案例教学法在英语教学中的应用论文（共2篇）

案例教学法在英语教学中的应用论文〔共2篇〕第1篇：运用案例教学法时髦需处理好的几个关键问题案例教学能够说是哈fo商学院MBA教学的代名词。自1908年哈fo大学商学院成立至今的90余年间，案例教学得到逐步运用和不断推广，时至今日，案例教学法己在教学法体系中占领不可替代的主要位置。我们国家于2080年代开始引入案例教学，但一直重要用于部分理论性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，而在英语教学中，则鲜有对此教学方法进行详细的理论和研究。商务英语包含经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务会谈等重要课程。商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的亲密结合，这一特殊性决定了老师在教学中既要重视对学生英语语言能力的培养，同时还应看重强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强理论、应用性及商务专业技能的培养目的这两点考虑，笔者以为，案例教学法能够在商务英语教学中进行运用和理论，并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。一、案例教学法与传统教学法的区别案例教学法与讲授法等传统教学法的不同之处在于：第一，教学材料不同。传统教学方法使用的是教学材料。案例教学则重要使用的是案例材料。案例不是对理论的系统论述，而是对一个真实情景的描绘叙述，这个情景中包括一定的考虑题，并要求学生考虑、分析、消化吸收。能够说，案例是适应特定的教学目的而编写的。第二，教学经过不同。案例教学的经过重要不是老师讲授，而是学生之间的讨论和争辩。第三，教学目的不同。传统教学方法的目的重要是向学生教授知识。案例法教学的目的重要是培养学生的能力，包含分析技巧、进行争辩和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力，等等。除此之外，由于将学生置于一种接近现实的情景之中，还能使学生积累一些将来用得上的经历体验。从哈fo案例教学形式中能够看出，案例教学把培养能力放在比获得知识更主要的位置，学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时，而针对实际情况学习的能力则能让学生毕生受益。二、案例教学的基本环节案例教学没有固定的形式，但不管为何种形式，都离不开几个基本施行环节。只要有效施行这些环节，能力保证整个案例教学的成功。通常而言，案例教学包括下面4个基本环节。1、案例预备案例教学的第一个环节是预备案例。老师应着手采集、编写、设计与教学内容相适应的案例，如前所述，案例必需要具有真实性或拟真性，老师不得随意杜撰。根据我们的案例教学理论，在编写教案时，已经按教学内容和教学进度将案例收编在内，这些案例能够从网上下载或从有关中、英文版的国际贸易、国际金融、国际商务的案例教学资料中选编，假如是中文案例，尚需将其译为英文。以商务英语为例，我们共选编、设计了30个与商务英语教学资料配套、且与教学内容相适应的案例，这些案例涵盖了出口价格(exportprice)、货物质量(qualityofthegoods)、出口包装ing)、货物检验(inspectionofthegoods)、出口保险〔exportinsurance)、国际结算、知识产权〔intellectualproperty)、技术让渡〔technologytransfer)、国际投资〔、国际承包〔internationalcontracting)、市场营销〔marketing)、索赔〔claim)、仲裁〔等国际经贸领域中的主要内容，具有较强的理论性。然后，老师将这些案例材料分发给学生，学生按要求对某一案例进行课外个人学习，值得留意的是，老师应充足考虑到分析此案例时所需牵涉到的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提早查找、细心阅读相关资料以及怎样应对下一步的分析、讨论。例如，老师可就国际贸易中怎样保卫知识产权这一主要问题设计这样一个案例：案例范文：AChinesecompanyAimportsasetofequipmentsfromaJapanesecompanyB，，此案例的大致中文意思：中国公司A从日本公司B进口一批设备，并转口到韩国C公司，而韩国一家厂商D发现其进犯了它的专利权，于是，D向当地法院提出恳求，要求禁止该货物销售，并要求赔偿。A则要求B承当其违约责任。双方遂发生了争议。在分析、讨论之前，老师将此案例分发给学生，要求学生阅读相关的国际公约及国际惯例，以便找到分析该案例的理论根据。这就是案例的预备阶段。2、分析与争辩第二步为课堂分析、争辩。此环节又可细分为几个步骤，即：首先老师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、争辩，老师应催促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解在自己发言结束后，要擅长听取别人的见解吸取别人的新观点。小组讨论结束后最好能构成统一的意见或认识。然后，各小组可指派代表向全班对案例作一分析，论述各自观点，并作小结发言。此时老师的角色好比为主持人，老师的重要任务是组织、引导学生讨论，留意把握讨论的方向，避免偏离讨论的方向和正题。除此之外，老师还应擅长营造自在讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。值得一提的是，老师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依靠心理。若学生的观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判定有毛病，老师可采用间接发问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自发加以修正。案例的分析、争辩必需以英语为课堂语言，老师应鼓励学生器重难得的发言时机，大胆自动地表达自己对问题的见解以锻炼自己的白话表达能力、思辩应变能力以及灵敏运用知识的能力。例如，在对上述有关知识产权保卫的案例进行分析、讨论时，我们不难发现该案例的焦点问题是‘B公司能否应承当违约责任。无疑，经过小组及全班热烈的讨论，学生将会用己有的理论知识论述各自的看法、主张，并天然构成两种截然不同的观点：一种观点是B公司不该承当违约责任；另一种观点是“B公司应承当违约责任〞。3、案例总结案例分析、讨论结束后，老师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案:.况且不少案例没有标继而是指出本脏讨论的思路、讨论的难点、重点、主狮夬的问题、怎样运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。除此之外，老师还可对学生的表现加以评价，并对学生的课堂表现作为平常成就记录在案，以鼓励学生下次更好地参与讨论。例如，老师对上述案例进行分析、总结时，指出该案例分析的理论根据应是联合国国际货物销售合同公约中的第42条之规定；而分析的切入点则是“B公司能否事先知道货物转售一事〞。4、撰写案例报告最后一个环节是撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。一个案例报告就是一篇小论文，撰写案例报告不仅能够培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础。老师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行修改。同理，老师要求学生对该知识产权保卫的案例按照一定格式、规范要求以英文书面形式进行分析、总结。三、运用案例教学法时髦需处理好的几个关键问题1、处理好与其他教学法的关系如前所述，案例教学法之所以能在商务英语教学中得以运甩并能获得理想的教学效果，重要是由商务英语的教学内容和教学目的所决定的。然而，这并非意味着案例教学法是商务英语教学唯一的教学方法，要获得理想的教学效果，也往往需要多种教学手段的相辅相成。我们知道，商务英语最显着的特征就是语言与专业知识的亲密结合，商务英语的教学目的也旨在培养学生的语言能力和专业技能。商务英语教学应是交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法灵敏运用、相辅相成。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法还是不可或缺的，老师应将基本理论、基本概念讲的清楚、透彻、明了，做到条理清楚明晰、条理清楚、逻辑严密。只要在学生具备一定的理论知识这一前提下，老师才可沉着地将案例教学法得以充足运用，并最终实现培养学生商务专业技能这一教学目的。2、编写教学案例案例教学重要依靠的是案例材料，编写一套与教学内容、教学进度相适宜、与教学资料相配套的教学案例材料是施行案例教学的关键所在。然而，当前高校商务英语教学尚未构成统一的教学资料，各学校大多采取从国外引进的原版或自编教学资料，笔者以为，在当前缺乏统一的商务英语案例教学资料的情况下，老师可按照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或采集相关案例素材，并在案例教学理论中不断加以充分、改良、完善。应鼓励建立校内老师资源分享的商务英语教学案例库。综上所述，案例教学法能适用于商务英语教学，这本质上是商务英语类课程的本身特征及其教学目的客观上所要求的，而且，我们的商务英语教学理论己证明了案例教学法的可行性、有效性及其可操作性。然而，案例教学尚有其不足之处，要使之成为商务英语教学中不可或缺的教学方法，尚需不断理论、总结和完善。陈建平第2篇：情境案例教学法在大学英语教学中的实际应用1教学形式教学形式是指在一定教学思想或教学理论指点下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。教学形式包括着一定的教学思想以及在这里教学思想指点下的课程设计、教学原则、师生活动构造、方式、手段等。合适大学英语教学常见的教学形式有传递一承受式、自学一辅导式、启发式(探究式)、体验式、情境式、合作式等。好的教学形式应具体表现出英语教学实用性、知识性和兴趣性相结合的原则，有利于调动老师和学生两个方面的积极性，尤其要具体表现出学生在教学经过中的主体地位和老师在教学经过中的主导作用。当前大学英语教学形式正从单一化走向多样化，从归纳型走向演绎型，由以“教〞和“老师〞为中心向以“学〞和“学生〞为中心的教学形式发展。2情境性教学法情境教学法是指在教学经过中老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生一定的态度体验，进而帮助学生理解教学资料，并使学生心理机能得到发展的方法。英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现到达语言交际的目的。老师根据学生的年龄特点和特征，遵守反映论的认知规律，结合教学内容，充足利用形象，创设详细生动的情境，使抽象的语言形式变成生动详细的可视语言，创设尽可能多的英语语言，让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为(刘红莉、周瑜，2007)。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和兴趣性。其基本程序是：①创设情境。巧设情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。②确定问题。在上述情境下，选择出与当下学习主题亲密相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。③自立学习。不是由老师直接告诉学生应当怎样去解决面临的问题，而是由老师向学生提供解决该问题的有关线索，并十分留意发展学生的“自立学习〞能力。④协作学习。讨论、沟通，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当下问题的理解。⑤效果评价及反应。随时观察并记录学生的表现并跟踪反应。建构主义是情境教学法的理论基础。建构主义理论以为学习者要想完成对所学知识的意义建构和理解，最好的办法是让学习者到现实的真实环境中去感受、去体验〔即通过获取直接经历体验来学习〕，而不是仅仅聆听别人(例如老师)关于这种经历体验的介绍和讲解。〔王悦、陈鸿，2003)在教学经过中，老师为学生提供与知识有关的场景，以利于学生对所学内容的意义建构；在教学经过中老师要协作学生搜集与分析学习资料、验证提出的假设、评价其学习结果；学生需要在学习经过中通过讨论完成学习任务，到达学习目的。〔吴承义，根据英语教学的特点和化的发展，笔者以为情境性教学法能提升学生的英语学习兴趣、学习效果和学习能力，是比较合适基于计算机网络和课堂的现代大学英语教学形式。情境性教学法与传统教学法的根本区别在于“以学生为中心〞、“以任务为基础〞，通过“创设情境〞，让学生通过“详细体验〞来发现语言使用原则，并能够应用到实际沟通中；而传统教学法强调以老师为中心的知识传递。3情境教学法在大学英语教学中的实际应用3.1施行对象为推进教学改革，进行创新教育，我校从2010级学员一旅、三旅中抽出了8个小班(高级班4个班，普通班4个班，每班平均约40人)作为试点班，同时相应地指定了其它8个小班为对照班。对照班的教学基本采取传统的授课形式，但在一定水平上应用了多媒体课件。试点班和对照班由一样的老师任课，由此构成对照，以观后效。3.2案例分析笔者在教改班采取了新教学形式一情境教学法。下面呈现的是两个不同课型(视听说课和读写译课)的教学案例。案例分析1(1)教学资料和教学内容：新视野大学英语视听说教程第三册Unit9Herearetheseasonstobejolly。⑵教学目的：把握中西方主要节日的英文表达，比照讨论中西方的主要节日构成的文化背景和相关的节日活动。(3)教学形式：情境式教学法⑷教学程序：①创设一定的问题情境提出问题。让学生欣赏一段视频片段后让学生回答以下问题：老师引导学生用英语说出中西方的节日，如学生不知怎样表达，给出reference。②接着提出问题让学生先分组讨论：然后再做听力找出答案:。这样先经过铺垫，再带着问题有的放矢地听，就减少了听力障碍，提升了学生们听的兴趣。③拓展与迁移。这一部分需要采取协作学习或合作学习的形式，重要是通过讨论和沟通的形式。提出一些拓展型问题，诸如：。或者做拓展型活动，诸如：。④对话活动或角色表演。让学生做与节日有关的活动，比方对节日的布置，或某个节日的经历，或对节日的看法等。可以以自编关于节日的情景剧，比方说万圣节活动，让学生在真实的语境中体验。⑤稳固练习。这部分可进一步进行听力练习，可以以以游戏的形式稳固所听所学的内容。老师随意地列举一些与节日相关的单词、词组或本文关键词语，让学生去猜是哪个节日或者用这些词来描绘叙述某个节日。案例分析2(1)教学资料和教学内容：新视野大学英语读写译教程第二册(2)教学目的：了解美国的五个文化象征，把握一定的语言点，学会用时间顺序描绘叙述事件并展开对中国文化的介绍。教学重点是文章的平行构造形式。(3)教学形式：情境式教学法提出的课堂设计的四个阶段：信息与鼓励阶段(InformationMotivation)、输入与控制阶段(InputControl)、重点与考虑阶段和迁移与应用阶段〔。根据这四个阶段，课堂步骤可设计如下：①创设问题情境提出问题。让学生欣赏一些世界名胜和国家象征的美丽图片或音乐片段，提出问题：这些美丽生动的资料重要是为了激发学生的学习兴趣。②进一步启发学生提出问题：学生会列举一些，然后老师引导学生转到课文：，这两个问题重要是为了导入到课文，然后让学生带着问题去阅读课文。③组织教学一课文分析和学习。此经过较难也较为枯燥，但假如老师引导得好，最能提升学生-42-的水安然平静自立学习的能力。首先让学生了解课文的总体写作形式是平行形式，再详细分析每一个文化象征。老师可引导学生学习其中的一个文化象征，比方说自在女神像，引导学生发问和回答以who，，when，why和how发问的五个问题，幽出不同的时间发生的不同的事，再用时间发展的先后顺序来复述自在女神像的来源。其它四个象征可让学生仿照类似的学习形式分组讨论学习，然后每组老师任意挑一个代表给大家讲解一下。〔留意，老师要给学生充足的时间完成这一部分，老师要走到学生中间观察并帮助有困难的学生)对于语言点可穿插在课文内容中讲解。④稳固练习。首先看一段关于自在女神像的视频，然后填入所缺单词或词组，生动的视频材料既能振奋一下学生的情绪，又能加深对课文的理解。最后根据给出的时间和本文关键词语复述课文。这样既能加强对重点词汇的应用，又能加深理解应用语境。⑤拓展迁移与应用。讲了美国文化象征，就提出拓展型问题：这样既拓宽了学生的知识面，又进行了教育。最后布置应用性任务：。3.3教学效果问卷调查和数据分析经过近一年的理论后，笔者对教改班和非教改班进行了问卷调查。通过问卷调查和对采集的数据进行分析，我们不难发现：教改班在学习兴趣、学习效果等方面的比率大大高于非教改班，90%的非教改班的学生呼吁也采取新教学形式。施行效果①调动了学生的积极性和参与度，提升了学生学习兴趣和学习效果新教学形式强调发挥学生的主观能动性和语言学习的理论性，引导学生们从被动的听讲变成自动的参与，从“教师要我学〞到“我要自动学〞而且“乐于学〞。因而学生学习积极性大大调动，上课气氛非常热烈，上课睡觉打酱油的学生几乎没有了，学习效果天然提升了。②提升了学生语言综合应用能力，尤其是听说能力语言是一个习得和应用的经过，需要通过在情境