《司马光》教学反思(15篇)

第11页共11页《司马光》教学反思(15篇)《司马光》教学反思1语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这样一节课。但是真正上下来，却发现还是有很多的缺乏之处。一节小古文教学，短短30字看似思路明晰、简单，看似章法明显、易教，其实并不容易。司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步理解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们复习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美妙的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上参加了“司马”——复姓——复习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，老师范读，生字读写教学，层次清楚，由浅至深逐步过渡。在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们根据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我参加了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组讨论故事内容。小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完好陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比拟紧，而我对学情把控和教材的解读缺乏，居然临时起意删除这个环节。在教学设计和教学施行中，我还有很多的缺陷，我会在磨练中不断改变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发现作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。语文司马光教学反思2《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的才能，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一那么小故事，一是略微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深化理解的愿望。反思这节课还存在着许多需要改良的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进展经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，假设是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比拟零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。假设是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进展汇报，抓住学生的课堂生成进展学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深化；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析^p故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而到达本节课的另一教学目的。让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与才能，如何培养质疑的才能，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的理论中不断努力。语文司马光教学反思3在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的宏大差异，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法〔看注释、联络上下文、查找资料书、多读〕。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。缺乏之处：应该严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进展，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，老师一定不能代为答复，一定要让学生在课堂上做教学的主人。《司马光》教学反思2俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会考虑的人思想急速转弯，不会考虑的人那么晕头转向。人民在日常生活中，难免会遇到突发事件。这节课就是要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好方法！我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，打破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模拟一下他的动作吗？”〔有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵敏现。其他同学也不约而同地模拟，在表演中理解了词语和句子。〕2、通过比拟理解课文内容。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目的。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：〔1〕课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？〔2〕自己与主人公的比拟，做新时代的司马光，让学生在理解平安知识的同时体会帮助别人的快乐！3、新的尝试。记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划议论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情覆盖着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的挽救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比拟，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个平安知识让学生说出解决的方法！真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智英勇的小司马光！4、板书设计新颖。我特别画了一口大大的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且到达熟悉课文的目的。5、同学积极配合，课堂气氛较活泼。缺乏有：其一，今天我早早来到学校，因为要安装课件，可是一直到快上课也还是没方法，好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的情绪也多少受到了影响，尤其让领导和老师们等实在不好意思！怪自己准备不充分啊！其二，整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽略了可以延展的环节。其三，开场的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文!最后，感谢大家的听课，也真的希望老师们提出珍贵的意见，让我更进一步！《司马光》教学反思3【教学目的】1.认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合注释,联络上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。【教学重点】参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。【教学难点】体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。一、导入新课，感悟语言。1、老师说一句话，同学们说意思。与朋友交，言而有信知之为知之，不知为不知，是知也。2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样，老师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。二、初读课文,培养语感。1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。司马光群儿戏于庭,一儿登瓮〔wèng〕,足跌〔di〕没水中。众皆〔ji〕弃〔qì〕去,光持〔chí〕石击瓮破之,水迸〔bèng〕,儿得活。后出示读音易错字：登瓮水迸2.有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。3.师生承接读师：群儿/戏于庭，生：一儿/登瓮，师：足跌/没水中。生：众/皆弃去，师：光/持石/击瓮/破之，生：水迸,儿/得活。4.你问我答读读：群儿干什么？