远程教育的本质课件

模块二远程教育基本原理模块二远程教育基本原理单元一远程教育的本质

单元一远程教育的本质

主题1远程教育的本质

（一）远程教育的本质□远程教育的特征丁兴富定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。主题1远程教育的本质在此定义中对远程教育特征和属性的界定：

“教师和学生在时空上的相对分离”是远程教育，也是远程教学和远程学习的首要本质属性。

“建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上”是远程教育，也是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件。

“由各类学校或其他社会机构组织实施”这是学校远程教育，即机构远程教育或狭义远程教育的限定条件。

“学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合”是学校远程教育，也即机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性。在此定义中对远程教育特征和属性的界定：基更远程教育定义：

远程教育是一种具有以下特征的教育形式：

·在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；

·教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两个方面的影响（以此与个别学习和自我教育计划相区别）；

·技术媒体——印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用——把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；基更远程教育定义：

·提供双向通信，使学生可以在主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；

·在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。

（德斯蒙德·基更著.丁新，等译.远距离教育基础.中央广播电视大学出版社，1996.）

·提供双向通信，使学生可以在主动对话并从对话中受益（□远程教育的本质

教的行为和学的行为的准时空分离是本质。

教的行为和学的行为发生分离，使教学发生变化。

□远程教育的本质

（二）远程教育与传统教育、开放教育□远程教育远程教育本着教育平等化和教育大众化的教育哲学理念，为更多的人提供了更灵活、更长久的接受教育的机会。（二）远程教育与传统教育、开放教育□传统教育传统教育：校园课堂面授教育的同义词；传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的教育等术语；特征：“连续面授”，远程教育特征：非连续面授教育。“传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。”（凯依和鲁姆勃尔，1979）传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等的弊病。

□传统教育□传统教育传统教育：校园课堂面授教育的同义词；传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的教育等术语；特征：“连续面授”，远程教育特征：非连续面授教育。“传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。”（凯依和鲁姆勃尔，1979）传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等的弊病。

□传统教育□远程教育与传统教育远程教育同传统教育之间并非泾渭分明，而是互相交融，互为补充。

□远程教育与传统教育□开放教育

开放学习的起源和特征“开放学习”或“开放教育”的概念术语在西方流行起自20世纪60年代。英国政府在20世纪60年代将“放送大学”的校名改为“开放大学”。1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士（lordcrowther）在其就职典礼上，赋予了开放大学思想意义深远的本质含义：开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念（totheopenastopeople，openastoplace，openastomethodsandopenastoideas）。□开放教育

开放学习的定义

·开放学习系统是这样的一个系统，它尽可能减少或排除对学习者的限制，它使用各种教学策略，特别是那些支持独立或个别化学习策略的系统。（JohnCoffey，1977）

·开放学习是允许学生选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习。它强调要克服一切地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供的培训，从而开放所有的学习机会。（

ManpowerServicesCommission，1984）

开放学习的定义·“开放学习”术语用来描述为满足个人需求提供灵活设计的课程。它通常用于表示那些努力排除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某种类型的学习中心提供，但大多数学习活动很可能在这些学习中心之外（例如，在家里）进行。几乎在所有的场合，都必定使用特别准备好的或改编过的学习材料。（刘易斯，史芬瑟）·开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。（《教育大词典》增订合编本，1997）·“开放学习”术语用来描述为满足个人需求提供灵活设计以“开放学习”为本质属性的开放教育应该具备以下特征：·对学生没有任何限制、开放各种机会和资源，取消任何特权。·管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。·应用多种媒体进行教学。·充分重视和满足学生的各种学习需求。

以“开放学习”为本质属性的开放教育应该具备以下特征：开放教育：开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希翼获得教育者为对象，以寻求教育者的自主学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。（粱士荣，1999）开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种理念、一种态度。

开放教育：开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社□远程教育与开放教育

同义词，是远程教育发展的又一个阶段。

代表人物：澳大利亚的堪培奥（Campion）、凯莉（Kelly）校外学习远程教育开放学习□远程教育与开放教育校外学习

开放学习是一个类的概念，远程教育是开放学习的一个子领域。代表人物：英国学者刘易斯（Lewis）、史芬瑟（Spencer）开放学习远程教育基于资源学习灵活学习其它等

开放学习是一个类的概念，远程教育是开放学习的一个子

开放学习论述的是教育的性质、特征和目标，远程教育注重的是教育的手段和方法。代表人物：英国学者鲁姆勃尔（Rumble）、中国丁兴富

开放学习论述的是教育的性质、特征和目标，远程教育注开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有限制的受教育机会。远程教育则是特指为那些与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。开放教育不代表任何实践范畴，但可以作为一面旗帜，引导教育朝着更理想的境地发展。开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。开放学习是一种新的教学思想，是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学生为中心的传统教育所固有的种种障碍。传统（连续面授）教育非传统（非连续面授）教育开放学习远程学习开放与远程教育或开放与远程学习开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育□开放教育传统教育：校园课堂面授教育的同义词；传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的教育等术语；特征：“连续面授”，远程教育特征：非连续面授教育。“传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。”（凯依和鲁姆勃尔，1979）传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等的弊病。

□开放教育

（三）两种观点的分歧——定义的不同□远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的表现形式。（谢新观）□远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富）

（三）两种观点的分歧——定义的不同

根本原因□广义和狭义理解的不同□人是否可以作为媒体？根本原因

（四）远程教育起源于英国的原因英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。□工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求。□发达的印刷业和出版业、邮政服务系统（四）远程教育起源于英国的原因

主题2远程教育的主要发展阶段

（一）远程教育发展的观点□三代论代表人物：加拿大学者伽里森（Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）等。伽里森的观点：远程教育的发展可以归结为三代技术革新——函授、电子通信和计算机相适应的三代。尼珀的观点：第一代远程学习是函授教学，其中主要媒体是书写和印刷教材；第二代远程学习是多种媒体教学，他将印刷媒体的应用和利用广播电视、录音录像及部分利用计算机结合起来；第三代远程学习引进了电子通信技术，是远程教学成为一种社会交流过程。主题2远程教育的主要发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中期—20世纪中期函授教育传统信息技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中期—80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程教育双向交互的电子信息通信技术远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中期—20世纪□五代论代表人物：澳大利亚学者泰勒（JamesTayler）、谢新观。泰勒的观点：第一代函授模式；第二代多媒体模式；第三代电子远程模式；第四代灵活的学习模式；第五代远程教育是网上自动应答系统。□五代论

谢新观的观点：第一代元媒模式；第二代函授模式；第三代多种媒体模式；第四代电子远程教育模式；第五代网络学习模式。谢新观的观点：

（二）远程教育的主要发展阶段□第一代为函授教育。

1858年，校外学位制度修改，只对男性开放。

19世纪60年代，英国、美国“大学推广运动”，牛津和其他一些大学都开设校外课程。美国，1862年颁布“莫里尔法案”，从此一批“授地大学”开始建立，校园遍布各个州。

1874年，伊利诺斯州立大学开始函授教育，之后芝加哥大学、威斯康辛大学分别于1891年、1906年开始进行函授教育。南非好望角大学（南非大学）、新西兰大学、加拿大的女王大学、澳大利亚的昆士兰大学，在这一时期也分别对校外学生进行了函授教育。（二）远程教育的主要发展阶段□第二代为多种媒体教学的远程教育

1920年2月英国玛可尼公司所属的剑佛电台首创教育广播节目，到1930年已有3500多所学校接收广播教学。

1921年，美国联邦政府向盐湖城大学发放了第一个广播教育特许证；

1945年，美国威斯康星大学通过联邦通讯委员会，建立了第一家教育电视台，这是世界上第一次出现的电视教育。

1969年，英国开放大学的创建是第二代的重要里程碑。

前苏联、民主德国、波兰、捷克斯洛伐克、法国、意大利、瑞典等国。

□第二代为多种媒体教学的远程教育□第三代为开放灵活的远程学习（网络教育）

1993年，克林顿政府宣布实施“NII”计划。

德国2000年电信服务公司宣布，为德国的4.4万所学校提供免费的网上服务。

将1998年定位“网络年”，投入1亿英镑为中小学添置计算机设备，正式推出“全国学习网”计划，目标为到2002年使全英国的2.2万所中小学全部上互联网，投入约1.6亿美元。并耗资6800万英镑在2000年建立一个新型的网上工业大学。

美国，1996年克林顿总提出：“教育技术行动计划”，到2000年使全美国的中小学计算机将通过信息高速公路相连接，到2003年美国将有93%的企业在网上开设培训项目。□第三代为开放灵活的远程学习（网络教育）

（三）远程教育发展的动力

1987-1988年间，丁兴富在《远距离高等教育学导论》中撰写的题为“远距离高等教育发展的基本原理”中，提出了远程教育发展的“三动力”原理（三原理）：历史动力、思想理论基础、物质技术基础。1989年，丁兴富将“三动力”理论（三原理）发展为“四动力”理论（四原理）。1997、1998年，将“四动力”理论（四原理）发展为“五动力”理论（五原理）。（三）远程教育发展的动力

远程教育发展的“五动力”理论：□社会历史动力；□物质技术基础；□思想理论基础；□政治决策基础；□当代教育科学和心理科学基础远程教育发展的“五动力”理论：

主题3中国远程教育的发展历程

中国远程教育的发展也可以分为三代□第一代为函授教育□第二代为多种媒体教育（广播电视教育）□第三代为网络教育（现代远程教育）主题3中国远程教育的发展历程

从我国远程教育的发展历程看，可以分出四个主要的历史发展时期（丁兴富，2002）：□萌芽和准备期（20世纪初期——40年代末）□创建、起步和中断期(新中国建立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到70年代末期)□恢复、繁荣和调整期（从20世纪70年代末到90年代中期）□战略革新和起飞期（20世纪90年代下半期）从我国远程教育的发展历程看，可以分出四个主要的历史发单元二中国现代远程教育的主要实践形式单元二中国现代远程教育的

主题4中国广播电视大学

1.中国广播电视大学产生的背景□1977年希思的介绍引起邓小平的兴趣。□国家教委和中央广播事业局的推动。□1979年2月6日，全国广播电视大学正式开学授课，第一课是著名数学家华罗庚主讲的高等数学。主题4中国广播电视大学2.中国广播电视大学的实践发展□从建校至80年代中后期，电大利用当时先进的广播电视手段，为“文化大革命”中失去学习机会的青年提供高等学历补偿教育。□从80年代后期到90年代末，随着学历补偿教育历史使命的逐步完成，电大进行了多种途径、多种形式的办学探索，发挥了广播电视大学为基层、为农村、为行业经济社会发展服务的作用。□从1999年至2009年，借助信息技术的快速发展和广泛使用，电大进一步加快了改革步伐，创立了具有中国特色的远程开放教育。2.中国广播电视大学的实践发展3.中国广播电视大学的运行模式及系统体系□中国的广播电视大学是世界上在校学生最多的开放大学，是目前全球最大的远程开放教育教学系统。

□中国广播电视大学具有世界上独特的组织结构，即与中国行政区划并行的五级结构，实行多层次教学和管理。□依托各级电大资源建立了分布全国各地的学习中心为学生提供学习支持服务。3.中国广播电视大学的运行模式及系统体系第二章-远程教育的本质课件

主题5网络教育学院

1.网络教育学院产生的政策背景

2.网络教育学院的主要任务及服务对象

3.网络教育学院的教学形式

4.网络教育学院的运作模式主题5网络教育学院现代远程教育试点规模

北京（17）：清华大学、北京邮电大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、北京理工大学、北方交通大学、北京外国语大学、北京中医药大学、北京语言文化大学、北京广播学院、中央广播电视大学、中国农业大学、北京科技大学、对外经济贸易大学、北京航空航天大学、中央音乐学院

上海（8）：上海交通大学、复旦大学、同济大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、上海外国语大学、华东师范大学

东北（8）东北大学、东北农业大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学、中国医科大学、东北财经大学、东北师范大学

现代远程教育试点规模

四川（6）：四川大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、西南财经大学、四川农业大学

湖北（5）：华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、武汉大学

陕西（4）：西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学

广东（3）：华南理工大学、华南师范大学、中山大学四川（6）：四川大学、西南交通大学、电子科技大学、西

江苏（3）：南京大学、东南大学、江南大学

福建（2）：厦门大学、福建师范大学

湖南（2）：湖南大学、中南大学

山东（2）：山东大学、石油大学

天津（2）：天津大学、南开大学

重庆（2）：重庆大学、西南师范大学

安徽（1）：中国科学技术大学

甘肃（1）：兰州大学

河南（1）：郑州大学

浙江（1）：浙江大学江苏（3）：南京大学、东南大学、江南大学

主题6公共服务体系

1.网络教育公共服务体系产生的背景及功能校外学习中心存在问题：□自建校外学习中心设置及招生管理不规范，基础设施投入不足，条件不到位。□自建校外学习中心对学生的支持服务普遍不到位，有些校外学习中心甚至将“招生”作为学习中心的唯一首要任务，而忽视了对已经入学的学生进行必要的支持服务。□各办学主体之间教学资源共建共享机制尚未建立，共享程度低，重复建设严重。主题6公共服务体系

网络教育公共服务体系的基本功能包括硬件服务和软件服务，组织行为服务和基于网络平台的支持服务，向上的对合作网络学院的服务和向下的对学习中心的服务，对教学管理人员、辅导教师的服务和对学生的学习支持服务等。网络教育公共服务体系的基本功能包括硬件服务和软件服务2.网络教育公共服务体系实践形式□奥鹏公共服务体系（/）□弘成公共服务体系（/）□知金公共服务体系（/）2.网络教育公共服务体系实践形式

主题7国内企业e—Learning1.企业e—Learning产生的背景□来自时代的压力。□在新经济时代，智力资本作为企业的竞争优势，其地位日益凸现。

主题7国内企业e—Learning2.企业利用e-Learning与传统培训的比较

□降低培训成本。□灵活、快速、便捷，而且特别易于管理。

2.企业利用e-Learning与传统培训的比较

主题8中小学网校1.中小学网校产生的背景

2.中小学网校的服务内容

3.中小学网校的办学模式□政府、企业、学校多方合作办学□企业与学校合作□企业独立办学□学校主导办学

主题8中小学网校

主题9农村中小学现代远程教育工程

1.实施农远工程是促进基础教育均衡发展的需要

实施农村中小学现代远程教育工程的规划目标，就是要为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源；为全国38.4万所农村小学建设卫星教学收视点，基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求，普遍提高农村小学的教学质量和教师水平；为全国3.75万所农村初中配备计算机教室，使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样，共享优质教育教学资源，接受信息技术教育。

主题9农村中小学现代远程教育工程2.农村中小学现代远程教育工程采用的三种模式□模式一：教学光盘播放点

2.农村中小学现代远程教育工程采用的三种模式□模式二：卫星教学收视点

□模式二：卫星教学收视点□模式三：计算机教室

□模式三：计算机教室3.农远工程建设的成绩□建立了“四级”项目管理与应用保障机制□项目学校的建设数量和覆盖率稳步提升□构建了省、地州、市、县旗、校四级培训