范本学习《2017版初中物理新课程标准》培训心得体会

范本学习《2017版初中物理新课程标准》培训心得领会范本学习《2017版初中物理新课程标准》培训心得领会范本学习《2017版初中物理新课程标准》培训心得领会编号：_____学习《2017版初中物理新课程标准》培训心得领悟学校：_________教师：_____________年___月___日（此文内容仅供参照，可自行更正）第1页共13页学习《2017版初中物理新课程标准》培训心得领悟在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培育全体学生的科学涵养。这不是面向少量学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技术，过程与方法，感情态度与价值观等方面获取全面的教育。过去的培育目标侧重知识与技术。但因为学生不行能学会全部的知识，教师也不行能预示学生今后可能遇到的全部问题。单纯的知识学习已不可以满足社会发展和人的终生发展的需要，学生一定学会学习，以便能在不熟习的环境中不停学习新的知识，所以科学教育是一个终生的过程。科学教育的目标不但关注学生对科学知识的学习，并且愈来愈偏向于培育学生的科学研究能力、科学态度与科学精神等。所以课程目标由本来的一维目标转向三维目标的培育即知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观。课程基本理念理念一侧重全体学生的发展，改变学科本位的看法义务教育阶段的物理教育的目的是培育全体学生的科学涵养，而非精英教育。过分重申学科中心或学科本位，将课程设置的要点放在学科的完美上很简单以致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教课也简单重视于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生犯难的情绪。所以在课程设置时，将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特色等。理念二从生活走向物理，从物理走向社会自然界的奇异现象震惊人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物第2页共13页理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分学科课程，所以，该课程的设置应切近学生的生活，让学生从身旁熟习的生活现象中去研究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们领悟到物理在生活与生产中的实质应用。这不但可以增添学生学习物理的兴趣，并且还将培育学生优异的思想习惯和科学研究的能力。理念三侧重科学研究，倡议学习方式多样化成功的教育要使学生既能学到科学看法又能发展科学思想能力。科学课堂中有效的学习要依靠多种不一样的教课方法。如解说式、自学式、研究式等。已有凭据证明，研究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者激烈的好奇心和旺盛的求知欲。新课标从过去单纯重申知识的传承变成全面落实课程的三维目标。于是知识自己的重要性相对降落，科学研究教课的重要性相对提高。理念四注意学科浸透，关怀科技发展科学技术的发展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育重申科学的全能、神圣以及不行磨灭的伟绩。但是，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面对着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类开始客观地议论科学和技术的发展，理智的思虑科学技术的社会功能，而肩负培育学生科学观的科学教育应重视及时反应科学技术发展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能踊跃地发布自己的看法。理念五成立新的议论系统过去的议论系统在议论内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上第3页共13页的知识，忽视对解决实质问题的能力、创新能力、实践或着手能力、优异的心理素质与科学精神、踊跃的学习情绪等方面综合素质的评定；有关议论指标单一，忽视了个体之间的差异；议论结果则过分重申终结性议论结果，而忽视各个时期个体的进步情况，所以不可以起到促进发展的作用。所以，在新一轮课改中，为实现课程目标，一定成立与新课程理念相适应的议论系统。如1.进行发展性议论。比方成立成长手册（也称档案式议论）。2.踊跃研究书面考试题型的改革。我国是一个拥有5000年悠长历史和光辉绚烂的文化的文明古国，但此刻公民的整体科学涵养需要提高。没有全体公民科学涵养的整体提高就不行能有21世纪中华民族的腾跃。国家的强弱，愈来愈取决于本国公民素质，特别是本国公民科学素质的高低。作为中学物理教师，我们应踊跃对付物理新课程带来的挑战，不停提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实行．20年5月18日下午，全体物理教师在开发区一中进行了20版初中物理课程标准的培训活动。活动由教研室白广宇教研员主持，白老师深入的分析了20版与20版初中物理课程标准的变化，我也感觉得益匪浅，现总结以下：以下。一、《标准》中部分行为动词的界定。1、认知性行为动词①认识再认或回忆知识，鉴别、辨识事实或凭据；举例描述对象的基本特色。②认识位于理解和认识之间。③理解解说、理解、计算。2、技术性行为动词独立操作第4页共13页3、体验性行为动词经历、认可、内化。二、课程性质物理学不但含有研究大自然的知识成就，并且含有研究者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。三、课程基本理念在新的议论看法指导下，成立多元化、发展性的议论系统，侧重形成性议论与终结性议论相结合。四、科学研究步骤共有七步提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与采集凭据、分析与论证、评估、交流与合作等因素，有所重视。五、科学内容63个三极主题中，有32个实验，此中研究实验11个，此中8个必做，另3个分别为研究水的沸腾时，温度特色，液体内部压强规律，电荷间的互相作用。总之，新课标更加突出学生的主体意识，学生是课堂的主体，教师是主导；更加突出物理的学科特色，侧重着手以及各种能力的培育；标准要求更加正确、清楚。最后，我们要向白老师相同，不停学习，紧跟新课标要求，适应新课改，创办高效课堂。物理课程标准学习心得领悟经过此次培训使我对新教材有了新的认识，从中也对自己在教课中存在的问题有更多的反思，此次培训将会对我教课有更多的帮助，此刻我对本次培训说说几点领悟。一．重新认识了新课程的功能与目标——三维目标知识与技术；过程与方法；感情态度与价值观。新的知识观使课程目标走出了知识技术偏向。“课程标准”面向的是全体学生，提出的是一些基本要求而不是第5页共13页最高要求。“课程标准”主若是对学生学习结果的描述，对学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不行及的。“课程标准”隐含着教师不是教科书的悲观教授者，而是教课方案的踊跃设计者。二．更加清楚的认识了课程标准的内涵1.从“教课大纲”到“课程标准”其实不不过是名称的改变，更深层的是教育理念的更替和教育视角的切换。*、“教课大纲”缺乏对必定学段的课程的整体设计，也没有为教师自己的课程设计与教材选择留有足够的空间，更多的是对教师教课的一些规定，这就使得教师只知道教学计划、教课大纲、教科书，对“课程”却没有形成看法。新课程以“课程标准”代替“教课大纲”的提法对提高教师的课程意识拥有特别重要的意义，有益于激发教师参加课程开发。新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展。新课程以为，每一个学生的个性既有独到性又有自主性。新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，学生是拥有主观能动性、有可能参加教育活动的的人，他们是学习活动的主体。“更重要的是擅长指引学生运用已有的知识和技术，在解决问题的研究过程中获取成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣长远地保持下去”、“在教课中，出乎学买卖料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解说、学生生活中以及科技和社会中的风趣的案例、幽默幽默的教课教师不可以只满足于让学生感觉奇特或吸引学生的注意，语言都是激发和保持学习兴趣的重要手段。”说得多好啊！能达到这类境地才是教师的真本领，也许说是教师们的努力方向。第6页共13页三．对研究性学习与传统学习方式有了新的认识，新教材的精髓是研究性学习方式，使三维目标详尽化，着眼学生全面发展。传统的教课方式（以接受为主的学习方式），过于倚重知识的教授，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调换不够；缺乏对学生学习兴趣的培育，以致一些学生望物理生畏，影响了物理学习的信心和热忱。即使一些学生勤劳勤学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条不紊，但是极少可以提出有价值的问题，学生缺乏自主研究、合作学习的精神和独立获取知识的能力，科学研究教课的介入将完全改变这一场面。（2）“科学研究教课”供给了实现课程三维目标的平台。研究性学习与传统学习方式对比，在理解科学，培育独立性、自主性、创新能力等方面确有独到的优势。学生在研究性学习过程中，既学到了知识，又获取了科学思想和方法的熏陶，使我们的受教育者“鱼”、“渔”兼得；能经历失败的挫折、成功的欢乐，使学生终生学习梦想、对自然科学的亲和力等感情态度都遇到耳濡目染的培育，充分表现了物理课程的价值，为实现物理课程的三维目标搭建了平台。.科学研究教课需要次序渐进地进行.对初中学生而言，科学研究活动是一件新事物，在教课过程中应依照由浅入深的原则。初步阶段应该以解说的知识点为载体，以经历一些科学家的研究过程为主，精心设置各种问题情形，从中浸透科学研究的基本因素，同时可采用较简单的题材，让学生进行一些只包含部分因素（可合适安排突出不一样环节）的研究活动，今后跟着学生知识的累积及各方面能力的增强，再有意识地指导学生自主设计一些没有确立答案（初中物理课程内容之外的知识点）的、包含全部研究因素的开放性研究课题，真切实现提高学生科学第7页共13页涵养的目标。总之,经过此次培训,我学到了很多,感想也很多,我在今后的教课中更加努力的学习先进的教育理念,使自己的教课更加吻合时代的要求,开拓自己教课的新天地。经过此次培训使我对新教材有了新的认识，从中也对自己在教课中存在的问题有更多的反思，此次培训将会对我教课有更多的帮助，此刻我对本次培训说说几点领悟。一．重新认识了新课程的功能与目标——三维目标知识与技术；过程与方法；感情态度与价值观。新的知识观使课程目标走出了知识技术偏向。“课程标准”面向的是全体学生，提出的是一些基本要求而不是最高要求。“课程标准”主若是对学生学习结果的描述，对学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不行及的。“课程标准”隐含着教师不是教科书的悲观教授者，而是教课方案的踊跃设计者。二．更加清楚的认识了课程标准的内涵1.从“教课大纲”到“课程标准”其实不不过是名称的改变，更深层的是教育理念的更替和教育视角的切换。*、“教课大纲”缺乏对必定学段的课程的整体设计，也没有为教师自己的课程设计与教材选择留有足够的空间，更多的是对教师教课的一些规定，这就使得教师只知道教学计划、教课大纲、教科书，对“课程”却没有形成看法。新课程以“课程标准”代替“教课大纲”的提法对提高教师的课程意识拥有特别重要的意义，有益于激发教师参加课程开发。第8页共13页新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展。新课程以为，每一个学生的个性既有独到性又有自主性。新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，学生是拥有主观能动性、有可能参加教育活动的的人，他们是学习活动的主体。“更重要的是擅长指引学生运用已有的知识和技术，在解决问题的研究过程中获取成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣长远地保持下去”、“在教课中，出乎学买卖料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解说、学生生活中以及科技和社会中的风趣的案例、幽默幽默的教课教师不可以只满足于让学生感觉奇特或吸引学生的注意，语言都是激发和保持学习兴趣的重要手段。”说得多好啊！能达到这类境地才是教师的真本领，也许说是教师们的努力方向。三．对研究性学习与传统学习方式有了新的认识，新教材的精髓是研究性学习方式，使三维目标详尽化，着眼学生全面发展。传统的教课方式（以接受为主的学习方式），过于倚重知识的教授，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调换不够；缺乏对学生学习兴趣的培育，以致一些学生望物理生畏，影响了物理学习的信心和热忱。即使一些学生勤劳勤学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条不紊，但是极少可以提出有价值的问题，学生缺乏自主研究、合作学习的精神和独立获取知识的能力，科学研究教课的介入将完全改变这一场面。（2）“科学研究教课”供给了实现课程三维目标的平台。研究性学习与传统学习方式对比，在理解科学，培育独立性、自主性、创新能力等方面确有独到的优势。学生在研究性学习过程中，既学到了知识，又获取了科学思想和方法的熏陶，使我们的受教育者“鱼”、第9页共13页“渔”兼得；能经历失败的挫折、成功的欢乐，使学生终生学习梦想、对自然科学的亲和力等感情态度都遇到耳濡目染的培育，充分表现了物理课程的价值，为实现物理课程的三维目标搭建了平台。.科学研究教课需要次序渐进地进行.对初中学生而言，科学研究活动是一件新事物，在教课过程中应依照由浅入深的原则。初步阶段应该以解说的知识点为载体，以经历一些科学家的研究过程为主，精心设置各种问题情形，从中浸透科学研究的基本因素，同时可采用较简单的题材，让学生进行一些只包含部分因素（可合适安排突出不一样环节）的研究活动，今后跟着学生知识的累积及各方面能力的增强，再有意识地指导学生自主设计一些没有确立答案（初中物理课程内容之外的知识点）的、包含全部研究因素的开放性研究课题，真切实现提高学生科学涵养的目标。总之,经过此次培训,我学到了很多,感想也很多,我在今后的教课中更加努力的学习先进的教育理念,使自己的教课更加吻合时代的要求,开拓自己教课的新天地。课程标准作为国家对学生接受必定阶段教育以后的结果所作的详尽描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的详尽指标。它拥有法定的性质，所以它是教育管理、教材编写、教师教课、学生学习的直接依照。初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教课、学生学习物理的直接依照。一、《课程标准》的内涵（1）课标主若是对学生在经过某一阶段学习以后的学习结果的行为描述，而不是对教课内容的详尽规定（如教课大纲或教科书）。（2）它是国家（或地区）拟定的某一学段的共同的一致的基本要第10页共13页求，而不是最高要求。（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可预计的，而不是模糊不清的、可望而不行及的。（4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教课方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。（5）《课程标准》的范围应该涉及作为一个完好个体的发展的三个领域认知、感情与动作技术，而不不过是知识方面的要求。二、《物理课标》的特色（1）表现素质教育看法课程标准力争在“课程目标”、“内容标准”和“实行建议”等方面全面表现“知识与技术、过程与方法以及感情态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使