小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件

WarmerI’mapersonwho…TrytoremembereverythingIsaywithoutmakinganynotes.Talkwithyourpartnerusing‘He’sapersonwho…’.Telluswhatyouhaveheard,using‘Youareapersonwho…’.WarmerI’mapersonwho…ThisisastrategyIoftenusetogetlistenersinvolvedinmyself-introduction.ItcanshifttheSs’attentionfromanon-English-speakingenvironmenttoanEnglishone.Andbesides,itcanmakeyourclassmoreinteractive.ThisisastrategyIoftenuseClassrulesBasicpatternThink-Pair-ShareWorkindividually,inpairs,oringroups.FindyourpartnersorgroupmembersRIGHTNOW!NocheatingDoasItellyoutodo.ReportyourresulthonestlyClassrulesBasicpattern小学英语任务课堂教学案例研究与教师专业成长湖北省教研室周诗杰2014年10月小学英语任务课堂教学案例研究与教师专业成长湖北省教研室周诗主要内容从任务课堂教学案例的角度分析总结小学英语课堂需要体现的新课程核心理念；如何构建以意义为中心的小学英语课堂教学模式案例的开发与小学英语教师专业发展三个类型案例：会话、语法和阅读主要内容从任务课堂教学案例的角度案例分析一：对话教学对比分析案例分析一：对话教学对比分析Task1TeachingMaterial：BookV，NewParadeUnit2MyTimeTaskThink下面的一段教材，如果按照您平时的授课方式，您一般会采取怎样的教学方法和步骤呢？Pair两人一组讨论，小组内达成一个一致的意见。Share将讨论的结果与我的案例对比。Task1TeachingMaterial：BookV小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件两个不同的教学设计一份来自网络的教学设计来自外教的教学实录

1

2

3

45

6

7两个不同的教学设计一份来自网络的教学设计从教学设计的角度来思考这两节课

教学设计教学目标设计教学策略设计教学过程设计教学活动设计教学技术设计学习活动评价活动过程性评价目标达成评价从教学设计的角度来思考这两节课教学设教学目标对比分析1.掌握重点词组startachessclub,takecareoflittlesister,grocerystore,mowthelawn,startpianolessons,chessset和句型：Ihaveto…

I’mgoingto…2.了解Lee的课余作息表。3.会运用句型设计成立各种俱乐部的海报。Yourtasktodayistostartanewclubwithyourfriend.Youwillbeableto:Talkaboutyourschedule(yourjobsathome(chores),yourlessonsandotherthingsyouhavetodo).Makeplans.Explain.教学目标对比分析1.掌握重点词组startachess目标分析任何教学在设计以前必须回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者“教学之后学习者将会有何变化？”（加涅：《教学设计原理》）网络教案的着重点在于教授一些词组和句子，后面“会运用句型设计成立各种俱乐部的海报”，其实质是为了巩固所学习的语言知识。第二条“了解Lee的课余作息表”，似乎对教材理解有误。外教课的目标在于做事情：tostartanewclubwithyourfriend.所有的语言教学是为了顺利完成这个任务，而且在完成任务的过程本身之中，来学习语言。目标分析任何教学在设计以前必须回答的问题是“经过教学之后学习教学过程分析教学媒介的选择教学模式的选择教学技巧的利用教学技术的运用教学评价的设计语言教学观：Form-based?Meaning-based?教学过程分析教学媒介的选择语言教学观：Form-basedapproaches…arebasedonthebeliefthatweneedtotakegreatcare,ateachstageoflearning,thatlearnersproducethelanguageaccurately.这种教学法往往在课的开始就呈现一两个语言点，这些语言点要么是本课的主要功能句，要么是本课的主要语法现象。每呈现一点，就操练一点。学生也明白，在一节课的最后，他们会被要求把这些目标语言点准确地运用出来，如果能够这样，就算是学到了东西。网络课的设计大致是按照这个思路来的。Form-basedapproaches…arebasForm-basedapproaches典型代表：PPP典型特征：Afocusononeortwoforms,specifiedbytheteacher,whicharelatertobeincorporatedintheperformanceofacommunicativeactivity.Thisfocusonformcomesbeforelearnersengageincommunicativeactivity.Teachercontroloflearnerlanguage.Thisisimposedstrictlyintheearlystagesofthecycleandgraduallyrelaxed.Thesuccessoftheprocedureisjudgedintermsofwhetherornotlearnersdoproducethetargetformswithanacceptablelevelofaccuracy.Form-basedapproaches典型代表：PPPMeaning-basedapproaches…arebasedonthebeliefthatitismoreeffectivetoencouragelearnerstousethelanguageasmuchaspossible,evenifthismeansthatsomeofthelanguagetheyproduceisinaccurate.这种教学法往往是课的开始就提出一个交际任务，学生考虑到所有已学的语言来试图完成交际任务，教师帮助学生重塑语言，让其清楚地表达意思。最后，教师引导学生学习使用中的一些目标语言。学生的学习结果是：学会用英语做一件事情，并附带学习了一些有用的表达。外教课堂呈现出了这类教学的一些特点。Meaning-basedapproaches…areMeaning-basedapproaches典型代表：TBLT主要特征：Afocusonmeaning,inwhichparticipantsareconcernedwithcommunication.Afocusonlanguage,inwhichlearnerspauseinthecourseofameaning-focusedactivitytothinkforthemselveshowbesttoexpresswhattheywanttosay,orateachertakespartintheinteractionandactsasafacilitatorbyrephrasingorclarifyinglearnerlanguage.Afocusonforminwhichoneormorelexicalorgrammaticalformsareisolatedandspecifiedforstudy,orinwhichtheteachercommentsonstudentlanguagebydrawingattentiontoproblems.Meaning-basedapproaches典型代表：T教学过程对比TheactualteachingproceduresofthefirstlessonBeforethedialogueGetreadyfortheclassLet’schantPresentandpracticeseveralnewlanguageitems,suchas“Begoingto”,“Haveto”WhilethedialogueElicitthedialoguethroughalisteningactivityGettheSstounderstandthedialoguebycheckingtheanswerswiththem,teachingsomemorelanguageitemslike“mowthelawn”,“grocerystore”etc.PracticereadingoractingoutthedialogueAfterthedialogueLet’ssingaboutachessclub.MakeaposterofaclubEndtheclass教学过程对比TheactualteachingprocTheactualteachingproceduresofthesecondlessonPreparationTopicexplanationMakingclassrulesSettingthegoalsPre-taskprimingactivities1.Warm-up:charadegames,2.Teachingmorevocabulary:.3.Dialoguepresentationandcomprehension.TaskcycleTask1:SsCompletetheschedule.Task2:Startyourownclub.Taskreflection1.Howdidyoudo?2.Whatwaseasy?3.Whatwashard?4.Whatdidyoulearn?Formfocus1.DiscussingwhatlanguageSsusedtoday.2.CorrectingSs’errors.ReportingbackDemonstrationbyapair.Taskrepetitionand/orevaluation1.Startinganewclubwithanewpartner.2.EvaluationTheactualteachingproceduresTheproblemswithPPPStudentscangivetheimpressionthattheyarecomfortablewiththenewlanguageastheyareproducingitaccuratelyintheclass.Oftenthoughafewlessonslater,studentswilleithernotbeabletoproducethelanguagecorrectlyorevenwon'tproduceitatall.Studentswilloftenproducethelanguagebutoverusethetargetstructuresothatitsoundscompletelyunnatural.Studentsmaynotproducethetargetlanguageduringthefreepracticestagebecausetheyfindtheyareabletouseexistinglanguageresourcestocompletethetask.TheproblemswithPPPStudents教学活动设计Activity:thingsstudentsdointheclassroom,especiallyinordertoachieveaparticularaim.课堂教学活动是课堂教学的核心内容，活动是否适应儿童的需求，是否能够帮助达成教学目标，将直接影响教学效果。教学活动设计Activity:thingsstudentActivitiesinthefirstlesson优点：直观性2.游戏化缺点：目标指向单一和零散，不利于习得语言ActivitiesinthefirstlessonActivitiesinthesecondlesson点评：目标指向明确：综合语言运用能力体现了一下活动设计的原则：以学生为中心设计原则 2.体验原则3.循序渐进原则 4.注重语言习得原则Activitiesinthesecondlesso评价活动设计T:MynameisSpring.Hello,boysandgirls.Iwilldivideyouintotwogroups.YouareGroup1.YouareGroup2.Let’shaveacompetition.Ifyoucananswermyquestions,youcanturnbackacardforyourgroup.Let’sseewhichgroupcangettothetopfirst.Next,whenIsay“Pairwork”,youshouldpracticewithyourdeskmates.WhenIsay“Groupwork”,youshouldpracticeingroupsoffour.Let’stry.Target-orientedStartthelessonEndthelessonSelf-reflectiononthemaintaskHowdidyoudo?Whatwaseasy?Whatwashard?Whatdidyoulearn?评价活动设计T:MynameisSpring.He构建以意义为中心的课堂设计思路Re-orderingactivities:PPPupside-downBrainstormwordsandphrasesandideasrelatedtothetopicwiththeclass.(pre-taskpreparation)Getlearnerstodothetask,planwhattosayandreporttheresultstotheclass.(taskcycle)Aftercommentingorgivingfeed-backonthecontentoftheirtaskreports,gobacktothetext-book,saying“Let’slookmorecloselyatsomeoftheformsyoumighthaveusedwhendoingyourtask”,anddotheformfocusedexercisesquickly.构建以意义为中心的课堂设计思路Re-orderingactIfyoucanrememberwhatotherlanguagetheyusedtoexpresstheirmeanings(orifyouhavemadeanoteofthisinyournotebook),highlightthosepatternsandexpressionstoo,thisgivesvaluetotheirownefforts,andshowsthereisnotjustonecorrectwayofexpressingthosemeanings.Getthestudentstorepeatthetaskordoasimilaronewithadifferentpartner.Ifyoucanrememberwhatother案例分析二：

如何让语法课更有意义？案例分析二：

如何让语法课更有意义？思考本节课主要教授什么语法点？语法点的教授是通过什么主要任务来实施的？这样的任务能用到你自己的课堂吗？思考本节课主要教授什么语法点？WhataretheseinEnglish?WhataretheseinEnglish?小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件WhataretheseinEnglish?WhataretheseinEnglish?Wherecanyouputthem?Objectsweuseinourdailylife.Wherecanyouputthem?ObjectsWhereistheglass?InthemiddleofthetrayAtthetopontheleftofthetrayAtthebottomontherightofthetrayBehindthetrayUnderthetrayInfrontofthetray(userealobjects)Whereistheglass?InthemiddThisisJoe’stray.Pleaselookatthetrayandtrytorememberwhat’sonthetrayinthreeseconds?ThisisJoe’stray.PleaselooTask1MakealistinEnglishofasmanythingsasyoucanrememberbyyourself.Workinpairstoshareyourlist.Let’sseehowmanyobjectswecanremembertogether.Let’sdoublechecktheanswertogether.Task1MakealistinEnglishoLet’sdoublechecktheanswertogether.Let’sdoublechecktheanswerArethefollowingsentences

trueorfalse?Thereisanexercisebookontheleftofthecoins.Thekeysarebetweenthecoinsandthebanana.Therearesomebananasatthetopontheleft.Thetenpoundnoteisinthemiddleofthetray.Thereisaglassontheleftoftheruler.Therearesomekeysbetweenthecoinsandtheaddressbook.Arethefollowingsentences

tTask2Workinpairstowritesentencesofyourownaboutthepicture—threetruesentencesandthreefalse.Task2WorkinpairstowriteLet’shaveacompetition!BetweenBeautyandBeastOneplayerfromBeautyreadsoutonesentenceandchooseaplayerfromBeasttotellfrommemoryifthesentenceistrueorfalse.Correctthesentenceifitisfalse.Iftheplayeranswerscorrectly,Beastwillgetonepoint.Exchangetherolesandgamecontinues.Theteamwithmorepointswillbethewinners.Let’shaveacompetition!BetweWhatarethesixcorrectsentences?WhatarethesixcorrectsenteUsefulstructuresThereare…keysbetweenthe…andthe…The…isnexttothe…Thereisa…ontherightofthe…The…areontheleftofthe…UsefulstructuresThereare…kTaskrepetitionTaskrepetitionReflection1.Asalanguagelearner,howdoyoufeelduringtheabovelearningactivities?Whatdoyoufocusonwhenyoutalkabouttheobjectsonthetray?Whatlanguageskillscanyoupracticewhentakingpartintheaboveactivities?Reflection1.Asalanguagel思考回顾本节课主要教授什么语法点？Thereis/area/some…+prepositionalphrasesThe…is/are+prepositionalphrases上述两种结构的表意功能语法点的教授是通过什么主要任务来实施的？Amemorychallengetask这样的任务能用到你自己的课堂吗？改变任务难度：词汇的数量和难度、位置关系思考回顾本节课主要教授什么语法点？Ataskornot?Determinehowtask-likeagivenactivityisbyaskingthefollowingquestions:Doestheactivityengagelearners’interest?Isthereaprimaryfocusonmeaning?Isthereanoutcome?Issuccessjudgedintermsofoutcome?Iscompletionapriority?Doestheactivityrelatetorealworldactivities?Ataskornot?Determinehowta案例分析三：任务阅读教学案例分析三：任务阅读教学Stage1PrimingforpredictionHello,I’vejustjumpedofftheEmpireStateBuildingStage1PrimingforpredictionTask1ListingHowcouldsomeonewhohasjustjumpedofftheEmpireStateBuildingpossiblybealivetotellthetale?Workingroupstothinkofasmanyexplanationsasyoucan.Youcanusesimpledrawingstohelpwithyourexplanations.Task1ListingHowcouldsomeonPossibleresponsesHewaswearingaparachute;Hewasabseiling;Heonlyjumpedfromthegroundfloor;Hewasbungee-jumping;Hehadasafetynet.如果学生的语言不好，可以在图片或者手势的帮助下完成预测：Hehavethingonhisback,likerubber,likeelastic.Hejumplikethis.PossibleresponsesHewasweariStage2PredictiontaskHerearesomewordsandphrasestakenfromthearticle.Theyappearinthesameorderhereasinthearticle:AllaloneinNewYork—decidedtokillhimself—the86thfloor—heldontothesafetyfence—over1000feetbelow—anarrowledge—theofficesofatelevisionstation—thestrongwind—pouredmyselfastiffdrink—agreatChristmasWorkingroupstodecidewhathappened.Trytoincludeinformationfromasmanyofthecluesaspossible.Stage2PredictiontaskHerearComment这个阶段任务的核心是…involvesmeaning-focusedlanguageuse.学生自己根据提示预测故事，或者列出问题等，通过这个任务，教师可以有效地实施语言教学，教师可以在这个阶段给学生教授一些必要的语言知识，激活学生的背景知识，有了教师的提示，学生会更加注意到文本中的语言现象。Comment这个阶段任务的核心是…involvesmStage3:PreparingforreportAsklearnerstoprepareonememberoftheirgrouptotellthestorytheyhavedecidedon,sothatheorshecantellthatstorytothewholeclass.Comment因为学生要给全班讲述这个故事，所以讲述的人必须同时兼顾准确性和流畅性。他们想做的最好，因此必须流利。他们肯定用自己认为的最好的和最有效的语言来讲述故事，这个就是准确了，他们甚至还会要争论已达成最好的版本。教师这时候的主要工作就是给学生提供语言帮助和解决学生的争端。Stage3:PreparingforreportAStage4:ReportTargettask:storytellingMembersfromtwoorthreegroupstelltheirstorytothewholeclasswholisteninordertocomparestories.Stage4:ReportTargettask:stComment每个讲故事的人得到了很好的语言操练；故事真实性强。学生在听故事时，教师要注意给学生足够听的理由，经常问的问题是：ListencarefullytoX’sstory.Isitthesameasyours?DoesXmissanythingimportantout?NowlistencarefullytoYashetellsthestory.IsitdifferentfromX’sstoryinanyway?Doesithaveanymoredetails?DoesYmissanythingout?教师可以把故事再讲一遍，在讲的过程中更正学生在讲解故事时的语言错误。还可以提醒学生注意这些语言错误。从更加积极的方面来看，教师可以强调学生已经用的比较好的语言，这个就需要教师在听学生讲解时记录下学生使用比较成功的、得体的语言。下一步就是学生回去把故事重新构思，然后写出来当做家庭作业。下次课拿着这个故事和真正的故事对照。Comment每个讲故事的人得到了很好的语言操练；故事真实Stage5:ReadingComment：学生阅读的目的和过程非常真实。他们带着强烈的好奇心来阅读故事，正如现实生活中的读者读报纸或杂志的文章一样。阅读目的性非常强：验证自己的猜测，或者满足自己的好奇心，这样阅读就成了任务中的任务了。ReadComment:似乎阅读本身的过程需要的时间不长，但是，这种方式符合所有的语言学习的理念。教师可以问学生猜测是否正确，还是部分正确？接着，他们可以重复任务，一遍让学生对词汇和语法更加熟悉，意义也更加清楚。最后，他们可以仔细研究文本的词汇、语法和文本特征等。Stage5:ReadingComment：学生阅读的目Stage6:Focusonform教师可以让学生划出这些表示地点的表达法。另外还有一个结构很重要，即Itookthe…from…to…，还有一个语法现象是关于反身代词的用法，如表强调的反身代词：JimBurneyhimself，反身代词作直接宾语：tokillhimself,threwhimselfoff,foundhimselfonanarrowledge，还有一个反身代词作间接宾语的：Ipouredmyselfastiffdrink.教师也可以让学生找出这些带反身代词的句子，以便提请学生今后注意这些反身代词的用法。Stage6:Focusonform教师可以让学生划Stage7:EvaluationDidthestudentsfindthepredictiontasktoodifficultortooeasy?Wouldthestudentshavelikedmorehelp?Didthestudentslikethestory?Didthestudentsneedmorehelpwithvocabularybeforethereadingstage?Didthestudentsfeelthelanguagewasuseful?Stage7:EvaluationDidthestuTheframeworkoftask-basedreadingStage1:PrimingforpredictionStage2:PredictiontaskStage3:PreparingforreportStage4:ReportStage5:ReadingStage6:FocusonformStage7:EvaluationTheframeworkoftask-basedre小结：主要观点从形式入手还是从意义入手课堂教学是区分传统教学与新课程教学的重要分水岭；在操作时，一个非常有用的范式是把传统的PPP颠倒过来，先考虑本节课要输出什么，然后再考虑怎样通过任务链来完成任务，最后落实到语言形式的习得上来；设计真实、有意义、与学生生活密切相关的任务是一堂课能否成功的关键。小结：主要观点从形式入手还是从意义入手课堂教学是区分传统教学新课程理念下的小学英语

课堂教学原则意义先于形式原则（Meaningfirst）真实性原则（Authenticity）循环性原则（Recycling）任务依存原则（Taskdependency）在做中学原则（Learningbydoing）“脚手架”原则（Scaffolding）互动性原则（Interaction）新课程理念下的小学英语

课堂教学原则意义先于形式原则（Mea现有条件下的

小学英语教师专业成长方法现有条件下的

小学英语教师专业成长方法当前关于教师专业发展的名词导师制同课异构观课议课校本教研集体备课行动研究课例研究叙事研究个案研究教研活动…不在一个层级上面！当前关于教师专业发展的名词导师制不在一个层级上面！校本教研是指导青年教师成长的有效途径是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象的研究；是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式。三要素自我反思、同伴互助、专家引领校本教研是指导青年教师成长的有效途径校本教研的三种基本类型教学性教研：课例研究一人同课多轮多人同课循环同课异构反思式观课邀请式观课研究性教研：行动研究选择研究课题界定研究内容设计研究方案开展研究总结研究成果学习性教研：读书研究读书、读文读“图像”读“人”第三条道路（教师的实践和生活）专业引领、指导ExpertSupervisorMentor校本教研的三种基本类型教学性教研：课例研究专业引领、指导三个课例研究的来源优质课（研究课）录像、同伴观摩课例学会分析课例（会话分析）专业书籍、活动资源书籍之描述案例怎样把它们变成课例？专业网站与博客http://www.willis-elt.co.uk/Webinar…三个课例研究的来源优质课（研究课）录像、同伴观摩课例行动研究实施要点：

Identifyingaproblem

一个自己感兴趣的问题。

l

一个自己在教学中遇到的难题。

l

一个自己还说不清楚的问题。

l

一个自己希望改变的现状

l

计划与现实情况不一致的问题。

l

现状与目标不一致的问题。

l

学生与教师看法不一致的问题。行动研究实施要点：

Identifyingaproble教学方面的问题：第一类：１．激发学生学习兴趣问题；２．调动学生学习主动性、积极性问题３．解决学生上课不听讲问题４．转变“厌学学生”学习态度问题１．培养学生良好习惯的问题２．培养学生学习能力问题３．提高学生学习效率问题４．培养学生收集、处理信息能力的问题第二类：教学方面的问题：１．培养学生良好习惯的问题第二类：教学方面的问题：第三类：１．恰当处理减负与保证学习质量关系问题２．处理课堂教学“生动活泼”与“知识点落实”关系问题３．应对教改要求与现行考试制度矛盾问题４．解决教学设计难以在实际教学过程中实施的问题第四类：英语教学中存在问题的研究教学方面的问题：第四类：英语教学中存在问题的研究第四类：英语教学中存在问题的研究１．新课程理念下，英语语法教学的研究英语听说教学的研究英语阅读教学的研究２．英语语篇词汇教学研究３．改变教法，指导学法，培养习惯之同步实验研究４．小学生英语单词速记法的实验与研究５．科学制定小学英语教学目标的研究６．提高小学英语课堂教学实效性研究７．优化英语课堂教学结构的实验研究８．培养小学生学习能力的策略与方法研究９．提高英语课堂教学活动效率的研究第四类：英语教学中存在问题的研究１．新课程理念下，行动研究实施要点：

分析数据定性数据分析反复阅读理解，分类内容分析：寻找反复出现的词语，然后分类加工。用不同的颜色区分开来，做一个初步的分类，找出一些Keywords,编号，然后分类集中在一起，抽象出来，分别再进行提炼。访谈资料登录举例需要经过一定的训练和反复实践行动研究实施要点：

分析数据定性数据分析如何读书：研究型读书法（钱冠连）读什么？（原版经典）选定经典：学术共同体公认，因而引用率高；通过时间考验，因而有久远隔代的读者。

抓住术语：术语就是一个学科的结晶。掌握了这一套术语，就意味着进了门，就具备了该行业该领域里的专门知识。怎么读？（四写一对照）一写：以自然段落为单位，用英/汉语概括主题。二写：对每一自然段写边批，受到什么启发？有什么新的感悟？碰出了什么新的思想火花？三写：在妙句、妙例、妙论证旁边，留下自己设计的符号与标志

四写：对原文有置疑或不懂之处，留下问号，以备回头弄清楚。一对照：找到英文原本的中译本，逐句与原本校对一遍。这样，既纠正我自己原先的误批，也纠正中译本的误译，对真正弄懂原文，颇有裨益。我的经典阅读示例如何读书：研究型读书法（钱冠连）读什么？（原版经典）几个实用的技巧如何确定原版经典？查引用率从参考文献追索读不懂怎么办？激活图式巧用Google、百度等资源几个必备工具PDFX-changeViewer在线词典、离线工具书在线笔记（有道笔记）朗文语言教学及应用语言学词典几个实用的技巧如何确定原版经典？主要参考书目龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）.北京：人民教育出版社,2003.DaveWillis&JaneWillis.Doingtaskbasedteaching.Oxford:OxfordUniversityPress,2007.DavidNunan.Task-BasedLanguageTeaching.北京：外语教学与研究出版社,2011.RodEllis.Task-basedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress,2003.陈琳等.义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京：北京师范大学出版社,2012.主要参考书目龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）.北欢迎批评指正！zhoushijie6666@126.com欢迎批评指正！zhoushijie6666@126.comWarmerI’mapersonwho…TrytoremembereverythingIsaywithoutmakinganynotes.Talkwithyourpartnerusing‘He’sapersonwho…’.Telluswhatyouhaveheard,using‘Youareapersonwho…’.WarmerI’mapersonwho…ThisisastrategyIoftenusetogetlistenersinvolvedinmyself-introduction.ItcanshifttheSs’attentionfromanon-English-speakingenvironmenttoanEnglishone.Andbesides,itcanmakeyourclassmoreinteractive.ThisisastrategyIoftenuseClassrulesBasicpatternThink-Pair-ShareWorkindividually,inpairs,oringroups.FindyourpartnersorgroupmembersRIGHTNOW!NocheatingDoasItellyoutodo.ReportyourresulthonestlyClassrulesBasicpattern小学英语任务课堂教学案例研究与教师专业成长湖北省教研室周诗杰2014年10月小学英语任务课堂教学案例研究与教师专业成长湖北省教研室周诗主要内容从任务课堂教学案例的角度分析总结小学英语课堂需要体现的新课程核心理念；如何构建以意义为中心的小学英语课堂教学模式案例的开发与小学英语教师专业发展三个类型案例：会话、语法和阅读主要内容从任务课堂教学案例的角度案例分析一：对话教学对比分析案例分析一：对话教学对比分析Task1TeachingMaterial：BookV，NewParadeUnit2MyTimeTaskThink下面的一段教材，如果按照您平时的授课方式，您一般会采取怎样的教学方法和步骤呢？Pair两人一组讨论，小组内达成一个一致的意见。Share将讨论的结果与我的案例对比。Task1TeachingMaterial：BookV小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件两个不同的教学设计一份来自网络的教学设计来自外教的教学实录

1

2

3

45

6

7两个不同的教学设计一份来自网络的教学设计从教学设计的角度来思考这两节课

教学设计教学目标设计教学策略设计教学过程设计教学活动设计教学技术设计学习活动评价活动过程性评价目标达成评价从教学设计的角度来思考这两节课教学设教学目标对比分析1.掌握重点词组startachessclub,takecareoflittlesister,grocerystore,mowthelawn,startpianolessons,chessset和句型：Ihaveto…

I’mgoingto…2.了解Lee的课余作息表。3.会运用句型设计成立各种俱乐部的海报。Yourtasktodayistostartanewclubwithyourfriend.Youwillbeableto:Talkaboutyourschedule(yourjobsathome(chores),yourlessonsandotherthingsyouhavetodo).Makeplans.Explain.教学目标对比分析1.掌握重点词组startachess目标分析任何教学在设计以前必须回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者“教学之后学习者将会有何变化？”（加涅：《教学设计原理》）网络教案的着重点在于教授一些词组和句子，后面“会运用句型设计成立各种俱乐部的海报”，其实质是为了巩固所学习的语言知识。第二条“了解Lee的课余作息表”，似乎对教材理解有误。外教课的目标在于做事情：tostartanewclubwithyourfriend.所有的语言教学是为了顺利完成这个任务，而且在完成任务的过程本身之中，来学习语言。目标分析任何教学在设计以前必须回答的问题是“经过教学之后学习教学过程分析教学媒介的选择教学模式的选择教学技巧的利用教学技术的运用教学评价的设计语言教学观：Form-based?Meaning-based?教学过程分析教学媒介的选择语言教学观：Form-basedapproaches…arebasedonthebeliefthatweneedtotakegreatcare,ateachstageoflearning,thatlearnersproducethelanguageaccurately.这种教学法往往在课的开始就呈现一两个语言点，这些语言点要么是本课的主要功能句，要么是本课的主要语法现象。每呈现一点，就操练一点。学生也明白，在一节课的最后，他们会被要求把这些目标语言点准确地运用出来，如果能够这样，就算是学到了东西。网络课的设计大致是按照这个思路来的。Form-basedapproaches…arebasForm-basedapproaches典型代表：PPP典型特征：Afocusononeortwoforms,specifiedbytheteacher,whicharelatertobeincorporatedintheperformanceofacommunicativeactivity.Thisfocusonformcomesbeforelearnersengageincommunicativeactivity.Teachercontroloflearnerlanguage.Thisisimposedstrictlyintheearlystagesofthecycleandgraduallyrelaxed.Thesuccessoftheprocedureisjudgedintermsofwhetherornotlearnersdoproducethetargetformswithanacceptablelevelofaccuracy.Form-basedapproaches典型代表：PPPMeaning-basedapproaches…arebasedonthebeliefthatitismoreeffectivetoencouragelearnerstousethelanguageasmuchaspossible,evenifthismeansthatsomeofthelanguagetheyproduceisinaccurate.这种教学法往往是课的开始就提出一个交际任务，学生考虑到所有已学的语言来试图完成交际任务，教师帮助学生重塑语言，让其清楚地表达意思。最后，教师引导学生学习使用中的一些目标语言。学生的学习结果是：学会用英语做一件事情，并附带学习了一些有用的表达。外教课堂呈现出了这类教学的一些特点。Meaning-basedapproaches…areMeaning-basedapproaches典型代表：TBLT主要特征：Afocusonmeaning,inwhichparticipantsareconcernedwithcommunication.Afocusonlanguage,inwhichlearnerspauseinthecourseofameaning-focusedactivitytothinkforthemselveshowbesttoexpresswhattheywanttosay,orateachertakespartintheinteractionandactsasafacilitatorbyrephrasingorclarifyinglearnerlanguage.Afocusonforminwhichoneormorelexicalorgrammaticalformsareisolatedandspecifiedforstudy,orinwhichtheteachercommentsonstudentlanguagebydrawingattentiontoproblems.Meaning-basedapproaches典型代表：T教学过程对比TheactualteachingproceduresofthefirstlessonBeforethedialogueGetreadyfortheclassLet’schantPresentandpracticeseveralnewlanguageitems,suchas“Begoingto”,“Haveto”WhilethedialogueElicitthedialoguethroughalisteningactivityGettheSstounderstandthedialoguebycheckingtheanswerswiththem,teachingsomemorelanguageitemslike“mowthelawn”,“grocerystore”etc.PracticereadingoractingoutthedialogueAfterthedialogueLet’ssingaboutachessclub.MakeaposterofaclubEndtheclass教学过程对比TheactualteachingprocTheactualteachingproceduresofthesecondlessonPreparationTopicexplanationMakingclassrulesSettingthegoalsPre-taskprimingactivities1.Warm-up:charadegames,2.Teachingmorevocabulary:.3.Dialoguepresentationandcomprehension.TaskcycleTask1:SsCompletetheschedule.Task2:Startyourownclub.Taskreflection1.Howdidyoudo?2.Whatwaseasy?3.Whatwashard?4.Whatdidyoulearn?Formfocus1.DiscussingwhatlanguageSsusedtoday.2.CorrectingSs’errors.ReportingbackDemonstrationbyapair.Taskrepetitionand/orevaluation1.Startinganewclubwithanewpartner.2.EvaluationTheactualteachingproceduresTheproblemswithPPPStudentscangivetheimpressionthattheyarecomfortablewiththenewlanguageastheyareproducingitaccuratelyintheclass.Oftenthoughafewlessonslater,studentswilleithernotbeabletoproducethelanguagecorrectlyorevenwon'tproduceitatall.Studentswilloftenproducethelanguagebutoverusethetargetstructuresothatitsoundscompletelyunnatural.Studentsmaynotproducethetargetlanguageduringthefreepracticestagebecausetheyfindtheyareabletouseexistinglanguageresourcestocompletethetask.TheproblemswithPPPStudents教学活动设计Activity:thingsstudentsdointheclassroom,especiallyinordertoachieveaparticularaim.课堂教学活动是课堂教学的核心内容，活动是否适应儿童的需求，是否能够帮助达成教学目标，将直接影响教学效果。教学活动设计Activity:thingsstudentActivitiesinthefirstlesson优点：直观性2.游戏化缺点：目标指向单一和零散，不利于习得语言ActivitiesinthefirstlessonActivitiesinthesecondlesson点评：目标指向明确：综合语言运用能力体现了一下活动设计的原则：以学生为中心设计原则 2.体验原则3.循序渐进原则 4.注重语言习得原则Activitiesinthesecondlesso评价活动设计T:MynameisSpring.Hello,boysandgirls.Iwilldivideyouintotwogroups.YouareGroup1.YouareGroup2.Let’shaveacompetition.Ifyoucananswermyquestions,youcanturnbackacardforyourgroup.Let’sseewhichgroupcangettothetopfirst.Next,whenIsay“Pairwork”,youshouldpracticewithyourdeskmates.WhenIsay“Groupwork”,youshouldpracticeingroupsoffour.Let’stry.Target-orientedStartthelessonEndthelessonSelf-reflectiononthemaintaskHowdidyoudo?Whatwaseasy?Whatwashard?Whatdidyoulearn?评价活动设计T:MynameisSpring.He构建以意义为中心的课堂设计思路Re-orderingactivities:PPPupside-downBrainstormwordsandphrasesandideasrelatedtothetopicwiththeclass.(pre-taskpreparation)Getlearnerstodothetask,planwhattosayandreporttheresultstotheclass.(taskcycle)Aftercommentingorgivingfeed-backonthecontentoftheirtaskreports,gobacktothetext-book,saying“Let’slookmorecloselyatsomeoftheformsyoumighthaveusedwhendoingyourtask”,anddotheformfocusedexercisesquickly.构建以意义为中心的课堂设计思路Re-orderingactIfyoucanrememberwhatotherlanguagetheyusedtoexpresstheirmeanings(orifyouhavemadeanoteofthisinyournotebook),highlightthosepatternsandexpressionstoo,thisgivesvaluetotheirownefforts,andshowsthereisnotjustonecorrectwayofexpressingthosemeanings.Getthestudentstorepeatthetaskordoasimilaronewithadifferentpartner.Ifyoucanrememberwhatother案例分析二：

如何让语法课更有意义？案例分析二：

如何让语法课更有意义？思考本节课主要教授什么语法点？语法点的教授是通过什么主要任务来实施的？这样的任务能用到你自己的课堂吗？思考本节课主要教授什么语法点？WhataretheseinEnglish?WhataretheseinEnglish?小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件小学英语课堂教学案例研究与教师专业发展课件WhataretheseinEnglish?WhataretheseinEnglish?Wherecanyouputthem?Objectsweuseinourdailylife.Wherecanyouputthem?ObjectsWhereistheglass?InthemiddleofthetrayAtthetopontheleftofthetrayAtthebottomontherightofthetrayBehindthetrayUnderthetrayInfrontofthetray(userealobjects)Whereistheglass?InthemiddThisisJoe’stray.Pleaselookatthetrayandtrytorememberwhat’sonthetrayinthreeseconds?ThisisJoe’stray.PleaselooTask1MakealistinEnglishofasmanythingsasyoucanrememberbyyourself.Workinpairstoshareyourlist.Let’sseehowmanyobjectswecanremembertogether.Let’sdoublechecktheanswertogether.Task1MakealistinEnglishoLet’sdoublechecktheanswertogether.Let’sdoublechecktheanswerAret