简单的线性规划问题教学反思

Word———简单的线性规划问题教学反思简洁的线性规划问题教学反思（通用20篇）

简洁的线性规划问题教学反思篇1本节课是同学对线性规划问题的图解法的复习，由于同学对代数问题等价转化为几何问题需要一个过程，因此在对教材的处理上有肯定的难度.但是，通过前面的复习，同学已经理解：1、有序实数对(x,y)与平面直角坐标系中的点是一一对应的，因此二元一次方程的解(x,y)与直线上点的坐标之间是一一对应的;2、以二元一次不等式的解为坐标的点都在平面直线的某一侧。而且，同学也已经把握了用直线定界，用特别点定域的方法画出平面区域。同时，由于在必修二中对直线方程的系统学习，同学也已经明确了Ax+By+C=0中A、B、C所表示的意义，有了将二元一次方程和二元一次不等式转化为直线和平面区域的意识。

鉴于以上几点，在本节课中，除了要完成教育教学学问点的讲授外，在同学的力量和情感方面，我也设定了以下几个目标：

1、在应用图解法解题的过程中培育同学的观看力量、理解力量;在例题讲解过程中，培育同学的分析问题、解决问题的力量和探究力量。

2、让同学体验数学活动中布满着探究与制造，培育同学勤于思索、勇于探究的精神。同时，学会用运动的观点观看事物，了解事物之间从一般到特别、从特别到一般的辩证关系。

针对我所教的两个班(一个试验班，一个平行班)同学所具备的数学基础学问和分析问题、解决问题的力量不同，本节课我对试验班的教学方法是以同学为中心，以问题为载体，采纳启发、引导、探究相结合的教学方法。而对平行班的同学，主要是老师引导，老师与同学双主体式的教学方式。在此，就试验班的教学设计作出如下说明：

1、构建问题情境，激发同学解决问题的欲望。

2、供应“观看、探究、探讨”的机会，引导同学自立思索，有效的调动同学的思维，使同学在开放的活动中猎取学问。

3、利用多媒体帮助教学，直观生动地呈现图解法求最优解的过程，既加大课堂信息量，又提高教学效率。

4、指导同学做到“四会”：会疑、会议、会思、会变。在教学过程中，重视同学的探究经受和发觉新知的体验，使同学形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。

一节好课不但要有充分的预备、好的设计、正确的教学理念，同时老师的综合素养显得尤为重要。教学中不但要体现老师的主导作用，更应发挥同学的主体作用。在本节课的教学之前，我主要针对以下几个问题绽开深化的思索：

1、课堂气氛“度”的把握?

2、如何掌握同学课堂争论的范围?

3、对优等生和后进生如何合理分组?分组后后进生的乐观性又如何有效调动?

4、情境设置与问题引导怎样才能与教学实际有效结合，使得教学过程能够大体根据课前设置的去运行，使得教学效果尽量达到最优化?

5、课后练习和书面作业的布置难度的把握?

本节课在细心的预备下取得了良好的教学效果，同学的达成度也很高。这节课的胜利教学使我深深的明白，作为一名老师，尤其是青年老师，我们肯定要在深化讨论教材的基础上，花更多的时间去讨论我们的同学，挖掘他们的潜力，使他们的优点得以展现，以此来激励他们更加努力的学习。

简洁的线性规划问题教学反思篇2线性规划是《运筹学》中的基本组成部分，是通过数形结合方法来解决日常生活实践中的最优化问题的一种数学模型，体现了数形结合的数学思想，具有很强的现实意义。也是高中数学教材的新增学问点，在近两年高考中属于必考学问。

线性规划问题，高考主要以选择填空题的形式消失，常考两种类型：一类是求目标函数的最值问题(或取值范围)，另一类是考查可行域的作法。下面我们结合教材和各地高考及模拟题举例说明。

第一大类：求目标函数的最值问题，解答此类题型时，关键是要正确理解目标函数的几何意义，再数形结合求出目标函数的最值，而目标函数的几何意义是由其解析式确定的，常见的目标函数有三类。

1、截距式(目标函数为二元一次型)，即，这也是最常见的类型，目标函数值的几何意义是与直线的纵截距有关。

2、距离式(目标函数为二元二次型)，目标函数值的几何意义与距离有关。

3、斜率式(目标函数为分式型)，目标函数值的几何意义与直线的斜率有关。

反思该节线性规划的教学，认为应留意如下几个问题

1.线性规划应用题条件，数据较多，如何梳理已知数据至关重要(以线定界，以点定面)

2.同学作图时太慢，没有使用尺规作图，找最优解时不会通过斜率比较分析。(用尺作图直观)

3.借用线性规划思想解题力量不强，某些目标函数的几何意义理解不透。(三组形式)

4.高考中对线性规划的考查常以选择、填空题的形式消失，具有小巧、敏捷的特点，因此，对常见题型要重点训练。

总之，对于线性规划问题，应坚持应用数形结合的思想方法解题，作出可行域和看出目标函数的几何意义是解题关键。

简洁的线性规划问题教学反思篇3早上第一节听了备课组叶老师一节《二元一次不等式及平面区域》公开课。叶老师通过数轴来表示一元一次不等式，以同学熟识的内容