少先队员为红领巾等。就生活消费而言，有白色消费,灰色消费,黑色消费、红色消费等。三、具体的教学安排也可以从词语构成方面梳理词语家族，如庞龙的歌曲《幸福的两口子》，歌词是这样的：

记得你最爱穿白裙子／我最喜欢你的大辫子／你爱看我傻笑的样子／说我是你爱的男孩子／静静坐在湖边的椅子／我不能忘记你的样子／我们一起过的苦日子／我们一定相爱一辈子／你永远是我的小娘子／记得过年一起包饺子／一起喝水用的茶缸子／站在河里光着脚丫子／数着天空飞过的燕子／你笑我变成了老头子／我笑你变成了老婆子／心里念着彼此的名字／永远不能忘的白裙子／等到我长出了白胡子／一起坐在家的老院子／看着满地玩耍的孩子／回想我们年轻的日子。也可以从词语构成方面梳理词语家族，如庞龙的歌曲《幸以上活动旨在让学生把词语放在一定的“系统”中考虑，举一反三，触类旁通，这样可以大大增加词汇量，扩充自己的“词语库”。在完成本活动后，作为一个收尾工作，可以让学生写一段文字，总结自己积累词语的方法，尽管这种方法可能是无意识的，但总结一下，会让学生对词语的积累变成一种较为自觉的活动。

1.读书看报；2.来自生活；3.查阅工具书；4.网络媒介等。以上活动旨在让学生把词语放在一定的“系统第2课时：丰富熟语积累——以“领略成语的魅力”为例（山东泰安二中特级教师周爱梅老师的课）

成语深植于中华民族的文化土壤，包含着丰富的文化信息。让学生分成若干小组，从成语的出处、语法特征、结构类型、意义用法、使用效果等方面进行研习，这样可大大增强学生学习运用成语的兴趣，同时也在总结反思中提升语言建构的能力。

其他如“惯用语”“歇后语”等也可开展此类活动。第2课时：丰富熟语积累——以“领略成语的魅力”为例第3课时：关注新词语——让语言鲜活生动

（1）7月18日，教育部、国家语委在北京发布《中国语言生活状况报告（2017）》，报告显示，“洪荒之力、吃瓜群众”等成为2016年中国媒体十大新词语，而“葛优躺、辣眼睛、全是套路”等成为年度网络用语。（2017年7月19日《信息时报》）网络用语是信息技术发展的产物，代表了一定的互联网文化。互联网时代要有互联网思维，自然就有了使用网络语言的思维，这是语言自身发展规律所决定的。语言对时代发展变化十分敏感，社会生活的每个变化都会反映到语言中来。而基于网络语言的交流方式，在社会生活中得到认可和普及后，也就成了一种“流行语”。

（2）中国梦、正能量、云计算、量子纠缠、人设崩塌……

新词汇层出不穷，请自行分组，结合“资料摘编（4）”，选择10个左右的新词，制作“词语档案”，并思考反映了怎样的文化现象。第3课时：关注新词语——让语言鲜活生动

学习活动二：把握古今词义的联系与区别（2课时）第4课时：探究一词多义——推断下列汉字的词义

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甲（释义）1.种子萌芽后所戴的种壳2.第一（甲乙丙丁……引申义）3.占第一（桂林山水甲天下）4.龟甲、铠甲（比喻义）5.兵士（精甲万人……引申义）6.指甲（引申义）甲（释义）班（释义）1.分开瑞玉2.分开;离开群落①分班②挥手自兹去,萧萧班马鸣。——李白《送友人》3.赏赐;分给

晋侯执曹伯,班其所取侵地于诸侯也。——《公羊传·僖公三十一年》4.序列;排列等级按部就班5.按照职务或为某种需要而编成的组织班级、戏班班（释义）

开展本活动，要参考“学习资源2”

和“资料摘编（2）”，除了写一篇读书笔记外，还可以制作多义词知识卡片，或者写一篇小论文，探究多义词的词源。

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第5课时：把握古今词义的不同，避免以今律古

重点把握词义的扩大、缩小和转移，在使用的过程中避免以今律古。

举例：“脸”“子”“汤”

活动以制作“词语卡片”为主，也可根据自己的能力写一篇研究报告。第5课时：把握古今词义的不同，避免以今律古学习活动三：词义辨析和词语使用（4课时）

第6课时：准确理解词义，把握词语用法；第7课时：体会词语的感情色彩；

第8课时：把握词语的语体色彩；

第9课时：体会修辞的作用，恰当使用修辞格。

限于时间关系，只以8、9课时为例

第8课时：把握词语的语体色彩

先看下列一组词语：“目、眼”“面、脸”“口、嘴”，把它们组合在一起，体会表义的差别，把握其语体色彩，最后形成一段文字，总结书面语和口语的差别。

“独目将军、独眼将军”“洗面奶、洗脸奶”“口腔科、嘴把式”学习活动三：词义辨析和词语使用（4课时）第9课时：体会修辞的作用，恰当使用修辞格。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。——朱自清《春》

写作活动：使用比喻的修辞方法，写一个冬天大雪纷飞的场景。字数不限。

第9课时：体会修辞的作用，恰当使用修辞格。统编高中语文必修上单元教学建议课件统编高中语文必修上单元教学建议课件统编高中语文必修上单元教学建议课件

小结首先要准确理解单元对应的“学习任务群”，在此基础上精心设计、引导和组织学习活动；其次要把握统编教材的单元结构和体例，紧扣单元教学任务以及文体特色创生并运用有效的教学策略，以确保学习活动的有效实施；最后，要让学生在丰富多样、充满生活气息的言语实践活动中，实现知识的自主建构和素养的逐步养成。

敬请批评

谢谢大家！敬请批评

谢谢大家！活动热身

文字是个精灵语言是一种器皿：既可托举思想与文化，亦可盛放道路与鲜花；既能述说荣光与梦想，也可讲述历史与现状。当然，也不排除通过蛊惑、煽动、篡改、欺骗——做各种勾当。

——王开岭《保卫语言》活动热身

茅台酒，色泽澄亮而微黄，芬芳四溢，在夜幕下说出中国式的美妙酒语。酒桌是茅台的唯一战地。酒酣耳热之际，身份的强硬边界变得柔软了，人的羞怯与戒惕悄然失去，舌头变得灵巧或笨拙起来，言辞随意而嚣张，营造着一种自信、恳切和亲昵的气息。像所有50度以上烈酒一样，茅台扭转了权力场的角色关系，并重塑着所有饮者的公共面容。……酒桌是如此的暧昧、肮脏而又亲切，在杯盘交错之中，密谋被轻松地达成了，仿佛只是些漫不经心的私语。以一个旁观者的偏激眼光看去，在当代官场，似乎每个酒杯都装满了难以启齿的秘密。

——朱大可《茅台酒的文化象征》茅台酒，色泽澄亮而微黄，芬芳四溢，在夜幕下说出中课例：《左传》（节选）

1.晋侯、

秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。——《烛之武退秦师》2.初，郑武公娶于申，曰武姜。生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，故名曰“寤生”，遂恶之。爱共叔段，欲立之，亟请于武公，公弗许。及庄公即位，为之请制。——《郑伯克段于鄢》

课例：《左传》（节选）1.晋侯、

秦伯围郑课例：《左传》（节选）1.言简意赅（多用单音节词、动词）

车站是乱得不能再乱，成千上万的人都在说话。谁也不去注意那条临时挂起来的大红布标语。这标语大约挂了不少次，字纸都折得有些坏。喇叭里放着一首又一首的语录歌儿，唱得大家心更慌。——阿城《棋王》王安忆说《棋王》是用动词搭起来的。课例：《左传》（节选）1.言简意赅（多用单音节词、动词）课例：《左传》（节选）2.精准表达⑴贰于楚⑵夜缒而出⑶庄公寤生⑷惊姜氏⑸杀、诛、弑（感情色彩分明）⑹国、都、邑、鄙（等级森严）课例：《左传》（节选）2.精准表达课例：《左传》（节选）国：国家。周代诸侯的领地称“国”。如本文“国不堪贰。”诸侯国的都也称“国”。都：“国”内的大城市，但比国都小；“都”的大小不一。“大都不过参国之一；中，五之一；小，九之一。”邑：城镇，大的叫都，小的叫邑。《史记

五帝纪》：“一年而所居成聚，二年成邑，三年成都。”鄙：边境上的小邑。

课例：《左传》（节选）国：国家。周代诸侯的领地称“国”。如本统编高中语文教材必修上

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黄金萍统编高中语文教材必修上

单元教学建02部编教材总体框架：1.对应语文学习任务群02部编教材总体框架：1.对应语文学习任务群2.高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养，凸显语文的育人价值。

2.高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元3.成组的课文（群文阅读）

◎课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。

各组课文之间的关系组内各课文之间的关系阅读材料与单元学习任务之间的关系3.成组的课文（群文阅读）◎课文的呈现不再第一单元单元导语第一段：人文主题第二段：选文情况第三段：单元核心任务（大任务）第一单元单元导语第一段：人文主题激发学习兴趣；提示重点和难点；指出阅读和学习的路径；注意背诵的要求。学习提示指导学生阅读文本，具有激趣、释疑、指路等功能激发学习兴趣；提示重点和难点；指出阅读和学习的路径；注意背诵1.一般为3-4个综合性学习任务2.第一题基于本单元课文的阅读，围绕单元主题设计，尽量与生活建立联系3.第二、三题整合文本共同特点，从结构、写法、特色角度设计，达成本单元工具性的学习目标4.第四题往往引导学生借鉴本单元选文的写法进行写作实践，提升写作素养。★读写高度融合，但写作仍有相对独立的写作序列。复杂记叙文、事理说明文、议论性文章为主，穿插诗歌、散文、综述、演讲词、文学点评等实用性文本写作，融入札记、评点文字、作品推荐书、视频脚本、编制人物关系图等小任务。1.一般为3-4个综合性学习任务◎必修上册第一单元示例

●完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单元学习任务中的具体实践活动加以落实。设计单元学习任务◎必修上册第一单元示例●完成特定任务，使学生享有学习的获真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会生活情境指向校内外具体的社会生活……学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。

所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。课标王宁●单元任务设计强调情境真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科

知人论世，理解诗词的内涵，结合自身体验，感受古人的生活与精神——思考、理解、口头交流欣赏古诗词的写法和艺术特色；写文学短评——欣赏，建构，书面表达把握文本，设计朗读脚本；查找音视频资料，模仿、借鉴；制作音频、视频，朗诵——理解，欣赏，书面与口头表达●任务设计注重整合第三单元单元学习任务知人论世，理解诗词的内涵，结合自身体验，感受古作品内涵的挖掘，人文价值的探讨作品写法的赏析，风格技巧的研究向外的阅读延伸，阅读方法的建构写作与主题融合，由阅读导向表达指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践

●任务设计追求结构化第二单元单元学习任务作品内涵的挖掘，人文价值的探讨作品写法的赏析，风格技巧的研究

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统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为主题，引领学生开展“文学阅读与写作”任务群学习。该单元教学以促进学生语文学科核心素养发展为关键，以理解教材为前提，尝试整体规划单元学习任务，建构语言实践情境，开展语言实践活动，并探索评价在学习过程中的作用。

统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为一、理解教材特点，确定单元学习目标教师在充分理解教材、解读课文内容并了解学情的基础上，确定本单元的教学目标：

阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力；捕捉灵感，尝试诗歌写作，抒写自己的青春岁月，正确认识自我，树立远大理想，为中华民族伟大复兴而努力。一、理解教材特点，确定单元学习目标教师在二、设计学习任务，建构语言实践情境第一单元是文学作品阅读与写作的学习，重点是帮助学生感受文学作品中的形象、品味语言、体验情感，提升鉴赏能力和审美情趣。单元学习任务的设计可借鉴中央电视台《朗读者》节目精粹，创设校园朗读者学习活动情境，以带动学生在真实情境、开放空间中体会典型的学习过程，激活青春成长的情感体验，思考生命的价值，呈现富有个性的学习成果。二、设计学习任务，建构语言实践情境第一单元是文学作品阅读与统编高中语文必修上单元教学建议课件三、整合学习资源，开展语言实践活动教师设计各个阶段的语文实践活动时，应充分考虑校园朗读者活动相应阶段的特点，重视“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，综合设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习实践活动，以可操作的具体任务带动学生展开有深度的学习。三、整合学习资源，开展语言实践活动教师设计各个阶段的语文实践统编高中语文必修上单元教学建议课件1.既围绕单元学习重点指向对各篇课文内容的理解与探究，也让活动因具有真实交流目的而表现为多种样态，呈现出学生语文核心素养的发展过程。2.学习资源的整合融入，不仅是补充学生所需的资料，丰富课堂言语实践活动，而且学生根据交流需要选择不同的阅读方法，促进学生发现自主学习的路径，积累解决问题的经验。

1.既围绕单元学习重点指向对各篇课文内容的理解与探究，也让活四、运用过程评价，考查真实学业表现教学设计要思考如何通过评价引导学生关注自己的学习过程，考查个人真实的学业表现情况，以促进他们学会学习，自觉提升语文学科核心素养。四、运用过程评价，考查真实学业表现教学设计要思考如何通过评价第一单元教学的各个阶段学习都研制了相匹配的学习评价量表，如配乐朗读评估表、“青春的价值”校园朗读者活动招募评估表、活动文案评估表等。学生参照评估表可比对自己的学习表现，了解自己语文学习过程中的优势与不足，及时调整学习方向。这个过程实际上是学生探寻学习思路与方法的过程，他们会逐步提升语文学习的内在品质。第一单元教学的各个阶段学习都研制了相匹配的学习评价量统编高中语文必修上单元教学建议课件第三阶段的朗读者活动文案评估表（见表2），包括整体结构、主题表达、访谈提纲、主持人串词及小组分工情况，评价引导学生学会整体思考活动企划，懂得根据活动特点完成企划文案各部分内容，学会选择恰当角度进行学习探究，并且学会与人合作等。显然，这评价的重点不是结果成绩，而是整个校园朗读者活动过程各个环节的安排与表现。评价的过程即学生学习的过程，学生若能从这样的评价中平衡成绩分数与个人素养能力的关系，获得的不仅是语文学习能力提升，还有看待世界、处理事务方式等多方面的转变。第三阶段的朗读者活动文案评估表（见表2），包括整体结构、主

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单元概说：本单元非文本阅读学习单元，而是一个以“语言家园”为主题的学习活动板块。该活动的设置，内容指向学习任务群“语言积累、梳理与探究”，核心素养紧扣“语言建构与运用”，学习方式指向梳理与探究，其目的是“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”单元概说：本单元非文本阅读学习单元，而是一个

一、单元教学设计思路

围绕词语积累与词语解释开展多个学习活动，

突显语言学习的“情景化”，强化学生学习的主

体性和实践性，让学生在语言实践中反思积累词语

的方法，增强积累的有效性；在语言实践活动中把握古今词语的联系与区别，学会辨析词语并增强语言运用能力。总之，开展活动重在过程的典型性，

不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增

强对语言规律的认识

一、单元教学设计思路

二、单元教学建议1.课时安排：9学时；2.依据学生认知规律开展学习活动；3.要联系前面几个单元的学习内容，整合其中的语言建构与运用的元素；4.开发补充学习资源，拓展学生语言建构视野，丰富其语言建构体验；5.与学生的写作体验相联系，让语言建构更加自觉。二、单元教学建议三、具体的教学安排学习活动一：丰富词语积累（3课时）

第1课时：认识词语家族——以“色彩词”为例

汉语词汇中有一个特殊的词语小家族——色彩词,色彩词表现的内容非常广泛。色彩词可以反映出人的身份地位。在古代,头戴“乌纱帽”的,肯定有大小不等的官职;“穿红着紫”的,必定是达官显宦;“黄袍加身”的,一定是皇帝;身穿“黄裳”的,则是太子;头裹“绿巾”的,则一定是男性中的身份卑贱者;说婢女,则谓之“青衣”;称太监,则谓之“黄衣使者”或“青衣使者”。现在,人们还常常称医生为白衣卫士,称邮递员为绿衣使者,称军人为绿色长城,称少先队员为红领巾等。就生活消费而言，有白色消费,灰色消费,黑色消费、红色消费等。三、具体的教学安排也可以从词语构成方面梳理词语家族，如庞龙的歌曲《幸福的两口子》，歌词是这样的：

记得你最爱穿白裙子／我最喜欢你的大辫子／你爱看我傻笑的样子／说我是你爱的男孩子／静静坐在湖边的椅子／我不能忘记你的样子／我们一起过的苦日子／我们一定相爱一辈子／你永远是我的小娘子／记得过年一起包饺子／一起喝水用的茶缸子／站在河里光着脚丫子／数着天空飞过的燕子／你笑我变成了老头子／我笑你变成了老婆子／心里念着彼此的名字／永远不能忘的白裙子／等到我长出了白胡子／一起坐在家的老院子／看着满地玩耍的孩子／回想我们年轻的日子。也可以从词语构成方面梳理词语家族，如庞龙的歌曲《幸以上活动旨在让学生把词语放在一定的“系统”中考虑，举一反三，触类旁通，这样可以大大增加词汇量，扩充自己的“词语库”。在完成本活动后，作为一个收尾工作，可以让学生写一段文字，总结自己积累词语的方法，尽管这种方法可能是无意识的，但总结一下，会让学生对词语的积累变成一种较为自觉的活动。

1.读书看报；2.来自生活；3.查阅工具书；4.网络媒介等。以上活动旨在让学生把词语放在一定的“系统第2课时：丰富熟语积累——以“领略成语的魅力”为例（山东泰安二中特级教师周爱梅老师的课）

成语深植于中华民族的文化土壤，包含着丰富的文化信息。让学生分成若干小组，从成语的出处、语法特征、结构类型、意义用法、使用效果等方面进行研习，这样可大大增强学生学习运用成语的兴趣，同时也在总结反思中提升语言建构的能力。

其他如“惯用语”“歇后语”等也可开展此类活动。第2课时：丰富熟语积累——以“领略成语的魅力”为例第3课时：关注新词语——让语言鲜活生动

（1）7月18日，教育部、国家语委在北京发布《中国语言生活状况报告（2017）》，报告显示，“洪荒之力、吃瓜群众”等成为2016年中国媒体十大新词语，而“葛优躺、辣眼睛、全是套路”等成为年度网络用语。（2017年7月19日《信息时报》）网络用语是信息技术发展的产物，代表了一定的互联网文化。互联网时代要有互联网思维，自然就有了使用网络语言的思维，这是语言自身发展规律所决定的。语言对时代发展变化十分敏感，社会生活的每个变化都会反映到语言中来。而基于网络语言的交流方式，在社会生活中得到认可和普及后，也就成了一种“流行语”。

（2）中国梦、正能量、云计算、量子纠缠、人设崩塌……

新词汇层出不穷，请自行分组，结合“资料摘编（4）”，选择10个左右的新词，制作“词语档案”，并思考反映了怎样的文化现象。第3课时：关注新词语——让语言鲜活生动

学习活动二：把握古今词义的联系与区别（2课时）第4课时：探究一词多义——推断下列汉字的词义

统编高中语文必修上单元教学建议课件

甲（释义）1.种子萌芽后所戴的种壳2.第一（甲乙丙丁……引申义）3.占第一（桂林山水甲天下）4.龟甲、铠甲（比喻义）5.兵士（精甲万人……引申义）6.指甲（引申义）甲（释义）班（释义）1.分开瑞玉2.分开;离开群落①分班②挥手自兹去,萧萧班马鸣。——李白《送友人》3.赏赐;分给

晋侯执曹伯,班其所取侵地于诸侯也。——《公羊传·僖公三十一年》4.序列;排列等级按部就班5.按照职务或为某种需要而编成的组织班级、戏班班（释义）

开展本活动，要参考“学习资源2”

和“资料摘编（2）”，除了写一篇读书笔记外，还可以制作多义词知识卡片，或者写一篇小论文，探究多义词的词源。

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第5课时：把握古今词义的不同，避免以今律古

重点把握词义的扩大、缩小和转移，在使用的过程中避免以今律古。

举例：“脸”“子”“汤”

活动以制作“词语卡片”为主，也可根据自己的能力写一篇研究报告。第5课时：把握古今词义的不同，避免以今律古学习活动三：词义辨析和词语使用（4课时）

第6课时：准确理解词义，把握词语用法；第7课时：体会词语的感情色彩；

第8课时：把握词语的语体色彩；

第9课时：体会修辞的作用，恰当使用修辞格。

限于时间关系，只以8、9课时为例

第8课时：把握词语的语体色彩

先看下列一组词语：“目、眼”“面、脸”“口、嘴”，把它们组合在一起，体会表义的差别，把握其语体色彩，最后形成一段文字，总结书面语和口语的差别。

“独目将军、独眼将军”“洗面奶、洗脸奶”“口腔科、嘴把式”学习活动三：词义辨析和词语使用（4课时）第9课时：体会修辞的作用，恰当使用修辞格。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。——朱自清《春》

写作活动：使