小学图形与几何培训讲座(郭强)课件

“图形与几何”教学误区与建议

“图形与几何”教学误区与建议一、小学数学知识之间具有以下结构关系：

数与式

数与代数数量关系规律探索研究确定对象图形的认识与论证空间与图形图形的测量与计算数学图形的位置与变换

描述统计（抽样方式）研究随机现象推断统计（概率方式）一、小学数学知识之间具有以下结构关系：

更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，以空间形式作为分析和探讨的核心。“空间与图形”“图形与几何”实验稿(2001版）修订稿（2011版）更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，——图形与几何领域的核心概念

看到“图形与几何”这几个字，你想到了哪些关键词？空间观念几何直观推理能力——图形与几何领域的核心概念看到“图形与几何”这几个字空间观念:

主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。二、概念解释空间观念:二、概念解释几何直观:

主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥重要作用。几何直观:

下面是学生借助图形研究来解决问题的例子。这些学生都能够利用直观图形的形式，来描述分配乘船这件事情，并设计方案，找到最合理的形式。每条小船限乘4人，18人最少需要租几条船？你认为怎么样分配才合适？案例——几何直观生1：生2：下面是学生借助图形研究来解决问题的例子。这生1：生2：

上图通过圆点、长方形等图形，把分配方案很简捷直观地表现出来，这就属于典型的几何直观，就是图形直观。我们平时解题过程中所画的线段图，示意图等也是几何直观。案例——几何直观生1：生2：上图通过圆点、长方形等图形，把分配推理能力：推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。推理能力：知识与技能数学思考问题解决情感态度四维目标三、基本目标知识与技能四维目标三、基本目标知识与技能:经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。数学思考：建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维。问题解决：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决问题，体验方法的多样性，学会与他人合作交流，初步形成反思意识。情感态度：积极参与、好奇心、求知欲、克服困难的意志力、自信心、认真勤奋、独立思考、反思质疑、严谨求实。基本目标知识与技能:经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等四、主要内容图形的认识测量图形的运动图形与位置“图形与几何”主要内容四、主要内容图形的认识“图形与几何”“一个知识点、一个例题、一组练习题”点状教学，分散割裂，就题论题。×问题一：结构把握不当，做不到前瞻后顾。

五、问题与建议结构包括：1、体现知识整体的框架性结构；

2、体现知识形成的过程性结构；（发现猜想-验证去伪-归纳概括-反思拓展）

3、体现学生学习的方法性结构。√案例：三角形的认识（三年级）“一个知识点、一个例题、一组练习题”点状教学，分散割裂，就题案例：三角形的认识（三年级）边角这节课的主要教学任务不仅是从实物中抽象出三角形，知道三角形的基本特征和定义，更重要的是帮助学生认识图形构成的基本要素“边”和“角”，在以后的学习中会自觉地从这两方面来判断认识图形。这两个要素就成为学生认识和研究几何图形的框架性知识，也就是说，学生可以从这些角度展开几何图形的认识、发现、认证和获得结论的研究活动。案例：三角形的认识（三年级）边角这节课的主要教学任务不仅是从问题二：概念教学时重结论、轻过程。

直接呈现概念、让学生记忆概念，然后运用概念。×概念学习过程：1、感知——2、分析（材料归纳-辨析比较-抽象提炼）

——3、定义或命名√案例：认识面积（三年级）、垂直与平行（四年级）问题二：概念教学时重结论、轻过程。直接呈现概念、让学生记忆案例：认识面积（三年级）

首先通过大量的感性材料进行充分的感知；其次，引导学生对大量材料进行特征分析，从中提炼和抽取出共性特征；最后，对反映大量材料的本质属性进行定义和命名。认识面积时：从摸书的封面和课桌面，到摸身边物体，从用眼看着摸到闭眼摸，从教室里延伸到教室外，从用手摸到用语言表达，让学生在更大的范围里体会，每个面的大小是这个面的面积。然后让学生涂出封闭图形的面积，在涂的过程不知不觉就把这个图形的面积印入脑海中，这胜过于任何言语的说教。学生对面积概念的理解全部是以摸、说、涂、比等一系列直观活动为载体，充分感知，理解深刻。案例：认识面积（三年级）首先通过大量的感性材料案例：垂直与平行（四年级）

整体认识和感悟直线的位置关系，引导学生经历如下过程：1、注意激发学生丰富的感受，避免学生认识的单一和思维的定式，要引导学生观察各种不同的位置情形，形成丰富的认识。2、注意引导学生学会想象，避免学生的认识停留在表面现象。3、注意引导学生学会知识梳理。4、注意引导学生发现生活中的直线位置关系，避免仅停留在书本。案例：垂直与平行（四年级）整体认识和感悟直线的问题三：操作目标不明确、不深入。

操作形式化，走过场；或者操作目的只是推导计算公式。×有效操作：1、操作的目的是揭示和感受概念的本质属性，帮助学生抽象、概括规律；2、操作材料要有利于促进认识活动；3、操作过程自主化、开放化；4、揭示结论的过程与操作的过程环环相扣。√案例：认识物体（一年级）、三角形的分类（按边分）问题三：操作目标不明确、不深入。操作形式化，走过场；或者操案例：认识物体（一年级）

学生只对操作活动本身感兴趣，好玩；教师满足于学生分类结果的正确性；而没有引导学生去观察不同物体的共同点和差异，也不注意学生的语言表述；更没有引导学生概括、提炼、抽象。正确做法：首先，教师要注意引导学生经历从生活中的物体形状提炼出其本质属性的抽象过程；其次，教师要注意与学生形成语言上的互动；最后，教师要注意在活动过程中适时地提供学生模仿和练习语言的机会。案例：认识物体（一年级）学生只对操作活动本身感案例：三角形的分类（按边分类）

第一环节，学生用小棒搭三角形，充分感知三角形“边”的特征。活动要求：怎样选择小棒能不重复、不遗漏地把各种不同的三角形全部搭出来？操作的目的：让学生在搭的过程中充分感知各种“边的特征”。操作材料：选用3种颜色的小棒若干根，相同颜色的小棒长度一样；不同的组颜色可以不同。第二个环节，对搭出的各种形状的三角形进行分类。（避开颜色干扰）第三个环节，根据每一类型的三角形特征进行语言描述或者命名。最后总结和拓展：要引导学生对学习过程进行反思，对搭出不同类型三角形的思路进行方法结构的提炼，并拓展联想到四边形是否也有各种不同类型。案例：三角形的分类（按边分类）第一环节，学生用问题四：想象力的训练缺乏，学生空间观念薄弱。

过分依赖直观，重静态而轻动态，缺乏空间想象力；知识的习得与生活经验脱节。ד能从较复杂的图形中分解出基本的图形，或由几何图形想象出实物的形状；能通过图形的位置关系想象出图形的运动变化过程，或通过运动变化描述想象出运动后的结果”。√问题四：想象力的训练缺乏，学生空间观念薄弱。过分依赖直观，空间想象力包括：（1）熟悉基本几何图形（平面或空间），并能找出其概念原型，能正确的画出几何图形；（2）能分析图形中的基本元素之间的位置关系及度量关系；（3）能借助于图形来反映并思考客观事物或用数学语言表达的空间形状和位置关系；（4）能对画出的图形或头脑中已有的形象进行分析、组合、从而产生新的空间形象并能判断其性质。空间想象力包括：怎样培养学生的空间想象力？（1）通过大量实物操作，充分利用生活经验，建立有直观基础的直觉支持；（2）经历生活经验回忆、观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程；（3）培养学生看图的能力，适当训练学生自己作图，留给学生想象的空间和时间；（4）指导学生适当的设计、制作几何教具模型。怎样培养学生的空间想象力？问题五：数学思想渗透不足，育人价值观缺失。

教学目标定位仅仅是掌握知识，围绕概念、公式进行算法操练式的解题教学；忽视知识的发展过程，违背从一般到特殊的认知规律。×

强调问题解决的基本路径和思维策略，在教学中注意引导学生用整体的眼光来发现和认识事物的特点，用系统的思维来分析和沟通事物之间的联系，学生不再是拘泥于方法的被动执行者，也不是简单套用公式的机械操作者，而是有可能成为具有思想的决策者和敢于开拓实践的创新者。√问题五：数学思想渗透不足，育人价值观缺失。教学目标定位仅仅案例：周长的计算。一般方法：所有边长的总和。特殊方法：特殊的四边形在计算周长时可以根据边的特点进行求和的简便计算。

遵循从一般到特殊、从整体到局部的认识规律，才有可能对具体情境作出准备的判断，并根据具体情境灵活的选择解决问题的具体方法。

例题：靠墙围一个长5米、宽3米的羊圈，最少需要准备多长的篱笆？案例：周长的计算。遵循从一般到特殊、从整体到局在图形与几何领域的教学总的建议：把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念。在数学活动中感悟数学思想，积累数学活动经验。通过开展观察、操作、想象等活动使学生经历学习过程，从而发展学生的空间观念。充分研读教材，挖掘知识背后承载的最大育人价值。在图形与几何领域的教学总的建议：抛砖引玉触类旁通谢谢您的倾听！抛砖引玉触类旁通谢谢您的倾听！“图形与几何”教学误区与建议

“图形与几何”教学误区与建议一、小学数学知识之间具有以下结构关系：

数与式

数与代数数量关系规律探索研究确定对象图形的认识与论证空间与图形图形的测量与计算数学图形的位置与变换

描述统计（抽样方式）研究随机现象推断统计（概率方式）一、小学数学知识之间具有以下结构关系：

更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，以空间形式作为分析和探讨的核心。“空间与图形”“图形与几何”实验稿(2001版）修订稿（2011版）更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，——图形与几何领域的核心概念

看到“图形与几何”这几个字，你想到了哪些关键词？空间观念几何直观推理能力——图形与几何领域的核心概念看到“图形与几何”这几个字空间观念:

主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。二、概念解释空间观念:二、概念解释几何直观:

主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥重要作用。几何直观:

下面是学生借助图形研究来解决问题的例子。这些学生都能够利用直观图形的形式，来描述分配乘船这件事情，并设计方案，找到最合理的形式。每条小船限乘4人，18人最少需要租几条船？你认为怎么样分配才合适？案例——几何直观生1：生2：下面是学生借助图形研究来解决问题的例子。这生1：生2：

上图通过圆点、长方形等图形，把分配方案很简捷直观地表现出来，这就属于典型的几何直观，就是图形直观。我们平时解题过程中所画的线段图，示意图等也是几何直观。案例——几何直观生1：生2：上图通过圆点、长方形等图形，把分配推理能力：推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。推理能力：知识与技能数学思考问题解决情感态度四维目标三、基本目标知识与技能四维目标三、基本目标知识与技能:经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。数学思考：建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维。问题解决：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决问题，体验方法的多样性，学会与他人合作交流，初步形成反思意识。情感态度：积极参与、好奇心、求知欲、克服困难的意志力、自信心、认真勤奋、独立思考、反思质疑、严谨求实。基本目标知识与技能:经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等四、主要内容图形的认识测量图形的运动图形与位置“图形与几何”主要内容四、主要内容图形的认识“图形与几何”“一个知识点、一个例题、一组练习题”点状教学，分散割裂，就题论题。×问题一：结构把握不当，做不到前瞻后顾。

五、问题与建议结构包括：1、体现知识整体的框架性结构；

2、体现知识形成的过程性结构；（发现猜想-验证去伪-归纳概括-反思拓展）

3、体现学生学习的方法性结构。√案例：三角形的认识（三年级）“一个知识点、一个例题、一组练习题”点状教学，分散割裂，就题案例：三角形的认识（三年级）边角这节课的主要教学任务不仅是从实物中抽象出三角形，知道三角形的基本特征和定义，更重要的是帮助学生认识图形构成的基本要素“边”和“角”，在以后的学习中会自觉地从这两方面来判断认识图形。这两个要素就成为学生认识和研究几何图形的框架性知识，也就是说，学生可以从这些角度展开几何图形的认识、发现、认证和获得结论的研究活动。案例：三角形的认识（三年级）边角这节课的主要教学任务不仅是从问题二：概念教学时重结论、轻过程。

直接呈现概念、让学生记忆概念，然后运用概念。×概念学习过程：1、感知——2、分析（材料归纳-辨析比较-抽象提炼）

——3、定义或命名√案例：认识面积（三年级）、垂直与平行（四年级）问题二：概念教学时重结论、轻过程。直接呈现概念、让学生记忆案例：认识面积（三年级）

首先通过大量的感性材料进行充分的感知；其次，引导学生对大量材料进行特征分析，从中提炼和抽取出共性特征；最后，对反映大量材料的本质属性进行定义和命名。认识面积时：从摸书的封面和课桌面，到摸身边物体，从用眼看着摸到闭眼摸，从教室里延伸到教室外，从用手摸到用语言表达，让学生在更大的范围里体会，每个面的大小是这个面的面积。然后让学生涂出封闭图形的面积，在涂的过程不知不觉就把这个图形的面积印入脑海中，这胜过于任何言语的说教。学生对面积概念的理解全部是以摸、说、涂、比等一系列直观活动为载体，充分感知，理解深刻。案例：认识面积（三年级）首先通过大量的感性材料案例：垂直与平行（四年级）

整体认识和感悟直线的位置关系，引导学生经历如下过程：1、注意激发学生丰富的感受，避免学生认识的单一和思维的定式，要引导学生观察各种不同的位置情形，形成丰富的认识。2、注意引导学生学会想象，避免学生的认识停留在表面现象。3、注意引导学生学会知识梳理。4、注意引导学生发现生活中的直线位置关系，避免仅停留在书本。案例：垂直与平行（四年级）整体认识和感悟直线的问题三：操作目标不明确、不深入。

操作形式化，走过场；或者操作目的只是推导计算公式。×有效操作：1、操作的目的是揭示和感受概念的本质属性，帮助学生抽象、概括规律；2、操作材料要有利于促进认识活动；3、操作过程自主化、开放化；4、揭示结论的过程与操作的过程环环相扣。√案例：认识物体（一年级）、三角形的分类（按边分）问题三：操作目标不明确、不深入。操作形式化，走过场；或者操案例：认识物体（一年级）

学生只对操作活动本身感兴趣，好玩；教师满足于学生分类结果的正确性；而没有引导学生去观察不同物体的共同点和差异，也不注意学生的语言表述；更没有引导学生概括、提炼、抽象。正确做法：首先，教师要注意引导学生经历从生活中的物体形状提炼出其本质属性的抽象过程；其次，教师要注意与学生形成语言上的互动；最后，教师要注意在活动过程中适时地提供学生模仿和练习语言的机会。案例：认识物体（一年级）学生只对操作活动本身感案例：三角形的分类（按边分类）

第一环节，学生用小棒搭三角形，充分感知三角形“边”的特征。活动要求：怎样选择小棒能不重复、不遗漏地把各种不同的三角形全部搭出来？操作的目的：让学生在搭的过程中充分感知各种“边的特征”。操作材料：选用3种颜色的小棒若干根，相同颜色的小棒长度一样；不同的组颜色可以不同。第二个环节，对搭出的各种形状的三角形进行分类。（避开颜色干扰）第三个环节，根据每一类型的三角形特征进行语言描述或者命名。最后总结和拓展：要引导学生对学习过程进行反思，对搭出不同类型三角形的思路进行方法结构的提炼，并拓展联想到四边形是否也有各种不同类型。案例：三角形的分类（按边分类）第一环节，学生用问题四：想象力的训练缺乏，学生空间观念薄弱。

过分依赖直观，重静态而轻动态，缺乏空间想象力；知识的习得与生活经验脱节。ד能从较复杂的图形中分解出基本的图形，或由几何图形想象出实物的形状；能通过图形的位置关系想象出图形的运动变化过程，或通过运动变化描述想象出运动后的结果”。√问题四：想象力的训练缺乏，学生空间观念薄弱。过分依赖直观，空间想象力包括：（1