《假如》教学反思

第24页共24页《假设》教学反思《假设》教学反思1《假设》这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一起学习，一起玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里承受治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中缺乏的就是给大家展示的时间有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里〔苦苦等待饿的哭泣〕。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的答复。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有活力。《假设》教学反思2诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深入。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的兴趣。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、比照读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习气氛，让学生会学习、爱学习，体验学习的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发现书写规律等。《假设》教学反思3《假设》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿……根据教材的特点，我采用自主探究，小组合作的形式组织学生学习诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地展开想象，学着写诗歌。场景一老师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学习的典范，他的良好素质会赢得孩子们诸多的赞许和敬仰。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读《假设》这首诗后，教室里顿时爆发出热烈的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小朋友，谢谢你们给我这么多的掌声，你们能否告诉老师，我读得好在哪儿？”话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学习的兴趣，培养了他们评价别人的才能。场景二在引导学生感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精巧的图案〔绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、安康的西西〕，发出声声赞叹。接着，我就诗中的一些重点句子，成功地引导学生进展有感情地朗读。场景三课标强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的创造思维火花。如指导学生有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假设，如今老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画许多许多的钱。”有的说：“我要给孤儿院的小朋友画许多许多的爸爸妈妈。”有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上所有的垃圾。”……孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，展示课前准备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的学习的欲望。接下来，我设计了“我们会写诗”，“我们会画画”的环节，让学生小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。学生一边展开想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达才能，进步了他们的审美才能。另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。我用“你真是个有爱心的孩子”、“老师替孤儿院的小朋友感谢你”等赞美的语言，让他们感受成功的快乐，激起参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。《假设》教学反思4《假设》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注重对学生思想品德的教育，培养学生关爱别人的情感，使学生懂得应该关心别人，增强团队互助的意识，《假设》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱别人、关爱环境的美妙愿望，产生对美妙事物的向往。“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析^p中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假设我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步理解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美妙动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的感情。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能无视对学生进展扎实的语文根本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在详细的语言环境中通过模拟、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自己的朋友做"找朋友"的游戏，进步了学生的学习积极性，到达了较好的学习目的。在本课的设计中，我还注重对学生语言拓展的训练，通过文章结尾的省略号的用法，让学生模拟文中的句式说出自己的美妙愿望，既锻炼了学生的口语表达才能，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进展了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱别人的美妙愿望，到达了教学目的。《假设》教学反思5窦桂梅老师以往说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。如在教学《假设》一课时，课文中四次出现了“假设我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不一样的语气，但在教学过程中，我让学生联络课文的资料，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不一样的效果，每个学生根据不一样的理解，也读出了自我独特的感受。〖与学生同朗读，共感悟，用不一样手段激发学生的情感点〗老师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。在教学《假设》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且，在让学生续编课文时，他们研究得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。《假设》教学反思6《假设》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列构造的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱别人。最终一小节以“假设我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的考虑空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美梦想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假设你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的答复非常精彩：假设我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假设我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新颖空气；我想为盲人画一双亮堂的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快欢乐乐的生活……孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。《假设》教学反思7这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列构造的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假设”，可是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的`根底上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱别人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要经过声情并茂地描绘感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自我的个性创造性地边演边读或边背。语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓重，可以主动参与各种学习活动，乐于学习，积累本领、理论本领和想象创新本领都得到必须程度的进步，也能表达对别人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。在本课的教学设计中，我注重了根据课文资料给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一根底上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，并且充分体会到了学习的乐趣。我和学生愉快地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，并且可以主动参与各种学习活动，乐于学习，积累本领、理论本领都得到必须程度的进步。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因此表达各不一样。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进展及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假设我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立即表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的时机，很可能扼杀了一个很好的教育契机！课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假设我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个安康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一齐了。还有孩子写到：假设我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的学校，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心平安的上学了。假设我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处漂泊，时时挨饿。假设我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多仁慈的孩子，我感动至极。这课教学本着“以学生为本”的原那么，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的本领，注重情感体验，注重人文关心，使孩子们体验到学习的欢乐，爱学、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。《假设》教学反思8推荐灰尘，这生活中无处不在的东西，但是，要让我们真正认识它，却不是一件简单的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、形状以及作用。尤其是介绍灰尘的作用，看似没有用处，给我们带来危害的灰尘，却又有那么多奇妙的用处，原来，我们的生活又是离不开灰尘。其实，就是在这样科学的态度，客观的叙事中，又蕴涵了一个深入的哲理：事物总是有两面性的。教学这篇课文，感觉上得很吃力，学生学的也很吃力，我想，大约是课文的难度决定的吧！反思课文难在何处？我觉得：一是文中有许多科学的专业名词，学生很难理解，因为那需要物理知识作为铺垫。二是课文在介绍灰尘的作用的时候，是层层推进地介绍，一个结论，既是前面原因的推断结果，又是后一个结论引起的原因，学生阅读起来比较困难。本课是选学课文，课前让孩子们联络《词语手册》和其他工具书去预习，理解重点字词，找出文中自己印象特别深的语句，并联络生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深入含义，并说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，从中感悟作者的人生态度。《假设》教学反思9关于指导想象的地方，我始终感觉不是特别好，因为一局部学生画出来的巨人只是停留在简单的玩耍上。并没有像我设计的那样去帮小人们做好事，可见我在教学重点〔利用灵敏的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新〕上做的不够。但学生的作品还是有很多情趣的，总体画面的布局与形象的比照完成的还不错。《假设》教学反思10本次习作是一次想象作文,这次教学的班级是自己的二〔3〕班，对于二年级的学生，习作只是刚刚起步阶段.在学生习作理论的这个过程中，我遵循着以“从说到写”的学习规律，根据学生知识、才能的实际，引导学生把自己想说的意思，说明白、说详细、说生动。在课堂导入时,我从同学们知道什么人需要我们的帮助问题入手，引导学生畅所欲言,唤醒孩子们的认知，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐为快时，我进而引导帮助学生翻开思路,帮助学生提取记忆的线索.为本次习作拓宽题材、范围.当学生明确了本次习作的要求后,我注重引导学生明确本次习作要按一定的顺序来写,并提供适当的板书，“说清楚”为“写明白”奠定了根底.逐步锻炼了学生写话的根底才能.在这节课中学生们的兴趣很浓重,能积极大胆的发言,课堂气氛很活泼.但是,在课堂上出现了不小的忽略，总结出来有以下两点：1.课堂较多环节还处于一问一答式，孩子们的答复很简洁，我没有及时引导学生把句子说完好。2.孩子们的思维活泼，但在班中的汇报过程中,我的评价制约了一些学生的思维广度。课后看到有一些学生写的写话题材还是比较广泛的,内容也很丰富.同时也有局部学生的作文中也发现了一些问题,内容比较空洞,贫乏,因此，平时还要增加学生的知识储藏，多学多用。《假设》教学反思11最近教了《假设》这篇关于“关爱别人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法：一、学习课文中的好词语，注重语言的积累低年级阅读教学语言积累主要积累标准的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，积累了好几对反义词：“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附近、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。二、感悟课文中表达的关爱别人和环境的愿望《假设》这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙局部，因此把“关爱别人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目的。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带着学生感悟教材，获得美妙的人生体验。三、联络生活实际，充分发挥想象，拓展延伸一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童确实具有丰富的想象力和无限的创造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比较的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假设你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的答复非常精彩：1、假设我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。2、假设我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒适服的。3、假设我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。4、假设我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道平安的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着炽热的真情，孩子们心里装着无数美妙的愿望，孩子们的心地最仁慈美妙！课堂教学过程中有不少令人遗憾的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应该有琅琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的色彩。《假设》教学反思12今天讲了《假设》一课，发现有不少问题。一、在识字局部又浪费了不少时间，导致时间调控不匀，出现没讲完课的情况。今后得适时调整。二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉情绪调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。但还是有成功的地方的，因为识字时间较长所以读生字局部和孩子配合得很好。孩子积极性很高，男女生比赛读，分小组度，各种形式读。在答复识字方法上，孩子都说了完好话，我觉得这局部落实的很好，例如：孩子答复“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。”孩子的语言表达才能有所进步，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。”明天让孩子们写个续写，看看怎么样再决定。《假设》教学反思13《假设》这一课的资料实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学习，一齐玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中缺乏的就是给大家展示的光阴有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的情绪怎样样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里〔苦苦等待饿的哭泣〕。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会就应是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的答复。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有活力。《假设》教学反思14《假设》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字优美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。一、借“马良之笔”翻开兴趣之门。心理学家告诉我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程序上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助别人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着浓重的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最后一节：“假设我有一枝马良的神笔……”并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新颖的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。二、借“马良的神笔”识记生字，交流个性化识字方法。教学中，我努力使学生由被动的承受性学习转变为主动的探究性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔〔毛笔〕下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，互相提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的〔比方熟字加偏旁，熟字换偏旁〕？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最容易写错？哪些生字宝宝样子很相似，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。三、听写生字及时反应学习效果。《课标》明确指出：“学生是学习的开展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的习惯，还可以给予学生更大的学习识字的自主权，自己认为难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地掌握。当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为经历缺乏，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字局部没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现很多意见：字体不端正，拼音写得不标准，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有意料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的标准性等，导致课堂教学时间分配前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反应，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。《假设