再谈高效课堂课件

追寻高效

---对高效课堂的解读与思考

武汉市教育科学研究院：李光杰

追寻高效

---对高效课堂的解读与思考

1什么是效率物理学说，机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。《辞海》说：“日常工作所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的比率”。什么是效率物理学说，机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。2什么是教学效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；什么是教学效率指取得的效果与投入时间、资源的3什么叫教学效果指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；什么叫教学效果指教学结果和预期教学目标的吻合度，反4什么叫教学效益

是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。什么叫教学效益5高效课堂的定义

在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。高效课堂的定义在有效课堂的基础上、完成教学任6一个中心

一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。7两个关注：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、关注知识间的内在联系。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。（用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。）两个关注：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，8三条线索“三线”教学

用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。三条线索“三线”教学9教学线

在某一教学方法下的教学思路；

教学线在某一教学方法下的教学思路；10教学线设计的目标自然连贯、层层递进和具有启发性。实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。教学线设计的目标自然连贯、层层递进和具有启发性。11知识线一定教学思路下的知识点或知识体系的展现过程；知识线一定教学思路下的知识点或知识体系的展现过程；12知识线设计的目标形成系统化、网络化的知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。知识线设计的目标形成系统化、网络化的知识体系。13情智线

知识传授过程中的能力培养目标与层次。情智线知识传授过程中的能力培养目标与层次。14情智线设计的目标每一教学环节都体现能力、情感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。（智商与情商）情智线设计的目标每一教学环节都体现能力、情感因素。15四个要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。四个要求A、文本挖掘：16四个要求B、课堂形式：①合作学习：兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示：分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计：精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④课堂评价：突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤课后总结：测评、反思、提高。四个要求B、课堂形式：17四个要求C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。四个要求C、课堂流程：18四个要求D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。四个要求D、课堂气氛：19五个做到：

促进者、学习者、引领者、决定者、幸福者；五个做到：促进者、学习者、引领者、决定者、幸福者20五个做到

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；五个做到A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学21五个做到

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”五个做到B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学22五个做到C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。（决定者）有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。五个做到C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成23五个做到尽管强调以学生为主体，学生是真正的主角，但教师的引领，导向作用是不可低估的。舵手的引航是无法替代的。五个做到尽管强调以学生为主体，学生是真正的主角，但教24五个做到

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。五个做到D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，25六条评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。六条评价：A、师生关系：26六条评价B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。六条评价B、以学生的“学”评价教师的“教”。27六条评价C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的已有知识的掌握情况，及课堂上与教师的互动情况。六条评价C、“三看”学生：28六条评价D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据用心备课、精心上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课。六条评价D、“四看”教师：29六条评价E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。六条评价E、评课三看：30六条评价

从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。六条评价从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从31高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养32思考一:教学效率有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。思考一:教学效率有高有低、有正有负。33思考二:提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。思考二:提出“教学效率”的概念，不是为了“计算34高效课堂课被日益放大的一个显性概念被泛化、被肤浅化，被妖魔化的过程摒弃那些舍本求末、有形无神的“伪高效课堂”高效课堂课35追寻高效

---对高效课堂的解读与思考

武汉市教育科学研究院：李光杰

追寻高效

---对高效课堂的解读与思考

36什么是效率物理学说，机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。《辞海》说：“日常工作所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的比率”。什么是效率物理学说，机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。37什么是教学效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；什么是教学效率指取得的效果与投入时间、资源的38什么叫教学效果指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；什么叫教学效果指教学结果和预期教学目标的吻合度，反39什么叫教学效益

是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。什么叫教学效益40高效课堂的定义

在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。高效课堂的定义在有效课堂的基础上、完成教学任41一个中心

一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。42两个关注：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、关注知识间的内在联系。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。（用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。）两个关注：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，43三条线索“三线”教学

用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。三条线索“三线”教学44教学线

在某一教学方法下的教学思路；

教学线在某一教学方法下的教学思路；45教学线设计的目标自然连贯、层层递进和具有启发性。实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。教学线设计的目标自然连贯、层层递进和具有启发性。46知识线一定教学思路下的知识点或知识体系的展现过程；知识线一定教学思路下的知识点或知识体系的展现过程；47知识线设计的目标形成系统化、网络化的知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。知识线设计的目标形成系统化、网络化的知识体系。48情智线

知识传授过程中的能力培养目标与层次。情智线知识传授过程中的能力培养目标与层次。49情智线设计的目标每一教学环节都体现能力、情感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。（智商与情商）情智线设计的目标每一教学环节都体现能力、情感因素。50四个要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。四个要求A、文本挖掘：51四个要求B、课堂形式：①合作学习：兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示：分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计：精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④课堂评价：突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤课后总结：测评、反思、提高。四个要求B、课堂形式：52四个要求C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。四个要求C、课堂流程：53四个要求D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。四个要求D、课堂气氛：54五个做到：

促进者、学习者、引领者、决定者、幸福者；五个做到：促进者、学习者、引领者、决定者、幸福者55五个做到

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；五个做到A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学56五个做到

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”五个做到B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学57五个做到C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。（决定者）有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。五个做到C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成58五个做到尽管强调以学生为主体，学生是真正的主角，但教师的引领，导向作用是不可低估的。舵手的引航是无法替代的。五个做到尽管强调以学生为主体，学生是真正的主角，但教59五个做到

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。五个做到D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，60六条评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。六条评价：A、师生关系：61六条评价B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。六条评价B、以学生的“学”评价教师的“教”。62六条评价C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的已有知识的掌握情况，及课堂上与教师的互动情况。六条评价C、“三看”学生：63六条评价D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据用心备课、精心上课；三看是否体现