如何建构“教-学-评一致性”的深度学习模式

如何建构“教—学—评一致性”的深度学习模式学历案，早在2012年，我国基础教育课程改革著名专家崔允漷教授为落实新课改理念，带领全国多所学校进行了国家级的课题实验研究项目——基于课程标准的课堂教学的研究。课程纲要、学历案，是他们的实验研究成果、成功的经验。近年来被多所学校借鉴学习。我们XX市教科院2019年9月就提出了“新课堂达标活动”，以“学期课程纲要”、“学历案”为抓手，推动新课堂达标活动的顺利开展。对于破解“怎么教”这个难题，学校思想政治理论课教师座谈会上有着精辟的阐述：“要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”学历案是课堂变革的抓手，从专业的视角，把传统教案中“教主学从”的教与学的关系向“学主教从、先学后教、以学定教”的学与教的关系转变。学历案就是“以生为本”“以学为本”的教学评一致性设计，也是一场教案的革命。学历案的“历”就是“学习经历或过程”的意思。学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，帮助儿童把旧的经验建构成新的经验。从教师的“教”到学生“学会”，信息必须经过两次转换。从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是信息的第二次转换。第一次转换从教师到学生，是信息的人际转换（发送信息——接收信息）；第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息进行加工。只有实现了信息的第二次转换，学生才有“学会”的可能。因此，“学会”不是“传递”，也不仅仅是“认知”，它同时是一种“内化”、一种“实践”、一种“反思”、一种“生成”。“教案”是教师立场，采用的是正向设计法，即依据教学内容、课标要求、学情设计、教学活动，重点关注教什么、怎么教，体现的是教的逻辑。“学历案”是学生立场，采用的是逆向设计法，即在确定学习目标之后，首先设计评价任务，再来设计教与学的活动，重点关注学什么、何以学会、如何判断是否学会，强调学习内容与学习经历相匹配。“教案”的用户是教师，一般以教师用语来撰写，而且可以省略许多指导语、问题串之类的内容，因为这些内容都印在教师头脑里，课堂上可以随机发挥。“学历案”的用户是学生，使用的语言必须是学生语言，还要符合学生的思维与认知特点，以便学生读得懂。“教案”的构成要素是以教师的教学行为来组织的，如教学目标、重点难点、教具准备、教学过程、课堂小结、作业布置等。“学历案”的构成要素是以学生如何学会的过程来组织的，有学习主题、课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与练习、学后反思。设计依据：课程标准、学期课程纲要、教材、学情、教学资源等。评议要点：指向学科核心素养，描述学生能达到的关键结果；目标表述准确（主、谓、宾语等符合目标表述规范，包括宾语及其条件、程度界定明确）；符合教学内容和学情（包括提供面向不同学生层次的目标体系），可操作、可测评；目标一般1～5条（大单元目标可适当增加），每条至多3句。一、确定与叙写“学习目标”课程标准分解成课时学习目标第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词第二步：分析行为表现；第三步：确定行为条件第四步：确定行为表现程度；第五步：写出学习目标让深度学习发生，教师要用核心问题将学习活动串起来，用情境创设将学生兴趣激起来，用精当问题将学生的智慧问出来。1.明确学习目标的设计依据：《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》、《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》、《青少年法治大纲（2016版）》是撰写道德与法治学习目标的重要依据，通过分解技术将课标要求，进一步细化分解为每节课可操作、可评价、学生易读易懂的具体学习目标。2.把握学习目标的行为主体。学习目标的行为主体一定是学生，行为动词也是学生所发出的动作。传统教案的教学目标使用的行为动词常为培养、让、使、引导等，其主语都是教师。3.规范学习目标的内容指向。在叙写目标时，可将目标分成三维，三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。把三维目标和核心素养深度融合，蕴含在每个目标中，彼此相关不割裂。二、撰写与目标匹配的“评价任务”设计依据：视目标的数量、难度、关联、种类以及学情确定评价任务的数量与安排。评议要点：评价任务要求清晰、具体；与目标相匹配，明确指向某条目标；有明确的评价内容；有与学生经验相吻合的评价情境，能有效检测学生目标达成情况。评价任务的三要素：需要从“情境、知识点、任务”三个要素来设计所要检测的项目；有效的评价任务必须符合三条标准：与目标匹配、看得明白、实施可行。评价任务的形式：（1）传统的纸笔测验（试题），如填空题、选择题、匹配题、是非题和解答题；（2）表现性评价（任务），如课堂中真实情境中的师生问答、展示、表演、探究以及复杂的纸笔任务和调查等。三、规划目标导向的学习过程—编写建议1.资源与建议：叙写时应阐明本主题的地位与作用；指明学习路径；点明重难点及突破策略；提供学法建议等。2.课前学习：根据主题学习需要，布置前置任务单（搜集、调查、采访等），及时了解学生的学习情况，学习任务单是儿童自主学习的前提和关键。要想走好这一步，必须充分考虑学生的实际情况，找到学生的最近发展区才能更好地实现目标和任务。3.“课中学习”是学习过程中的最核心部分。要清楚地叙写出教与学环节，体现“教—学—评一致性”。学习过程要从关注“教”转向关注“学”和“学会”，从关注学习结果到丰富学习体验，让学生亲身经历和体验，成为知识的主动建构者。因此在编写时，学习过程的设计要：（1）有利于学习目标的达成；（2）嵌入评价任务；（3）体现学习的进阶；（4）有利于学习方式的变革。4.活动设计必须遵循“学”的逻辑。依据学生的认知特点和水平，给学生提供有利于自主学习的“脚手架”。通过设置“课前学习”来铺设阶梯；从“课中学习”的整体框架上体现进阶；学习过程应一个目标一个目标的有序推进，完成一个目标的学习任务，随即进行检测，是否转入下一个目标内容的学习，必须有评价结果决定，贯彻备—