分数乘整数教学反思（优秀6篇）

Word-10-分数乘整数教学反思（优秀6篇）

这部分教材是在同学已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上举行教学的。利用教学，我感受颇多：

一、引领自主探究，了解分数与整数相乘的意义。

1、导入新课时，引领同学涂色表示3个米，目的是让同学熟悉到求3个米能够用加法计算，也能够用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引领同学探究分数与整数相乘的计算办法举行了学问结构上的铺垫。

2、利用沟通与研究，引领同学主动联系已有些学问阅历举行分析、归纳和类推，×3=？进一步进展同学合情推理本事，体悟探究学习的乐趣。

二、强化过程体悟，体味过程约分比结果约分更简便。

在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88×8/11=？的练习，让同学用两种办法计算，强化过程体悟，同学利用亲身体悟后，体味到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。

存在不足：本课算理强调还不够，特殊是练一练第1题，在同学自立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了同学的计算办法和结果，忽略了同学是如何涂出4个3/16的，后来我发觉同学涂得办法无数，其实利用同学涂色写算式，能够交流分数乘法和分数加法间的联系，进一步体味分数与整数相乘的意义，体味“求几个几分之几相加的和”能够用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。

分数乘整数教学反思篇二

分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是同学理解分数乘法意义的起点。这部分教材是在同学已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上举行教学的。

在教学中，我充分通过同学已有些学问阅历，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让同学自主探索分数乘法的意义。创设同学喜爱 的实际情境，让同学按照实际问题的数量关系，列出算式。同学很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于同学主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。

在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导同学从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先让同学明确，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让同学分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引领同学观看计算过程，特殊是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让同学自己试试练一练7/10×5，然后举行集体沟通，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算能够简便一些，从而明了为了简便，能约分的先约分。

总之，本节课我能尽量调动同学的多种感官，转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引领同学投入到探究与沟通的学习活动之中，让同学变被动为主动，参加到算理的探讨、运算逻辑的归纳中来。

分数乘整数教学反思篇三

分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算办法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课前，我对这些内容举行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很容易，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘的积作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注重到图形和算式之间的联系，在计算前充分让同学感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算办法的得出就水到渠成，比较简单了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的学问打好铺垫。

一堂课上下来，因为同学对内容比较简单接受，课堂上有了空余时光。同学对算理的理解比较清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有的同学喜爱 算出结果以后再约分，对计算过程约分还不肯意采纳。

这一环节还应讲深讲透。同学可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。学习分数乘整数，同学在计算时绝对会碰到先约分后乘还是先乘后约分的问题。假如仅仅是为获得一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能获得正确结果。明显，我们还需要同学养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就必需让同学明了到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课—分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提升同学计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法过程中约分时，我让同学用两种办法举行了竞赛，假如哪位同学是用整数直接乘以分子的，速度固然会很慢，当做得最快的学生出示自己的做法时，其他学生恍然大悟，深刻体味到计算过程中先约分，能够化繁为简。这样，同学在做分数乘法时，不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要先约分”这一要点。

分数乘整数教学反思篇四

把这次藏匿课选为《分数乘整数》这一内容，是由于上学年听了冬梅教师讲了若干遍《分数乘分数》，并一举在市名列前茅。我选了《分数乘分数》的前一信息窗，内容相对来说比较容易。对此类课的教学思路有了一定的了解，感觉有信念上好这节课。

课堂上，我是根据事先设计好的计划一步一步地举行着。结果第一环节提出数知识题，按照已有些阅历列出算式就出了问题，我提出：“‘求做一个风筝一共需要多少米布条？’其实就是求什么？”。一下子把孩子问在那里了。周折了一小会儿才开头列式计算了。紧接着其次个环节列式计算，并理解分数乘整数算式的意义还好。很顺当地举行到第三个环节学习计算办法。大部分同学都用分母不变，只把分子与整数相乘的办法计算的。我不失时机地引发同学思量：为什么只把分子与整数相乘呢？比比看谁的理由最充分。这时同学们都陷入了思量，带着“为什么”去探究。在课堂上迫不及待。乐观主动地举行研究，在理清算理的基础上利用课件演示总结出法则。这一环节我自己还比较惬意。到了第四环节，利用法则指导计算，并学会简便办法约分时，又出问题了，同学不理解为什么约分后的分子相乘分数的大小还不变，向来在那里纠结，足足耽搁了将近非常钟的练习时光。

利用评课，同行们给我找明白问题的关键：

1、老师在第一环节的提问绕圈子了，不要问同学“要求这个问题就是求什么？”直接让同学列式解答即可。在列式的基础上让同学自己发觉6个相加能够写成×6的形式，从而明了分数乘整数的意义。

2、在探索算法的过程中，应该与算理相融合，一位学生探索说出算理和算法以后，应当结合课件再多找几个同学加强一下，这样执行面才会更广一些。

3、当同学提出对于约分环节的不理解时，老师不要急于解释，可让其在练习的基础上验证一下，或告诉其下课后继续讨论，一定不要把时光铺张在与个别同学纠结一些价值不大的问题。老师要有主观能控力。

4、分数的书写挨次要注重标准。

听了大家伙的建议，自己感觉很有道理，不再去邻班讲一次真对不住伴侣们提出的这些大好建议。谢谢教研组的评课，各路高手就像是一位位神医，帮我查找到这节课的各种病症，只不过要想医治胜利还需要“患者”的努力。

分数乘整数教学反思篇五

反思本节课，无论是教学任务的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。我认为主要有以下几个方面：

一、关注同学的学习状态

新课程标准指出：“要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，老师在教学中为了让同学能真正主动地、投入地参加到探索过程中来，就应当设法让其在一开头就产生探索的内在需要，这是十分关键的。因此，这就需要教师既兼顾学问本身的特征，又兼顾同学的认知和同学已有些水平，寻觅合适的切入口，让同学感触到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来讨论讨论这个问题”的爱好。这节课一开头，我就让同学经受折纸操作——合作沟通——寻觅计算办法这一过程，使同学发觉并掌控分数单位乘分数单位的计算办法。因为在这个过程中研究的素材都来源于同学，他们研究自己的学习材料，热烈特殊高涨，爱好特殊深厚，都想利用自己的努力，寻觅出“我的发觉”，而对自己寻觅出的法则印象特殊深，同时又产生了继续探究、验证两个普通分数相乘的计算办法的欲望。

二、关注结论，更关注过程

传统教学是老师通过复合投影片等手段，让同学理解“分数乘分数”的算理，再通过其计算法则举行大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是同学经受的一个数学化的过程，是同学自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让同学亲手经受学习过程，即让同学在动手操作——探索算法-举例验证——沟通评价——法则收拾等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里实现了让同学自己去做、去悟、去经受、去体悟、去制造，同时也考虑了同学解题策略的自主挑选，顾及了合作意识的培养，我深信这比单纯掌控计算办法再娴熟生巧更故意义。

三、科学的学习办法的渗透

新课程标准指出：“协助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学学问技能、数学思想和办法，得到广泛的数学活动阅历。”所以老师在引领同学经过不断思量得到逻辑的过程中，着眼点不能学问逻辑的本身，更重要的是一种“发觉”的体悟。在这种体悟中感触数学的思维办法，体味科学的学习办法。本课从教学的整体设计上是由“特别”去启发同学的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让同学体味从特别到普通的不彻低归纳思想。首先让同学利用活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的计算办法，再由同学自己用折纸、化小数、分数的意义等办法来验证这种计算办法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习办法和实事求是的科学精神。

四、困窘之处

如何关注全体？本课第一阶段讨论“几分之几乘几分之几”时，因为同学是在自己操作的基础上去发觉逻辑的，所以全体同学爱好高涨，都乐观主动地参加到了探索的过程。而到其次阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然老师多次这样引领：“谁能听懂他的意思？你能再解释一下吗？”，“用他的办法去尝试看。”但部分同学还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面向同学的差异，促使同学人人都能在原有些基础上获得不同的进展，是课堂教学中值得探究的一个课题。

分数乘整数教学反思篇六

一、敬重同学的“数学现实”。

在教学分数乘整数之前，其实班里已经有不少同学知道了分数乘整数的计算办法。假如再根据普通的教学程序举行教学，同学就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探索的爱好。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘？”接下来的教学就引领同学带着“为什么”去探究。

二、实现教学学习的共性化。

每个同学都有各自的生活阅历和学问基础，面向需要解决的问题，他们都是从自己特有些数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让同学用自己思维方式举行自由的、多角度的思量，同学自主地构建学问，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有些同学利用对分数乘整数的`意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算办法联系起来思量；有些同学利用在教师给的练习纸上涂色来获得结果；有些同学讲清了为什么将分子与整数相乘的道理；还有些同学将分数转换为小数，同样获得了正确的结果。由此我深深地体味到，包括老师在内的任何人，都不能要求同学根据我们成人的或者教材编写者的意图去思量和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会妨碍同学的思维进展。

三、对教材举行重组。

本节课时一节枯燥乏味的计算课，因此我通过乌龟和兔子举行智力竞赛的方式来刺激同学求知解题的欲望，让孩子们在弥漫竞争和挑战的环境氛围下，不知不觉地完成书本上的基本练习。固然我也对教材的联系题目举行了重组和改编。如练一练第一题，我就把4个改成了3个，这样就使得这题避开约分，先解决不用约分的计算办法，再举行约分的教学。使整节课自然分成两部分来举行。

四、存在的一些问题。