《人因工程学》课程思政教学案例（一等奖）

《人因工程学》课程思政教学案例（一等奖）课程性质实践课程授课对象专业：工业工程专业对应章节第2周实践第3-4周实践第5-6周实践育人目标培育学生诚实守信、严谨细致的观察能力和可持续性思维能力。引导学生除了能够用科学工具分析问题，还要具备分析研究的思辨能力、全局观和人际交往的能力。引导学生除了能够把握科学的设计方法，还要有勇于探究、创新设计的科学精神和创新精神。课程思政案例教学设计和实施1.课程思政案例名称从发觉问题入手，强化学生1.教学导入：企业实地考察2.教学内容发觉问题：企业概况（进展历程、核心竞争力、厂区规划等）：布局、产线、工位、产品、物流等；工作任务、操作流程、工作排班等。总思路：以工作场所的改善为切入点，强化学生以人为本，让人类的生活更舒适和免受伤害，使不同条件下的人能高效、安全、健康、舒适地工作和生活的职业素质教育。

诚实守信、严专业理论与思政融入：谨细致的观察能力和可持续性思维能力。人因工程学是一门研究各种系统中人与其他元素相互作用的科学；它是一种运用理论、原则、数据和方法进行系统设计的职业，以便使系统有利于人的健康和系统的全部性能得到优化。具体包括以下内容：研究人的生理与心理特性：人因工程学系统地研究人体特性，如人的感知特性、信息加工能力、传递反应特性；人的工作负荷与效能、疲惫；人体尺寸、人体力气、人体活动范围；人的决策过程、影响效率和人为失误的因素等。研究人机系统总体设计：人机系统的效能取决于它的总体设计。系统设计的基本问题是人与机器之间的分工以及人与机器之间如何有效地进行信息交流等问题。研究人机界面设计：在人机系统中，人与机相互作用的过程就是利用人机界面上的显示器与把握器，实现人与机的信息交换的过程。研究人机界面的组成并使其优化匹配，产品就会在功能、质量、牢靠性、造型及外观等方面得到改进和提高，也会增加产品的技术含量和附加值。研究工作场所设计和改善：工作场所设计包括工作场所总体布置、工作台或操纵台与座椅设计、工作条件设计等。研究工作环境及其改善：作业环境包括一般工作环境，如照明、颜色、噪声、振动、温度、湿度、空气粉尘和有害气体等，也包括高空、深水、地下、加速、减速、高温、低温及辐射等特殊     工作环境。研究作业方法及其改善：人因工程学主要研究人从事体力作业、技能作业和脑力作业时的生理与心理反应、工作能力及信息处理特点：研究作业时合理的负荷及能量消耗、工作与休息制

度、作业条件、作业程序和方法；研究适合作业的人机界面等等。研究系统的安全性和牢靠性：人因工程研究人为失误的特征和规律，人的牢靠性和安全性，找出导致人为失误的各种因素，以改进人一机一环境系统，通过主观和客观因素的相互补充和协调，克服担忧全因素，搞好系统安全管理工作。研究组织与管理的效率：人因工程学要研究人的决策行为模式；研究如何改进生产或服务流程；研究组织形式与组织界面，便于员工参与管理和决策，使员工行为与组织日标相适应等。3.育人元素：诚实守信、严谨细致、可持续性思维4.教学方法釆用边问边练、边讲边演、现场考察法，企业课堂法，项目探究、研讨辩论等，组织和引导学生乐观参与，引起学生情感共鸣。2.课程思政案例名称从问题分析入手，引导学生分析研究的思辨能力、全局观和人际交往的能力。1.教学导入从问题分析入手，引导学生除了能够用科学工具分析问题，还要具备分析研究的思辨能力、全局观和人际交往的能力。2.教学内容分析问题：访谈法，、5W1H法、动素分析法等查找缘由；动作分析、流程分析等剖析问题；

③釆用人因风险评估工具进行定性和定量分析，确定问题点和行动等级。包括定性和定量分析如下：全身筛査（定性）：OSHA筛査工具、OSHA视觉显示终端检査表等、WashingtonState警戒区域表、WashingtonState危害区域表等。全身风险评估（定量）：QEC）快速工效学检查表、Rodgers肌肉疲惫评估、PL1BEL瑞典工效学危害识别方法、KIM德国关键指标法、REBA快速全身评估、OCRA职业重复性活动指数。上肢风险评估（定量）：RULA快速上肢评估、ACGIH®TLV®手部活动等级、ACGTH^TLV®手臂振动、Woore&Garg肌肉紧急指数、Utah肩部瞬时评估模型等。基于生理学的风险评估（定量）：代谢率估算等。提举评估（定量）：ACGIH®TLV®提举節查法、Snook心理生理表、WashingtonState提举计算器、NI0SH提举公式（1991）>Utah背部受压模型等。2.育人元素：思辨能力、全局观和人际交往的能力4.教学方法采用案例式、启发式、探究式、问题式、项目式、情景模拟式、比较式等多种教学方法，组织和引导学生乐观参与，引起学生情感共鸣。辩论式教学培育学生全面、辩证的思维；分组学习培育学生的集体观念和协作意识；案例分析增加理解力；讨论式教学培育学生的自觉性和主动性，从而有效激励学生学习内动力的产生。

3.课程思政案例名称从解决问题入手，引导学生勇于探究、创新设计的科学精神和创新精神1.教学导入从解决问题入手，构思解决方案入手，引导学生除了能够把握科学的设计方法，还要有勇于探究、创新设计的科学精神和创新精神。2.教学内容构思方案：操作方式、作业流程优化；工具、夹具改进；近身作业空间、个体作业空间、整体作业空间优化；基于人体测量学的工位改进，桌椅改进等；人机交互优化：照明环境改善；噪声环境改善：温度、湿度等微气候环境改善。方案展示：制图、建模或分析仿真软件；纸板模型或各种成型打样技术；图、表、实施方案等。专业理论与思政融入：

作业空间的概念：作业空间包括作业者在操作时所需的空间及在作业中所需的机器、设备、工具和操作对象所占的空问范围。它包括近身作业空间、个体作业场所和总体作业空间，区别如下：近身作业空间：作业者在某一固定工作岗位时，考虑人体的静态和动态尺寸，在坐姿或站姿状态下，为完成作业所及的空间范围。个体作业场所：作业者四周与作业者有关的，包括设备等因素在内的作业区域。总体作业空间：多个相联系的个体作业场所布置在一起构成的作业空间。作业空间设计的内涵：作业空间设计从广义上看，是指依据作业者的操作范围、视觉范围以及作业姿态等一系列生理、心理因素对作业对象、机器设备、工具等进行合理的空间布局，给人、物等确定最佳（合理）的流通路线和占有区域，以提高系统的牢靠性、舒适性和经济性。从狭义上看，是合理设计工作岗位空间。・作业空间设计的一般要求：・近身作业空间设计应考虑的因素：作业特点、人体尺寸、作业姿态、个体因素、修理活动等。.作业场所布置原则：重要性原则、使用频率原则、功能原贝叭使用挨次原则等。・总体作业空间设计的依据：组织的生产（作业）方式、工艺（过程）特点决定了总体作业空间结构（即多个个体作业场所的空间结构）。・作业空间设计的基本原则：・应以人的生理、心理特点为依据，不能超出作业者的作业范围；・从人的要求出发，处理好总体空间与局部空间之间的关系,处理好个体场所之间的相互关系；・保证作业的安全，尽量削减疲惫；・把握器、显示器装置依据重要程度与使用频率布置在作业范围的最佳区、易达区和可达区。・作业空间设计中人的因素：作业空间设计的设计即首先要考虑人的需要，为操作者制造舒适的作业条件。作业空间设计需要考虑的人体因素包括：人体测量学、人的视觉要求、人的行为影响、人的主要工作体位等。・用人体测量设计工作台时可以遵循以下步骤：决定在设计中需要重点考虑的人体尺寸确定使用设备或设施的人群，从而建立需要考虑的尺寸范围确立所要适用的设计原则（极端设计，可调范围设计或平均设计）在有些情况下需要选择适应人口的比例（90%,95%等）或其他的相关设计问题；为总体确立人体测量数据表，抽出相关值：假如需要穿特殊     的衣物，增加适度的宽容（有些可以査阅人体测量的文献）：

7.建立所设计的设备或设施的同尺寸的实体模型，利用实体模型，选择极端的使用者完成典型的任务。世界上全部的人体测量数据都不能代替这种实体模型。・人的视觉要求：包括视野、主要视力范围、眼高、视觉运动规律等。・人的行为影响：人进行正常作业除了所必需的物理空间。实际上，人对作业空间的要求，还受社会和心理因素影响。一般来说，人的心理空间要大于操作空间要求。当人的心理空间要求受到限制时，会产生不开心的消极反应或冋避反应。因此，在作业空间设计时，必需考虑人的社会和心理因素。・人的主要工作体位：作业时体位正确，可以削减静态疲惫，有利于提高工作效率和工作质量。作业空间设计时，应能保证在正常作业时，作业者具有舒适、便利和安全的姿态。作业过程中，作业者通常采用坐姿、立姿、坐立交替相结合的姿态，也有一些作业有跪姿和卧姿。・作业空间设计的内容：作业空间常常又被称作工作空间包迹，指人体进行工作的三维空间。作业空间设计内容包括：作业范围设计、工作台设计、作业空间的布置等。.作业空间的设计评价，是指在作业空间的设计过程中或设计完成以后，对设计方案进行比较、评定，由此确定各方案的价值，推断其优劣，以筛选出最佳的设计方案。设计评价是设计过程中不可缺少的一步，包括评价方法、评价步骤、评价内容。・阅历评价法：适用于方案不多，问题不简单的情况。评价时可依据评价者的阅历，对方案做简洁粗略的分析和评

价。如釆用淘汰的方法，经过分析直接去除不可取的方案。・数学分析法：运用数学工具进行分析、推倒和计算，通过得到的定量参数进行评价。数学分析法中主要有排队法（通过排队的方法去除较差的方案）、记分法（通过给方案打分的方法去除低分方案）等。・试验评价法：通过模拟试验或样机试验来评价。是一种较准确的评价方法，适用于较重要的方案设计。3.育人元素：勇于探究、创新设计的科学精神和创新精神4.教学方法采用边问边练、现场考察法，边讲边演、企业课堂法，项目探究、研讨辩论，数字仿真和实物模拟并行，教师导演学生串演，企业导师案例点评，生讲生评、生问生答，以练代讲、边做边评等方法。组织和引导学生乐观参与，引起学生情感共鸣。辩论式教学培育学生全面、辩证的思维；分组学习培育学生的集体观念和协作意识；案例分析增加理解力；讨论式教学培育学生的自觉性和主动性，从而有效激励学生学习内动力的产生。特色及创新课程人因工程以人为本的理念与思政元素自然 融合，课程设计的整个过程及成果报告的各个部分，均与思政育人元素无缝连接。通过企业项目和企业文化，让学生浸润式地感受思政育人点，润物细无声。教学成效学生在企业考察中查找问题的过程，要求学生必需实事求，具有敏锐的观察力，这点在学生的选题意义中可以体现。通过实践，学生使用科学工具分析问题的能力得到很好的熬炼，在分析研究中，可以考察学生的思辨能力、全局观和人际交往的能力。在方案构思中，学生必需结合各种建模方针的科学的设计方法，这格外挑战学生的探究、创新设计的精神，这点在课程设计报告的设计部分可以体现。教学反思在整个实践过程中，在发觉问题阶段，学生往往乐观性格外高，布满热忱，但也有个别同学会有畏难情绪，觉得企业看上去很先进，管理井然有序，我一个没有阅历的大学生能做什么？在不断的沟通、交流和鼓舞中，学生多数都很好找到问题切入点。而在构思方案阶段，普遍存在能力不足，手段有限的情况。部分