浅谈学校的管理(德育论文)

浅谈学校的管理(德育论文)浅谈学校的管理(德育论文)2016-12-8编辑：互联网;;随着教育形势的发展，学校管理工作不断优化，学校管理者以往更多注重的是如何建立一整套行之有效的规章制度，去约束教职工。这是传统常法因为一般情况是：校长管理教职工，教职工管理学生，即校长-教职工-学生，这需要一定规章制度去约束。但随着由传统教育机制的转变，不能单凭规章制度的约束，因为我们看到了人在整个学校管理系统中的中心地位，人有七情六欲。所以，学校管理尚须以人为本，用人精神管理学校，做到以情感人，以情育人，以理服人。笔者有以下的体会。管理者是学校生存与发展的重要保障，在创新教育过程中，科学管理与人本管理运用应须相结合。而学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，介却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。〞作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。〔一〕不可低估人格魅力人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。〞因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律已，以身作则。古人云：正人先正己，凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，决策者也应当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人〞的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。〞实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。〔二〕领导者的优秀思想品质学校领导者在专业领域善于开拓创新，或者在管理这方面有深厚的理论修养，有学者的风度和气度，处理问题依照理论依据，遵循科学规律，工作井然有序，有条不紊，让人心服口服。学校领导者像一个慈祥的父亲，经常在老师工作中取得成绩时送去微笑；老师工作受到挫折时送去慰问。不断鼓励和帮助。教师需要校长的慈祥。校长的慈祥可以让教师更慈祥地对待他们的学生。学校领导者应是体贴型的，有体贴型的领导，教师取得领导无微不至的关怀，能够把教师的心放在自己的心里，领导、校长说话到教师的心灵深处，教师必然爱戴自己的校长，校长给教师的心灵带来了可以汲取的芳香。学校领导者是学习型的，校园是学习的地方，教师喜欢热爱学习的学生因为学生热爱学习，才能让老师的工作显示出成绩。同样，老师也热爱学习型的领导。因为只有不断学习的领导，才能给老师工作予以科学的指导，引导教师更快地进步，更好地工作。学校领导说话幽默也是老师喜欢的，因为幽默是智慧的象征，幽默是轻松的仙丹。领导的幽默让老师的工作更快乐无比。学校领导应是生活型的，教师不是人间神仙，他们是活生生的人。因此，他们也喜欢和自己一样的生活型的学校领导。因为这样的校长懂得老师生活的喜怒哀乐，理解教师生活的颠簸坎坷，能够从具体生活的角度去规范教师，帮助教师。〔三〕有信任才有力量教师是学校的主人，办好学校养关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，教师的对民主的要求越来越高，越来越迫切。他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导的不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。第一，在学校掀起“骨干教师是学校最有价值的主人〞的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台〞，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让老师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。〔四〕无情决策，有情操作人本管理的实质是保护人自尊，激励人的情感，彰显人的价值地。叶澜教授说过：教育是一项直面生命的事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。古人云：“士为知己者死。〞这是中国知识分子的传统的价值取向。当下，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在“知人〞，难也在“知人〞。“知人〞的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。“知人〞的目的在于“善任〞。“尺有所短〞、“寸有所长〞。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。决策者边培养激励，边研究考核，重在促进教师教育教学水平。〔五〕依法科学管理依法科学管理，是学校管理工作的重要环节。这里的法就是一系列行之有效的规章制度。我们把人事管理、科学管理、学生管理、后勤管理等方面的各项措施汇集成〔制度总汇〕。有了制度，我们就充分发挥规章制度在管理中的强制约束和规范导向作用。在制定和执行各项制度时，我们始终坚持集中制原则，坚持一切从实际出发，趋利避害，扬长避短。重视民主监督，是正确决策的基础。学校坚持教职工代表大会制度、校务公开制度、公示制度等，不仅营造了公开、公平、公正的管理环境，而且也保证了决策的正确性与可靠性。对于重大、重要的事项，校长道首先拿出方案，公开让教职工代表民主讨论，广泛听取正反两面的意见。每年对校级领导的测评，都要听取全体教职工的意见，接受大家的监督。〔六〕活动融情，携手前进传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。活动是理念信仰各实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解在沟通、接触。活动能创设全便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是诸多学校决策者始终追求的目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久。因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工纽带。〔七〕尊重、理解、激励教师教师肩负着培养下一代接班人的任务，是崇高的复杂的劳动，是十分需要发挥他们的聪明才智和默默奉献的，领导就是对每一位教师劳动有理解及对教师人格的尊重，对每一位教师都关怀备至，使领导与教师思想沟通，领导与教师之间相互有手足之情。俗话说：“人心齐，泰山移。〞尊重教师是一种最优秀的管理方法。教师是特殊的脑力劳动者，是有很强的自尊心和自我表现欲望，是无法用金钱来代替的，谁都希望自己的事业一帆风顺，事业有成，且不断得到精神上的鼓励。根据心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师不同层次要求，以此来调动广大教师的积极性。领导者应是老师的服务者，为教师排忧解难。如教师有什么苦恼之事，作为领导者应倾听教师的呼声，了解教师的疾苦，对教师的想、思、兴趣、忧愁是什么？有个清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢，教师们也能够受到领导对他们的尊重和关怀，也愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉领导，求得领导的关怀和尊重，求得领导的宽容和理解、帮助和解释，成为亲密战友。这种心里话的坦诚交流和灵魂的对话，教师与领导达到和谐团结。同时实施有效机制，发挥文化功能，是学校在制约之外约束人、激励人、感染人的重要措施。首先是努力营造和谐的管理环境。教师节为教职工送去祝贺和慰问，教职工家中遇大事时，校领导都会到场关照……这些润物无声的行动都起到激人意、暖