关于小学低年级计算教学的思考

关于小学低年级计算教学的思考小学低年级数学中的计算，既是今后学生学习的基础，又是日常生活必须具备的知识，即使是计算器广泛运用与普及的当今社会，简单的计算也是每个公民不可缺少的数学知识之一。传统的小学低年级计算教学常常是机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算过程和计算方法。而在课改初期，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的多样化，40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致学生计算的能力不娴熟。下面结合现行教材的基本要求和自己的教学实践，粗浅地谈谈我对小学低年级数学计算的教学的几点看法：一、创设教学情境，激发学习兴趣。课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革，对过去数学教学中存在的一些问题进行了较有成效的探索和改革。如《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我们在进行计算教学的时候，创设一定的教学情境，使数学课充满生趣。但在实际教学中，有的时候却把握不当，有的课堂上情境设置是比较牵强的，在这样的情境中把数学课上成了学生的口语课和看图说话课，影响教学的进程致使计算教学的目标难以落实。所以，我们在计算教学中，情境的创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能有效的提高学生的学习兴趣。晓华老师这节课创设的红荷湿地的情境就很贴近生活。1.创设贴近生活，学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。2.创设操作性情境。好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手操作，获得更广泛的数学经验。晓华老师这节课让学生利用手指算特别好。3.创设开放性、探索性情境。新课标指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。所以，在课堂教学中，教师应多创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。二、注重算法算理的教学，提高思维能力。小学数学计算教学中学生掌握并理解算法算理，是计算教学的重要组成部分。但是有不少教师有重算法，轻算理的习惯，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。新课程下的教学模式为：情境导入、呈现算法、观察比较、明确算理、巩固算法。其中算理比较抽象，老师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。那到底什么是算理呢？“算理”在数学的定义上，是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识，其内涵包括数和运算的意义，运算的规律和性质。如果说算法是解决“怎样计算”的问题，是一种经过压缩的、一般化的计算程序，那么算理则是说明“为什么这样算”的数学原理，其为学生形成可操作化的计算，提供了正确可靠的数学依据与思维过程，是学生运算能力形成与提高的有力支撑。“计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程。”理清算理、对其进行整体的深层理解，才能真正促进学生对具体算法产生、发展、应用的综合认识。从“算理”的呈现方式上看，低年级侧重借助实物图、主题图、数学工具（小棒、计数器等），借助生活经验与简单数学活动经验，经历操作活动，直观理解算理。比如通过操作小棒的“合并”“分拆”“重组”理解百以内加、减法计算。比如：晓华老师今天“9加几”的教学，课件中呈现了如下情境：蛋托里放着9个鸭蛋，蛋托外放了6个鸭蛋，启发学生思考“一共有多少个？”学生通过主题图的认识，借助“加法意义”理解，认识到“一共有多少个”，就是将两种鸭蛋合并起来，用加法计算。9+6可以从加法的基数意义理解，从第一个开始依次数完；也可以从加法的序数意义入手，即从9个开始数起，依次数完蛋托外的鸭蛋。数一数的方法与加法意义相融合，同步揭示9+6的算理。然后，教师进一步引导学生思考，“可以有更快捷的方法吗？”这样学生就需要对计算方法进行优化，教师引导学生观察盒子里一共有10格，再放一个正好放满，正好是10个，再加上剩下的5个，一共是15个鸭蛋，学生借助对“合并”过程的理解，体验到具体数数过程中“凑十法”的原理与意义，这也是学生后续进行计算中的重要“算理”体现。如此，“理解算理”与“构造算法”有机结合，20以内进位加法的“算法”建立通过整数概念、加法运算意义的形成 “算理”理解，数的概念与计算原理的交互融合，对于学生形成合理的认知结构、方法结构是十分有益的。三、课堂上要在算法多样化的基础上关注算法优化。新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但有时学生的方法往往不是最简便、最快捷的，导致速度很慢。此外，当学生“创造”出很多方法时，有时候却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生可能会看得眼花缭乱、不知所云，导致到最后一种方法都没掌握好。而如果过于强调算法的最优化，往往回到“算法唯一”的老路上来。那么如何在提倡在算法多样化的基础上关注算法优化呢？教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用，提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理，分析比较，在让学生从中选择最简便、最快捷的方法。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟，自我体验，自我选择的过程。而对于一年级的孩子，由于年龄的特点你们自己好像很难自我领悟到最优化的算法，那么就需要我们老师采取多种方式，引导孩子体会到方法的最优化。四、严格训练养成良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。（1）使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。（2）使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。（3）使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。（4）使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。小学低年级数学的计算与学生今后生活密切相关，更是学生今后进一步学习的重要基础，如果简单的计算学