一年级阅读教学中指导学生质疑的尝试

一年级阅读教中指导学生质疑的尝试一、背景年，我到一年级任一个班的语文科教学工作，直接参与课改实验。一年级的小学生只有岁左右他好动随性，遇到感兴趣的事情精神专注，遇到不感兴趣的事情便自个儿“忙”起来，任你怎么提醒都难以引起他们的注意。到2004年，随着学校生活新鲜感的淡化种形更为显些本来以为挺好的教学设计常常由于不能触及学生的兴奋点、学生不愿积极参与而得不到好的教学效果。愿望与现实的反差使我焦急不安。二、问题怎样把学生的兴趣引到学习上来？一年级的学生好奇心强，凡事都爱问一问，课下，他们会围着你问个不停。能否利用儿童“爱问”的天性，引导学生在学习中质疑问难，从而把学生的注意力集中到学习内容上，提高教学效益呢？三、尝试本学期，我在一年级阅读教学中进行了指导学生质疑的尝试。变革教学结构。根据我们几年来展“新基础教育”研究的经验，指导学生掌握运用学习知识的方法程序结构有利于学生自主探求新知把教学童话寓言故事类课文的过程大致分为“读课文、学生字——说所知、提问题——选问题、共同议——熟读文、演故事几步骤并助具体课文教学指导学生学习运用这种方法结构种教学结构明确提出“提问题的要求，并把它作为重要的教学环节，有效地还给了学生质疑的时空。允许提两类问题。一类是学生自已经懂的提出来考别人，看看别人是否也懂了；另一类是学生自己不懂的提出来向别人请教助自己解决疑难前一类问题满足了学生当小老师的愿望一问题满了学生求知的需求许两类问题有效地激发了学生质疑问难的积极性。分类处理问题。教学中还给学生疑的时空，顺应了学生好问的天性，他们迫不及待地举手发言，但开始学生所提的问题质量不高。比如《一粒种子》一课，学生所提的问题有怎才一粒种子？②种子么睡在泥土里？③种子口渴了什不喝可乐？④蚯蚓是什么样子的？会咬人吗？⑤春风怎么会唱歌？泉水怎么会唱歌？小鸟怎么会唱歌？⑥什么叫“挺一挺”？⑦什么叫“热闹”？⑧什么叫“连忙”？⑨什么叫“一亮”？⑩为什么说好一个光明的世界？这些问题有的表达不清，如①、⑩；有的和课文没什么关系，如③、④；大多为词语类问题，如⑥、⑦、⑧、⑨。对这些质量不高的问题，我先表扬学生肯动脑筋，能提出问题，然后对所提的问题进行分类处理：对表达不清的，指导学生表达清楚，如⑩，可改为明的世界什样子的？对与课文关系不大的学生这类问题不必提词语类问题，鼓励学生找出所在的句子，读一读，想一想，并在教学中引导学生体会它们的意思。4、打开质疑思路。对学生质疑思路狭窄的现状，我专门在课上指导学生抓住课文的要点、关键提出问题。如教学《啄木鸟》时，学生读课文、认生字，了解课文主要讲啄木鸟帮苹果树治病后，出示课文重点段木鸟飞过来。它用长长的嘴这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出好几条大虫子为例，指导打开学生质疑思路：①抓住词语发问，如”指谁？“怎的动作？②抓住主人公的行为发问，如：啄木鸟为什么要从树干的洞里捉出虫子？③抓住课文的情节发问啄鸟捉出树干里的虫子后苹果树怎样了猫头鹰喜都治不好苹果树的病啄木鸟把苹果树的病1治好了。啄木鸟的本领比猫头鹰、喜鹊大，对吗？经过一阶段的训练学生质疑的路开阔了疑能力提高了教《珍贵的纪念时，学生提出了这样的问题么小亭子？②动物们为什么要留纪念？③动物们纷纷在座位上阶写上自己的名字刺为什么不动？④什么样的纪念才是最珍贵的？⑤亭子周围的鲜花是谁种的？⑥梅花鹿说才是最珍贵的纪念啊指什么？为什么这才是最珍贵的纪念？⑦小刺猬为什么在一旁甜甜地笑了？四、体会质疑有利于主动探究学习课上让学生质疑问难，学生积极性高，能有效地把学生的注意力集中到学习内容上且师可以从学生所提的问题中发现学生的兴趣所在住大家感兴趣的问题引导学生主动探究教《珍贵的纪念时从生所提的问题中选择两个问题——“亭子周围的鲜花是谁种的？样的纪念才是最珍贵的？”让学生进行讨论由这是学生提出的问题是大家关心的焦点，因而学生探究的热情很高第个问题时学联系上文小刺猬的话——“乱写乱画是不对的在什样的纪念才是最珍贵的”和下文“小刺猬在一旁甜甜地笑了”的行动，找到了问题的答案，了解了课文的内容；讨论第二个问题时，学生把“种鲜花”与“写名字”所形成的不同结果进行比较作出价值判断，并联想到生活中类似的现象，批评了在厕所上画墨线，在小树上刻字，在长城上刻名字作纪念的行为，较好地理解了“爱护公物、爱护建筑物”的主旨。质疑训练可提早进行人的发展往往是在解决问题的过程中实现的，而提出问题是解决问题的前提和动力人发是个终生的问题质疑能力的训练是个终生的项目小学阶段着重培养的是质疑的意识、勇气和习惯。只有敢于问，才能善问，从这点出发，指导质疑宜早不宜迟标》在第二段的阅读目标中明确要求“能对课文中不理解的地方提出疑问在一年级下学期即开指导学生对课文质疑，经过一学期的训练，学生质疑的能力明显高于其他班学