幼儿区域活动实施方案范文

———幼儿区域活动实施方案范文

幼儿区域活动实施方案范文1

如何以整合的进展观来看待幼儿的学习，如何打破学科间的界限，加强学科之间的联系，使各个学科相互促进、相互融合，在此，人们好像更致力于通过主题活动的开展来实现（教育）的整合，忽视整合观念在幼儿园一日活动各环节，尤其是区域活动的渗透。区域活动已成为幼儿园教育活动的重要组成部分，但人们在区域的划分上好像仍旧按学科领域来进行。区域的活动目标、活动内容、操作方式、老师的指导等实际上具有分科活动的明显特征，各区域间缺乏相互的联系。这就有碍于幼儿在区域活动中获得整体性的进展。鉴于此，我园着力于探究如何将整合的教育观融入区域活动中去。下面我就来谈谈自己的一点体会：

一、整合课程教学目标与区域活动目标的整合

在整合课程的活动目标中我们盼望供应一种既兼顾儿童进展个别差异性、又考虑儿童进展全面性的课程构架，查找相对符合儿童爱好和可以容许不同儿童共同提高的目标，我们需要将各个领域的核心概念和核心技能有效地整合到整合课程的目标中去，我们需要通过活动的方式来引导幼儿学习，掺入各个领域的内容，设立从不同角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能方面的进展为整合课程的目标。整合课程活动目标的生成为区域活动目标的设立起到了明显的导向作用，课程目标的整合概念孕育了很多个整合性区域活动的目标，其中的区分只是在于课程的整合目标是由老师来引导，幼儿参加来达到，区域活动则侧重于让幼儿自身在与物体、与材料相互作用中，去观看、去体验、去探究、去发觉、去熟悉、去进行自我建构而达到整合性区域活动的目标。因此，整合性区域活动的目标是来源于整合性课程的目标中的。

以中班上学期主题“伞的世界”为例：

1.这个主题目标是：带领幼儿从熟悉伞入手，引导幼儿观看伞的形状、种类、花样，探究伞的特性，感受伞的重要性，进而关心幼儿形成对伞的联想带来的丰富（阅历）。在这样的主题目标引领下我们设立了“花伞加工厂”的区域活动，把这个嬉戏的目标定为：①供应各式各样的伞面，引导幼儿选择自己喜爱的伞面进行装饰，巩固小伞制作的（方法）。②引导幼儿整合各嬉戏区域进行嬉戏，能制造性的利用“伞”进行交往、表演等活动。③通过活动感受伞的多样性以及不同图案的美。

2.老师把主题的整合目标下放到了各类区域活动的目标中去，将主题性区域活动目标转化为各区域活动的进展目标，使各区域保持内在的联系。我们还以”花伞加工厂”嬉戏为例，角侧重于丰富社会生活阅历，制定的进展目标为：①鼓舞娃娃家、点心店、银行的幼儿尝试用伞进行活动，感受伞的多样性和美。②美工区侧重于进展幼儿感受美、表现美的力量及动手操作力量。③表演区换上抒情的音乐，请幼儿表演花伞舞，进展幼儿的表现表演力量，增加自信念。④花伞店换上各种各样漂亮的伞，让当老板的幼儿与前来买伞的顾客友好的沟通。

二、区域活动内容与主题课程活动内容的有机整合

1.主题内容的预习。即在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作感知。一是让幼儿积累直接阅历，二是使老师更好地观看了解幼儿的爱好、需求和问题，以便生成集体教育内容。这类内容常见于探究区、美工区，如在进行“伞的选美会”集体活动之前，先在探究区投放一些伞的美丽拼图，让幼儿通过操作摆布，初步感知伞面不同图案的美，培育幼儿探究的爱好和欲望。然后，老师依据幼儿在操作过程中存在的共性问题，生成集体教学内容的重点难点，意在通过老师的提升，发觉规律。

2.主题内容的巩固和拓展。即指区域活动的内容是集体教学活动内容的延长。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。例如“花伞加工厂”的嬉戏中，美工区的幼儿在运用多种材料制作美丽的花伞后动手力量得到了很大的熬炼与提高，他们需要在交往力量、表演力量方面获得提升，于是老师在活动正式开头前以谈话的方式让幼儿争论花伞加工厂做好的小伞可以做什么，哪些地方的工作人员可以拿伞做嬉戏。这些目标的达成是在有限的集体活动中无法实现的。

3.主题内容的下放。即将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培育幼儿自主学习力量和便于老师在区域活动中进行个别指导。这类内容较常见于美工区、益智区。如在“伞的世界”主题区域活动中我们在美工区供应了制作降落伞、小纸伞、（彩绘）伞的材料、工具让孩子们探究、制作，这样老师既可以在边上观看，又可以在适当的时候赐予个别的指导，特殊是关心那些动（手相）对差一点的幼儿提高力量。

主题内容的预习、巩固迁移及下放，使区域和主题、区域与区域有机地整合起来，特殊是主题内容的预习和巩固迁移，促使区域活动和集体活动有机渗透在一起，充分发挥了区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。当然，主题内容的预习、下放、巩固迁移在实施时，并不是肯定的，而是视详细状况而定，有时也可以交叉使用。如原本是主题内容的下放，而老师发觉孩子在区域活动中消失的问题是一样的，为了提高教育效益，就组织了集体活动来解决这个问题，因此变成集体活动的预习了。

总之，整合课程的教学活动与区域活动是息息相关的，整合的课程指引了整合的区域活动，整合的区域活动又为整合的课程供应了新的活动材料。嬉戏与课程之间的必定联系，儿童期是人生中进展最为快速的时期，这一时期的教育、进展将会影响个体的一生。

幼儿区域活动实施方案范文2

设计意图：

嬉戏是童年期一种有的欢乐活动，而且它也是对幼儿成长进展和学习有价值的一种活动，但传统的嬉戏存在不小弊端：

1、供应嬉戏类型或活动形式单调，大部分以积塑拼插嬉戏为主。

2、统一支配，硬性规定活动内容形式即玩什么。怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由老师统一支配规定的。指导也较程式化，特殊是嬉戏条件与环境创设不利。

区域活动的设置，转变了原有的嬉戏模式，嬉戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择嬉戏。同时使嬉戏成为幼儿学习和探究的主题，幼儿可以自己打算玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案活动。而老师通过确定嬉戏的教育目标制订方案，通过创设相宜的嬉戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对四周环境的爱好，乐观实践操作探究，从而达到促进幼儿全面和谐进展的目的。

小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，活动家区可设娃娃家及亲亲珍宝(幼儿从家中带入园的一些自己喜爱的玩具)，这样可以使幼儿感到亲切相宜，从而较快适应幼儿园生活。积木区材料大，同类材料数量较多(图书等一样)，这样不简单争抢等依据这一系列特点本班设了5—6个区，其中有些区功能一样，但分散设置便于指导。

区域名称

区域目标

材料预备

指导要点

(重点、难点)

操作区在使用图钉、撕纸、粘贴活动中，在摆布皱纸、树叶、图纸等多种物品、材料过程中，小肌肉运动力量和手眼协调力量得到促进、进展，感觉运动技能。

皱纸、图钉、各种彩色瓶，及各种模具、(在皱纸粘贴和图钉按画模型)浆糊

关心孩子熟悉要用图钉塑造的是什么图形，了解图形的特征，再运用材料来塑造。

重点在粘贴时留意卫生。在运用图钉时要留意平安。

语言区

1、颜色缤纷的画面，主动好玩的情节，使幼儿对图书产生爱好，并喜爱阅读。

2、在阅读过程中把握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。

一块颜色缤纷的地毯、一张小小的桌子(不同于教室的一个个小靠垫、小桌)，设置充分呈现图书封面的书架。保持图书区宁静有氛围。

1、指导孩子如何取放图书。

2、如何一页页地翻。

3、在图书区要保持宁静。

建构区

1、在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可关心幼儿进展手眼协调力量。

2、在把积木时而堆高，时而围合的过程中，获得理解空间的关键阅历。

1、木制积木、各种易拉罐、纸盒等替代积木。

2、动物模型等。

1、在幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可运用动物模型引发搭建内容。

2、老师要理解幼儿，无论幼儿如何堆砌，那没有对或错，老师材料使用上放开视角。

美工区

通过尝试将压扁、搓长、团聚，进行平面或立体造型与变化，醉心于对材料的探究，体会创作乐趣。

1、彩泥、垫板。

2、一些塑好的水果，可供幼儿参考。

3、帮助的模型、小刀等。

在塑造过程中能介绍工具材料，在操作中可充分运用材料来关心自己造型。

益智区

运用饼干的不同图形，通过给小动物喂食，进而熟悉事物的特征，发觉事物之间的不同，进而渐渐意识事物之间的关系和联系，进行分类，形成概念。

1、不同外形的饼干。

2、不同小动物及不同外形的盘子。

1、区分不同外形。

2、不同外形间的相互联系，再学习归类。

娃娃家

扩展嬉戏内容，丰富主题情节，在召开乐中激发幼儿良好心情，训练幼儿动作技能，培育其爱心和协调合作力量。

娃娃、家具、电话、厨房用具。

1、逐步明确自己的角色身份。

2、学习仿照成人对自己。

幼儿园教案：幼儿园大班区域活动设计。

幼儿区域活动实施方案范文3

提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的.放松嬉戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是老师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增加幼儿的自尊心和自信念，在发挥幼儿的主体性，进展幼儿的操作力量和探究力量方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。

那怎样才能开展好区域活动呢?要说的话题会许多，今日我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。

一、区域活动的设计、预备

我这里要说的区域活动的设计，设计的不是详细的教育活动，而是活动的材料、环境。

在幼儿园每个班都会依据本班幼儿的爱好、身心特点、进展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来老师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢?

1、创设良好的区域环境。

(1)突出特色。

要依据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简洁手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙或一块展现台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满足的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，依据每班主题内容的详细状况而做相应的调整。

(2)引发学习爱好。

在创设区域时，要充分利用儿童的奇怪   心，激发和培育幼儿的学习爱好，儿童只有在新奇的制造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的欢乐。我们可以利用自然物设置悬念，例如：漂亮的春天到了，在自然角中（饲养）了一些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀布满奇怪   ：小蝌蚪的眼睛长在哪里?小蝌蚪喜爱吃什么?小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿?老师利用这些悬念激起幼儿渴求学问的欲望，然后引导幼儿每天进行观看，从而让幼儿对小蝌蚪产生深厚的爱好，同时绽开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的学问。

(3)让幼儿与环境互动。

互动的前提是幼儿要能依据自己的生活阅历看懂、读懂环境。“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，符合幼儿阅历的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进;反之，幼儿会依据自己的阅历去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的老师布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上面摆有各种表演道具，可是活动时孩子们却跟着背景音乐反复地走台阶，根本没有理睬旁边放置的各种表演道具。后来另一位老师把“台阶”撤掉，其他老师坐在“舞台”前的椅子上，宁静等待，不一会儿，孩子们纷纷拿起来“道具”，随着音乐跳起舞。在这个案例中，老师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。从前的环境是老师依据自己的生活阅历创设的，是从成人的角度动身的，由于成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活阅历中缺乏的，在他们的阅历中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当后来把“台阶”撤掉后，教室的空地符合了幼儿对“舞台”的熟悉，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。因此我们创设区域环境首先应考虑到幼儿的实际生活阅历，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有阅历。

2、活动材料的预备和投放。

这方面的内容专家学者们都进行了许多探讨，大家对此已经有不少了解，我只是把一些观点和我自己的一些理解综合了一下。

皮亚杰提出：“儿童的才智源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢?

(1)区域活动材料的投放原则

①材料的平安性和艺术性

②材料的针对性和方案性

③材料的目标性和探究性

④材料的层次性和动态性

⑤材料的丰富性和趣味性

平安性：为幼儿供应活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

艺术性：留意操作材料的造型美观、颜色搭配美丽和便于操作，以吸引幼儿对活动材料布满爱好，乐观投入地参加到活动中来，利于区域活动的顺当开展。

针对性和方案性：幼儿的年龄特点打算幼儿的身心进展水平。因此，活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和方案性。同样是建构区，结合小班幼儿擅长仿照的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们供应体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手力量强，思维灵敏，在供应建构材料时，则要注意多样性和精密性，以满意他们的探究和自主进展的需求。社会性区域在设置上也应留意针对性，角色简洁、分工明确的娃娃家应设在喜爱仿照、社会阅历欠丰富的小班，利于培育幼儿的交往力量。超市购物可熬炼幼儿的分类、计数、交往等综合素养，可设在中大班，老师依据幼儿进展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素养进展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所常常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行制造性地开展。

目标性：以每班当前主题活动中孩子的培育目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的进展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。如结合《欢高兴喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的劳碌、喧闹，参加新年的预备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿供应大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、选购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性进展的目的。

探究性：材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的乐观互动，引导幼儿依据自己的（爱好（爱好））对客观事物进行动手操作和动脑思索。探究是儿童在动脑思索基础上的动手操作，是儿童动脑思索和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思索的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿依据老师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。假如交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探究活动。因此，我们在材料的供应上，应亲密留意材料的探究性。

层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区供应原材料、半成品和成品。另一方面可依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同力量的幼儿进行针对性的指导和关心，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

动态性：材料的供应不能一成不变，而要依据教育目标和幼儿的进展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班老师应准时沟通、沟通幼儿区域活动的状况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动供应服务。

丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样。

形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡笔画、（折纸）、贴画等，还可以进行彩绘、（泥塑）、剪纸等活动。

功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。

品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子预备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿把握了系扣子的生活技能。

一提到“丰富”可能不少老师会发愁：去哪儿找那么多材料?其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是美丽娃娃或望远镜的制作原材料。

趣味性：好玩的材料能够引起幼儿参加活动的爱好，提高目标的达成度。过难或过于简洁的材料投放，都不利于幼儿活动爱好和进展水平的提高。我们在投放活动区材料时，肯定要明确教育对象的年龄及身心进展特点。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的爱好，为此，我们可以做出多种动物的头像，并供应给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有爱好地依据自己的力量选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参加的爱好，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种敬重。

(2)材料投放需要留意的问题。

丰富的材料≠越多越好

活动区材料应当是丰富多彩的，但丰富的材料并不等于越多越好。其实，多则滥，滥则泛。幼儿留意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也简单造成幼儿玩得分心，玩花了眼。

有价的材料≠越美越好

精致的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的爱好，这一点无可非议。然而，我们更应留意材料有没有促进幼儿学习和探究的价值，绝不能仅看其外表。假如只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精致的玩具又有什么用呢?看起来精致的材料，假如不能给孩子供应想像与制造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

推广的材料≠人人相宜

老师们在投放材料时，都非常注意学习他人的胜利阅历，利用自己从前积累的阅历，但这些阅历并不肯定长盛不衰、到处灵验、人人相宜，我们应将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心进展特点，做出精确     、科学的选择。

投放了材料≠解放老师

有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显削减，我们也轻松多了。”投放材料后，老师真的可以袖手旁观了吗?大家都能给出否定的答案。由于开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放老师削减幼儿打闹，而是给孩子供应更大的共性进展空间，这其实给老师提出了更高的教育素养要求。

二、区域活动的指导

区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分，主要包括两个部分：幼儿的主动参加和老师的帮助参加。在这个环节里，存在的问题就是老师包办的多、幼儿主动的少;老师供应的成品多，幼儿动手制作的少;老师灌输的多，幼儿体现自主的少……我们目前最重要的就是要转变观念，在区域活动中大胆冲破陈旧观念，放手让幼儿自由、独立、自主地活动。

1、让幼儿主动参加区域活动，主动探究学习。

在区域活动中，老师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，老师应敬重幼儿的意愿，激发幼儿探究的愿望，培育幼儿的自主性和制造性。幼儿可自由选择“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主打算嬉戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行嬉戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的仆人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思索学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与四周的事物产生互动，在没有压力的环境中获得阅历，体验胜利和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。

为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权力下放给幼儿，让他们自主地打算、主动地探究学习，如在美工活动区中，刚开头请孩子练习编辫子，力量较强的孩子编了几次就把握了，觉得活动太简洁了，孩子不感爱好了，于是老师让幼儿在编好的辫子上做（文章），有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫，有的孩子把辫子做成门帘，还有的孩子尝试盘贴成花朵的外形或其他好看的图案，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们相互仿照学习、相互争论，这样始终调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发觉、探究、争论、（总结），把握了一些基本的方法，学会了学习。假如老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的心情和活动的效果就会截然不同，可见，给幼儿一些自主和权利，对孩子的进展是多么的重要。

2、老师帮助参加，促进幼儿进展。

在区域活动中，老师应是环境的创设者，条件供应者，观看指导者。老师主要是通过转变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。老师要留意不断地在各个区域间来回观看和参加嬉戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿嬉戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观看每个孩子的爱好操作状况和交往力量，针对消失的问题，选择恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

区角活动的指导中，老师的介入要适时适度。

适时指何时介入，当幼儿的行为盼望得到成人认可时要介入;当幼儿有求助需求时要介入;当幼儿发生困难时要介入，如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时等，老师都应当找准时机予以介入。

适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于老师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，擅长等待，多给幼儿以鼓舞、启发、挑战、示意，尽量让幼儿自己去发觉与探究。前面舞台的例子，老师看到幼儿一个劲儿走台阶并没有直接去告知孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉台阶，孩子们留意力就到了舞台上。

如何进一步调动幼儿活动的主动性、乐观性，如何更好地为幼儿的主动进展服务，将全部幼教工不断进行探究的课题。

幼儿区域活动实施方案范文4

一、活动目标：

1.让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动状况，参加幼儿教育，更重要的是搭建家园沟通的桥梁，更好地为幼儿服务、为家长服务，促进了幼儿园教育、保育工作的进展。

2.通过这次活动提高孩子们的生活力量和动手力量，让孩子们感受劳动的欢乐、收获的喜悦，同时培育孩子们爱劳动的好习惯。

3.进一步加深了老师、家长和孩子之间的亲情，进一步促进亲子同乐、家园共育。

4.鼓舞幼儿和家长一起动手包汤圆、吃汤圆，感受浓浓的家庭亲情。

二、活动时间：_x年4月12日(下午3：00)。

三、活动地点：大三班教室。

四、活动对象：各班全体幼儿、三位幼儿妈妈、老师。

五、活动预备：

1.老师组织好幼儿。

2.包汤圆的材料预备：

a.碗、勺子、盘子、桌布、擦手毛巾。

b.请家长在家事先预备好包汤圆的馅儿(糯米粉、芝麻馅儿等)围裙、幼儿包汤圆时穿的围兜、袖套、托盘人手一个。

C.圣女果、紫甘蓝、紫薯、黄瓜。

D.锅、电磁炉各两个、汤勺两个。(两名家长预备)

4.活动背景音乐《卖汤圆》。

5.一名老师在活动中拍照。

六、活动主持：丁丁妈妈。

七、活动流程及内容支配：

(一)老师组织幼儿排队如厕，提前向幼儿叙述活动每个步骤的要求与留意点。

(二)预备包汤圆，请事先预备好汤圆馅儿的家长将馅儿预备好，每个桌子放一碗。三位家长榨汁、和糯米面。

(三)老师组织幼儿洗手，预备和家长一起包汤圆，家长教幼儿包汤圆并分组进行指导。

1.家长讲解包汤圆的过程。(先拿和好的糯米粉团取一小团(一个汤圆大小)，在手上搓成丸状。再压成饼状，在其中包上馅搓成丸状，一个个圆溜溜的汤圆就制作完成了。包好的汤圆放在预先预备洒上糯米粉的盆上，汤圆之间空开些，以防粘住。)

2.老师时刻提示幼儿在包汤圆的时候手要保持洁净，不行以东摸西摸，也要留意平安。

3.组织幼儿参观每组的汤圆作品。

4.煮汤圆(两名家长煮汤圆)。(要煮汤圆时，先要烧开水。把汤圆渐渐放入锅