三年级数学教学设计

Word-20-三年级数学教学设计三班级数学教学设计精选5篇

教学设计是任课老师依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。下面是给大家整理的三班级数学教学设计，盼望大家喜爱！

三班级数学教学设计篇1

《搭配中的学问》：

教学内容：

北师大版教材三班级数学上册第26-27页的内容

教学目标：

1、学问技能目标：使同学通过观看、操作，学习有挨次有条理地思索问题，探究规律。

2、方法过程目标：让同学经受探究中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思索问题的方法。

3、情感态度目标：让同学在解决问题过程中，主动与他人合作、沟通、体验胜利的乐趣，激发同学学习数学的爱好。

教学重点：学习有序思索的方法。

教学难点：探究并归纳出简洁搭配现象中的规律，会解决实际问题。

一、情境导入，揭示课题。

1、谈话引入：今日有很多位老师来到了我们教室和大家一起上课，我想用握手的方式对他们表示欢迎，谁情愿帮老师想想方法，怎样握手才能做到既不重复也不遗漏呢？

2、揭示课题。

师：下面我们就用这中有序的、不重复、不遗漏的思索方法来学习新课——“搭配中的学问”。

二、自主探究，发觉规律。

笑笑的生日

1、穿衣搭配：一件T恤，一条牛仔裤，一条休闲裤，如何搭配出一套衣服？有几种搭配方法？

2、早餐搭配：

饮料：牛奶豆浆

早点：面包油条

饮料和早点各选一份，有几种搭配方法？先自己想想，然后四人一小组沟通。

汇报。板书搭配方法，强调有序搭配。启发说出不同的方法。

3、去动物园的路线

同学独自完成，师巡察。

汇报，再次强调有序搭配，才能不重复、不遗漏。

4、照相的搭配。

5、找搭配的规律。

6、师小结。

三、巩固练习

1、石头、剪子、布的。嬉戏。

2、猜电话号码。

四、总结

三班级数学教学设计篇2

《面积的含义》：

一、创设情境，激趣引入

老师事先在黑板上画两个长方形，一个长4dm，宽3dm；另一个长10dm，宽1dm。

谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊让狐狸先选择，狐狸急赶忙忙挑了这一块（后一块长方形），狐狸这次占到廉价了没有呢？（同学发表看法）

二、主动参加，探究新知

1、教学例1

（1）看一看，感知面的大小

①出示情境图，问：这是什么地方的情境？从这幅图中你看到了什么？

②观看黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。

观看课桌的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。

③指出：通过观看发觉了物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫做它们呢的面积。

（2）说一说，表述面的大小。

①谈话：现在谁来说一说黑板表面的大小是黑板的什么？课本的封面呢？

②你们会比一比黑板面的面积和课本封面的面积的大小吗？（在小组里先说一说再集体沟通）

（3）摸一摸，比较面的大小。

请同学们用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面积比较小。

摸一摸练习本的封面，学具盒盖的面和三角尺的面，摸了以后你认为哪个面的面积，哪个面的面积最小。

（4）找一找，生活中的其他物体你能比较它们表面的面积大小吗？

（5）叙述：通过观看和摸物体的面等活动，我们知道了物体表面的大小就是物体表面的面积。

2、教学例2

（1）出示一个正方形和一个长方形。

问：这是两个什么图形？请你们拿出两张这样的纸片，有什么方法能比较这两个图形面积的大小呢？

（2）分小组争论。

（3）集体沟通。

（4）叙述：你们用重叠和测量的方法比出这两个图形面积的大小，这是两种很好的比较方法。从比较结果我们看出，在这两个图形中，长方形的面积比正方形的面积大，这也说明白平面图形的面积也有大有小。

3、教学“试一试”

（1）出示两个平面图形。

问：你们能想方法比出书中这两个平面图形面积的大小吗？

（2）分组争论，集体沟通。

（3）谈话：请每个同学用自己喜爱的方法比一比这两个平面图形面积的大小。

三、巩固深化，拓展应用

1、想想做做2

出示题目，指名读题。

问：你能看出哪个省的面积比较大，哪个省的面积比较小吗？

谈话：假如同学们有爱好的话，课后可以从中国地图上再找出一些省份来比一比。

2、想想做做3

出示书中的图，同学读题，明确要求。

问：你用什么方法比较四个图形的面积？

同学尝试在书上数方格，并比较出哪个图形的面积大一些。

指名说出比较结果，问：你是怎样知道图4有8个方格的？

3、想想做做4

默读题目，明确要求。

同学在书中描一描、涂一涂。

问：你们描出的蓝线的长度是这个图形的什么？用红色涂出的部分的大小又是这个图形的什么？

4、想想做做5

出示题中的学校平面图。

谈话：这是漂亮的校内的平面图，从图中看到了什么？你能比较平面图中各个区域的面积的大小吗？

小组争论后集体沟通。

5、解决课始提出的问题。

谈话：刚开头上课时，大家争论了狐狸抢先选择菜地占没占到廉价的问题，当时大家的看法不全都，现在能解决这个问题了吗？

供应1平方分米的纸片2张，让两个同学分别到黑板上量一量，比出结果。

四、全课总结

问：今日这节课我们一起学习了什么学问？你把握了哪些方法？你还有哪些收获和疑问？

五、作业：布置同学课后做思索题。

三班级数学教学设计篇3

《两位数除以一位数》：

教学目标：

1、以历探究两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数。

2、培育同学初步的分析、概括的思维力量。

教学重点：两位数除以一位数的竖式计算过程（方法）

教学难点：两位数除以一位数的竖式计算过程的理解。

教学预备：挂图、小黑板、小棒。

教学过程：

一、复习

1、口算下面各题

40×2，42÷2，84÷4，90÷3。

60÷3，36÷3，99÷9，66÷2。

（42÷2要说说是怎样想的）。

二、导入

我们知道，笔算两位数除以一位数的。除法时，应先从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。今日，我们连续学习两位数除以一位数。（板书课题）

三、教学例题

1、出示挂图。

（1）同学看图

（2）问：

①从图中你可以知道些什么？要求什么？

②要求“每班能分到多少个”该怎样列式？（板书52÷2）

③52÷2＝？你会用竖式计算吗？（同学尝试，让一生板演）

计算的过程有没有什么发觉？十位上的5除以2不能除尽，那么这题究竟怎样来计算，结果是多少呢？请同学们以小组为单位，用小棒代替羽毛球来分一分。（一捆小棒代替一筒羽毛球）

（3）同学动手操作。

汇报操作结果：你是怎样分的？最终每个班分得几个羽毛球？

（4）老师依据生的汇报再次演示分法：

①先把5捆平均成2份，每份2捆，剩下1捆，再把1捆拆开，变成十根再与剩下的2根合起来就是12根，平均分成2份，每份6根，最终得到26根。

②先把剩下1捆拆开先分，再分2根。

③全部拆开分。

（5）问：请同学们比较一下，第①②种分法有什么相同的地方？

（6）这两种分法都是先把整捆的分，多下来的`捆拆开来分。

（7）谁能再来完整地说说刚才我们是怎样分小棒的？

（8）同桌相互说一说，分一分。

2、教学笔算

（1）依据刚才摆小棒的过程，52÷2的笔算该怎样写呢？（板书）谁来说说52÷2的笔算该怎样算呢？先算哪一位上的？

（2）十位上余下来的1表示什么意思？接下去该怎样除？

（3）请你接下去除。完成书上第7页上的例题。

（4）谁来告知大家，刚才是怎样除的？（把关键的地方用红笔标出来）

追问：十位上剩下1以后怎样除的？

（5）检验：这道题

计算是不是正确呢？可以怎样检验？

（6）比一比：52÷2和口算题中的42÷2，在计算时有什么不同？（补充板书：首位不能整除）

3、练一练

（1）完成“想想做做”第一题的前2题。

①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算？

②同桌相互校对。

（2）其他题独自完成。

四、全课总结

今日这节课上，在摆摆、说说、算算中你有哪些收获？

五、课堂练习

做“想想做做”第2题。

三班级数学教学设计篇4

一、同学状况分析

本学期连续教学三班级数学，通过两年半的学习，同学的数学基础学问把握得比较扎实，个别同学思维比较敏捷，同学学习数学的爱好也较浓，但也有个别同学懒散，接受力不强，成果不太抱负，本学期将重点抓好后进生的培育。

二、教学内容：

除法年、月、日平移和旋转乘法观看物体千米和吨轴对称图形熟悉分数长方形和正方形的面积统计熟悉小数

三、教学目标：

1、学问与技能方面

数与代数：

会口算整百数除以一位数(商是整百数或整十数)、比较简单的几百几十除以一位数、比较简单的两位数乘整十数。

能笔算三位数除以一位数(包括商中间、末尾有0的状况)、两位数乘两位数(包括列比较简便的竖式计算两位数乘整十数)，能笔算一位小数的加、减法。

能估量三位数除以一位数的商是几百多或几十多，估量两位数乘两位数的积大约是多少。能说出估量的过程与方法。

能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是非常之几米、几角是非常之几元。

能结合详细情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两个一位小数的大小。

熟悉年、月、日，能区分大月、小月，能推断平年、闰年，能计算一个季度、半年、全年的天数。

在详细的生活情境中熟悉千米、吨。知道1千米二1000米，1吨：1000千克，并能进行简洁的换算.

空间与图形：

能指出由4个同样大的正方体拼搭成的物体的三视图，能依据比较简洁的视图要求拼搭物体。

结合实例感知生活中常见的平移、旋转、对称现象，熟悉轴对称图形和对称轴。能在方格纸上把简洁的图形平移，能动手制作简洁的轴对称图形。

结合实例理解面积的含义。熟悉面积单位平方厘米、平方分米和平方米能选用相宜的面积单位估量、测量、表达图形的面积。探究并把握长方形和正方形的面积公式，能计算或估量有关的面积。知道平方厘米、平方分米和平方米每相邻两个单位之间的进率，会进行简洁的单位换算。

统计与概率：

结合实例了解平均数的意义。

会求一组简洁数据的平均数(限结果是整数)。

会用平均数描述一组数据的状况

会用平均数对两组数据进行比较、分析

2．数学思索方面。

经受在实际情境中熟悉分数、小数的过程．学习用数描述、表达现实世界中的现象，进展数感。

经受利用已有的数学学问和生活阅历探究三位数除以一位数、两位数乘两位数的笔算与估算方法，以及一位小数加、减法的过程，进展抽象概括与推理的力量。

在应用数学学问和生活阅历解决实际问题的过程中，理解一些常见的数量关系，进展抽象思维。

在简洁的物体及其三视图的相互转化活动中，在讨论平移、旋转、对称现象的数学活动中，进一步感知物体的外形特征及平面图形的变换，进展初步的空间观念。

在探究长方形、正方形面积计算公式的过程中，进行观看、试验等数学活动，进展合情推理和初步的演绎推理力量。

在讨论求一组数据的平均数的方法以及运用统计方法解决实际问题的过程中，进展统计观念。．

初步具有清楚地表达自己思索过程的力量。

3．解决问题方面。

能应用在本册教科书里学到的运算学问，解决生活中遇到的实际问题，进展应用意识。

能在理解面积含义及理解长方形、正方形面积计算方法的基础上，主动解决一些有关的实际问题。

初步学会依据要解决的实际问题到现实生活中收集和整理数据，能解决一些与平均数有关的简洁的实际问题。体会数据的重要性，增加统计观念。

增加与同伴合作解决问题的体验，能主动与同学共同进行学习活动，乐观与同学沟通自己在解决问题时的思索与所选用的方法。

在老师的指导下，能常常反思自己的学习活动，积累数学活动阅历。能利用估量，推断解决问题结果的合理性。

4．情感与态度方面。

在现实的情境中理解数学内容，利用学到的数学学问解决自己身边的实际问题，获得胜利的体验，增加学好数学的信念。

在老师的组织和指导下，通过自己的主动探究获得数学学问，初步进展创新意识和实践力量。

通过教科书里“你知道吗”栏目及其他渠道了解更多的有关数学的学问，体会数学是人类在长期生活和劳动中渐渐形成的方法、理论，是人类文明的结晶，体会数学与人类历史的进展息息相关。

在老师的详细指导和组织下，能够实事求是地评价自己、评价他人。

三班级数学教学设计篇5

一、教学内容分析

本节课是部编版学校三班级下册第六单元例8的教学内容《归一解决问题》。本节课是在同学已经学习了连乘、连除的基础上，进一步提高同学分析，解决问题的力量，为更好的学习解决问题打下基础。

二、教学对象分析

依据同学已有的生活阅历，通过观看情境图，画出数量关系，弄清数量间的关系，找到解题方法。由于之前的学习，同学已系统学习了两位数乘两位数和两、三位数乘一位数或除以一位数的计算方法，为本节内容奠定了基础。在此基础上利用所学学问解决问题，一方面可以巩固已学的学问，另一方面能将所学的学问进行综合、运用、解决问题，提高同学综合力量。

三、教学目标

1.学会用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问题，进一步提高用综合算式解决两步计算问题的力量。

2.经受用图形表征题意、分析数量关系的过程，能沟通图形与算式的联系，增加画图策略的意识和力量。

3.通过对比辨析初步建立归一问题模型，增加比较归纳力量，感受数形结合思想、函数思想和模型思想。

四、教学重难点

教学重点

经受用图形表征题意、分析数量关系的过程，能沟通图形与算式的联系，增加画图策略的意识和力量。

教学难点

通过对比、辨析，初步建立归一问题模型，增加比较、归纳力量，感受数形结合的思想和模型的思想。

五、教学方法

自主探究、合作学习法；答疑引导法；数形结合法。

六、教学过程

（一）导入新课

1.一个面包4元，我要买8个面包，一共需要多少元？

2.先出示：我有56元钱能买几个水杯？

谁能算出来？为什么不能算出来？

预设：缺少一个条件。

再出示（一个水杯8元）

（二）创设情境

1.出示超市图片，引入情境

A：从图上知道了哪些数学信息？

（3个盘子18元，要买8个盘子）

B：你能把问题补充完整吗？

（买8个这样的盘子需要多少钱？）

C：抽同学把题目完整的说一遍。

2.课件出示题目：3个盘子18元，我要买8个这样的盘子，需要多少钱？

3.质疑：要买8个盘子，能直接算出来吗？

（三）合作探究

学法指导:

1.独自尝试用画图等方式表示题目中的数学信息和数学问题。

2.这道题能一步解决吗？假如不能，应先算什么？再算什么？请写出算式。

3.完成后和小组成员沟通你是怎么画图的，怎么列算式的。

【学情预设】

预设1：画的实物碗的示意图。

预设2：画圆圈图。

预设3：画线段图。

1.展现圆圈图。

师：你们能看懂他画的是什么意思吗？他的这幅图有没有把数学信息和数学问题表达完整呢？那你对他的图有没有建议。

师：那你能说一说他的算式是什么意思吗？

2.展现线段图

师：为什么每一段都画的同样长？你能在题中找到对应的话吗？

老师相机提问：18÷3=6（元）求的是什么？

提问：为什么要先求出一个盘子的价格呢？

同学：问题要求8个盘子的价格，所以必需先求出一个盘子的价格。

3.老师相机将同学的意图总结成板书。优化解题思路。

师：结合图示，怎样能表示清晰题目所要求的问题呢？

生：（板书）

18÷3=6（元）一个碗的价钱？着重提问！

6×8=48（元）求多个碗的价钱。

师：我们把一个碗的价钱也叫作“单价”，8个碗叫数量，最终算出的是“总价”。

师：还有没有不同的列式方法？

预设：列综合算式来解答。

18÷3×8

=6×8

=48（元）

师：第一步先算的是什么？再算什么？

生：先算一个碗的价钱。这件事很重要！

师：分步计算和综合算式有什么相同点和不同点？

师生共同总结：分步计算和综合算式虽然形式不一样，但是表达的意思是一样的。

4.（反归一）想一想：

18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？

（1）同学自主解答。

（2）沟通展现。

【学情预设】预设1：先求出一个碗的价格，再算30元可以买几个同样的碗（分步列式）。

18÷3＝6（元）

30÷6＝5（个）

预设2：先算出一个碗多少钱，再算30元可以买几个同样的碗（列综合算式）。

30÷（18÷3）

=30÷6

=5（个）

师：为什么18除以3要加小括号？（要先算一个碗多少钱，也就是先算18÷3，而18÷3在右边，所以要加小括号。）

对比一下这个问题与刚才的问题，有什么相同的地方和不同的地方呢？

学情预设：

生1：相同点，第一步都是用除法求出每个碗的价钱。

生2：不同点，求总价要用乘法，求单位数量就要用除法

（四）拓展延长

对比

1.课件展现对比两个问题的解法。

争论提示：4人小组争论。

A：认真观看两题的解题方法，有什么相同的地方？有哪些不同的地方？为什么会不同？

B：这两个问题都用了两步来计算，你觉得哪一步最关键？

2.同学汇报。同学边说，边课件出示。（2-3人说清晰即可）

（引导同学观看发觉两种问题所用的解决方法的区分）

3.总结:这两个问题都用了两步来计算，你觉得哪一步最关键？（第一步，先算出1份是多少）

课件出示：