《路旁的橡树》教学反思

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身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我精心整理的《路旁的橡树》教学反思，希望能够帮助到大家。

《路旁的橡树》教学反思1

本篇课文的是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延伸过去的地方矗立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都称赞筑路的人有一颗高尚的心。这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，交流合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心〞这句话的含义，并树立环境保护意识。所以学习课文时，选用了练读——选读——质疑——议读等方式，促使学生生生互动起来，既培养了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培养了学生爱护树木、爱护自然、爱护人类生存环境的思想情感。主要有以下几方面的收获：

一、让高尚的爱陶冶孩子的心

一开始我就把学生的注意力引向像树，通过“小博士〞的介绍了解橡树的形状特征、生长环境和价值作用。“小博士〞的介绍详细又齐全，使孩子们对橡树有了对比充分的认识。再通过寻觅课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延伸过去的地方，矗立着一棵高高的橡树。它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。〞启发学生自己想象这棵橡树的外形，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵屹立、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃活力的橡树耸峙在同学们的眼前，大家对橡树的爱好之情油然而生。

其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。〞让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚〞的基础上，思考：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的尊重中，在对环境的保护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！

二、强调特性化阅读，尊重学生个体体验

整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避免分析教材，课堂上把质疑——寻疑——解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人一定有一颗高尚的心〞，本节课我采用的是变序的阅读设计（首——尾——中），让学生先了解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和发展，这样将理解课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了，并以此为主线贯穿了整节课。

学生通过寻觅高尚的行为和高尚的心灵，深入学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的交流、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为保护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与《一个小村庄的故事》进行比较，更加突出工程师和筑路工人猛烈的环保意识。

由《路旁的橡树》引发学生对随便毁坏森林的思考，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到大量小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球——我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。

让学生质疑，他们对“高尚〞一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心繁杂的思想斗争，特别是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到称赞或者得到更多的称赞，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚〞一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的确切性，提高了语言文字的运用能力。

三、《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。〞这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。

虽然自己很努力，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着一些不足：

１、在理解课文时，过于重视了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默然不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地表达学生的主体性，培养学生自主学习的能力。

《路旁的橡树》教学反思2

本课重点在于理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心〞这句话的含义，并树立环境保护意识。所以学习课文时，选用了自由读――默读等方式，使学生互动起来，既培养了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培养了学生爱护树木、爱护自然、爱护人类生存环境的思想教育。

在教学中，一开始我就把学生的注意力引向像树，介绍了解橡树的形状特征、生长环境和价值作用。让学生在课文里找出有关描写橡树的形状特征、生长环境和价值作用。再寻觅课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延伸过去的地方，矗立着一棵高高的橡树。它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。〞启发学生自己想象这棵橡树的外形，说说这棵橡树的特点，接着在黑板上画这棵屹立、高大的橡树，至此一棵散发着勃勃活力的橡树耸峙在同学们的眼前，大家对橡树的爱好之情油然而生。

其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。〞让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚〞的基础上，思考：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的尊重中，在对环境的保护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心。

《路旁的橡树》教学反思3

我们都知道《课标》中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，《教参》中也明确强调，略读课文，在方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞明了，也可以留着今后解决。

在教学中我也明了这些，但对其精华可能还是没领会明白，当学生困惑的时候总想帮忙，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也出现了这种状况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以根据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的状况下让学生独立完成，这样既做到放手，又真正培养了学生自主学习能力，确实有道理，但能行吗？抱着试试看的态度我又进行了其次次试教，没想到真的可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。

在今天的课堂上大家也能看到，完全是学生在交流自己的内心感受，在认真地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的优势，就是在有限的时间内在评价的介入下，我们能够摸清学生对问题的理解程度，还有那些个同学不行；学生对前几课精读课文中学习方法的把握运用状况也能有个确切的了解，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。当然在教学中一定还有大量不足，希望在座的各位老师能够多提宝贵看法。

《路旁的橡树》教学反思4

《路旁的橡树》这篇课文一开始，让学生质疑，大量学生对“高尚〞一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心繁杂的思想斗争，特别是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到称赞或者得到更多的称赞，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物繁杂的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。还有我还让学生补充工程师（）地说，工人们（）地说，有的孩子第一个填左右难为，矛盾，宁静，其次个填焦虑，冲动，愤怒，各自说了不同的理由，可见学生对课文有自己独道的理解，教师在这其中只是起到引导的作用，相信学生的能力！初读课文概括主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把马路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才改变主意的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们细心读课文，找到自己的根据。孩子们找的很认真，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的根据是工程师说:计划是不可以修改的。说明他认为计划是最重要的,意思是要砍掉橡树。立刻就有孩子反驳：“请读这一句：他长久地看着计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。假如他想砍掉橡树，还会长久地看橡树吗？说得多好。我立刻对孩子们说：读读这一句，想想他在想什么？一个孩子说:他在想计划是不能修改的。另一个孩子说:他在踌躇。一个孩子说:他不知道该怎么办。这时一个孩子站起来说:他不想砍掉橡树,也不想修改计划,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了决定。于是我们又一起读了这两段。孩子们确定了这种想法。于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心。好多孩子自动举手回复了他的问题。然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会。在理解的基础上感情朗读了句子。孩子们强烈地探讨着，我微笑地听着他们的见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最终孩子们达成了共识：工程师也有一颗良善的心。

《路旁的橡树》教学反思5

《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简单，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，加强环保意识。以下是我听了谭玲老师的授课后的几点感受。

一、留足空间实现多元解读

一开始，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心繁杂的思想斗争，特别是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到称赞或者得到更多的称赞，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地出现课文的最终一段，让“高尚〞一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

二、人文性与工具性并举

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的确切性，提高了语言文字的运用能力。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。〞这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。

还存在着的不足：

１、在理解课文时，过于重视了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默然不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培养学生自主学习的`能力，需要进一步摸索实践。

《路旁的橡树》教学反思6

《路旁的橡树》是一篇略读课文，是有名教育家苏霍娒林斯基写的。《路旁的橡树》陈述的是一棵雄壮、厚实、屹立的橡树的故事。在修筑马路的过程中，工人们遇到一棵高高矗立的橡树，为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心设计，在不改变筑路计划的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路计划。课文语言质朴，情节简单，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，加强环保意识。

课上，我让学生自读课文，完成两个学习目标。1、同桌互读课文，小组合作解决不认识的字，不理解的词和不解的问题。小组无法解决的提出来全班解决。2、想想课文写了一件什么事。

让学生根据事情发展的“起因、经过、结果〞来梳理文章的线索，最终让学生说课文讲了什么事，总结出全文的主要内容。并告之概括文章主要内容可以根据描写顺序，特别是写事的文章，可以抓住事情“起因、经过、结果〞来概括。学生把握状况不理想应当给学生探讨的时间效果会好一些。

对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培养学生自主学习的能力，需要进一步摸索实践。

《路旁的橡树》教学反思7

今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是有名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇对比短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我好多勉励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保存自己的判断!老师们为了勉励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些可惜。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，一定会更明了地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反应有好多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必需敏锐地觉察他们的思维过程，从错综繁杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝〞飞得多远，“线〞永远在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们默然的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气〞这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形〞是什么外形，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧?〞这个问题，就更能有效地激发学生的辩论思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有好多毛病，譬如一开始自己也有些紧张,说明缺少实践锻炼的经验;对多媒体课件的操作不够灵活，导致不提防把后面一张幻灯片提前放了出来;对时间的操纵不够完美，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了起点;对板书的设计虽然对比有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷〞这几个词，我想假如加上，可能效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思考的芦苇〞吧!在过程里，我们感受着开心!同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

《路旁的橡树》教学反思8

今天上午上《路旁的橡树》一课时，我想先让学生熟读课文后再讲课文内容，这样上的课堂不会太冷清，由于在这之前，我曾经自己把课备好了，忘掉让学生熟读课文了，以至于课堂上举手回复问题的寥寥无几，所以，我这节课我先让学生熟读课文，当我走到班级里学习最差的王少峰同学的跟前时，发现他只是嘴唇动但是没声音，我感到很古怪，就俯下身子对他说：“你能给我读一遍吗？〞迫于老师的威严，他胆战心惊的读着，当遇到不认识的生字时候就跳过去。一个生字还好说，可是一句话里好几个不认识的字，他就不说话了。我想这就是为什么只是嘴唇动而没声音。从他的眼神中我可以看出他想学，但是自己却不会，于是我就见机让他当全班的老师，我当他的老师，我读一遍，他读一遍，然后学生跟他读一遍，让他找到自信。

在板书的时候，我以简笔画的形式来讲课文，这样学生简单理解，当我画出高大的橡树的时候，有个学生说老师画的像棉花糖，当时我心里想凑合看吧，只要知道是什么就行了，可当我问到“什么样的橡树〞时候，那个学生却真的说“棉花糖的橡树〞当时全班哈的一声全笑了，我的脸一下子红了，现在想想简笔画对老师来说也是十分重要的。

《路旁的橡树》教学反思9

本课是略读课文，陈述的是人们在筑路的过程中设法保护一棵雄壮，厚实、屹立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境保护意识的增高，内容简单，学生完全可以自主阅读领会文章的主要内容以及所表达的思想内容。因此，本人在教学的设想上全放手学生自主学习，只是在阅读感悟中提醒一种写法“以小见大〞。

譬如，文中通过“绕树筑路〞这样一件小事，赞扬人们热爱自然，保护环境的品质，这种写法属于以小见大的写法。本人在引导学生随文习作中贯穿了这一写法的运用。如何做到以小见大呢？这里我扔掉课本，把学生引出室外，在我们校园里有一棵插柏杨，1938年是一位姓卢的老师栽的，至今几十年了，听说几次校园建设都保存了这棵老树，第一这棵老树在校园里是另一道风景线，另外也是对逝去的卢老的追念。每当老师们来到树下，总会谈起当年的好多事。学生下课了，树下就是孩子们的乐园，这棵柏杨要两个八九岁的孩子合手那么粗，伸出四层教学楼顶好几米，抬头望不见顶端，像伸进了云层。树的表皮已有几公分的裂缝，裂缝里填满了青苔，杂草，当然也由于树，常让孩子们追几片落叶，怕扣班级的考核分，特别是秋天……

在指导的过程中，首先通过平常所见人物动作，去表现人物品质。其次要抓住人物的语言，对话，表现人物品质。通过一件小事，一个小的细节，一个小的片断，来反映一个大的中心。这就是以小见大，在这种写法上要注意两点，这也是本人在本课中与写作衔接的重点。第一，要抓住人物的语言，通过对话表现人物的思想。如，写同学爱护班级，“这粉笔是老师给我们讲课写字用的，你拿一根他拿一根，老师用什么给我们讲课呢？〞其次，通过动作描写，表现人物品质。如学生写本人的一段外貌描写“老师一手拿着粉笔，一手推了推那幅深度近视眼镜，然后把教室从四周到中间直到每位同学都扫了一遍，轻轻地放放下教本……〞在这个环节。学生实践练习，并要落实。从学生的习作看上去，还是很成功的，题材也较丰富“插柏杨〞“老师笑了〞“老师给我们认错了〞“爱笑的同桌〞等。学生都能以一件小事通过人物的动作，语言表达自已习作中心。

学完本课，我反思了自己的教学思想。首先本人重视训练学生的质疑，解疑的能力，“小疑则小进，大疑则大进〞，让学生在质疑中自主学习与合作学习，从而提高阅读能力。其次勉励学生自读自悟，从中感受人与自然和谐相处是一种高尚，最终通过习作落实训练学生的语文能力。

《路旁的橡树》教学反思10

上周，在教研组上了一堂研讨课，教学内容是略读课文《路旁的橡树》。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重〞来展开教学。围绕阅读提醒来确定教学目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱护和对环境的保护。为此，我设计了这样的教学流程：从简介橡树入手;接着整体感知课文内容，把握课文的主要内容;然后以课文最终一句为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱护、对环境的保护这颗高尚的心;最终，让学生通过小练笔倾诉来终止本堂课。

在备课时感觉还是很不错，没想到在实际的教学中，我发现自己备课那只是一种理想化的设计。有些设计在落实时发现我高估了学生的学情，如在把握课文主要内容时，我愿以为有了我给予的填空题的帮助，同学们应当不成问题。可实际三年级学生对主要内容的把握刚刚接触，只有充分地读课文，才能在老师的帮助下，概括出文章的主要内容。因此在备课时要充分把握学生的学段特点。当然这一目标的达成与否与预习是否充分有关，本课学生的课前预习是安排在家庭作业中让学生自己去读读课文，结果不少学生把家里的口头读书作业忽视不计，当然也不去做了。没有对课文内容有大致的了解，直接影响了对这件事的看法的交流。因此，教学初读这一关一定要做扎实了，否则影响深入研读的质量。

教学中，我觉得对于中段年级的学生的自学要平日加强学法指导。在今天的课堂上，我让学生选择其中一句用抓住关键词的方法来学习。没料到，不少学生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主学习又变成了流于形式。显然这与平日的教学有关，在平日的课堂教学中我要更关注学生自学能力的培养，特别是略读课文更应当放手让学生根据学习提醒和精读课文中学到的学习方法来自主学习。

《路旁的橡树》教学反思11

《路旁的橡树》是人教版第六册略读课文，是有名教育家苏霍娒林斯基。课文写人们在两座大城市间要修一条路。一棵橡树拦住了计划中的路，为了保住大树，修路的人把路弯曲成马蹄形。过往的行人不约而同地称赞筑路的人有一颗高尚的心。本文内容简单，行文时有不少空白，譬如工程师和工人们心里想的话。因此本课的教学以自学为主，利用教材，激发想象，填补空白，激发学生热爱绿色热爱生命的感情。在教学中我自认为对比满意的有以下几点：

1、以旧导新，激发兴趣

复习《一个小村庄的故事》，既让学生进一步了解到保护环境的重要性，又激发了孩子的学习兴趣。

2、自学质疑，充分发挥学生的主体作用

学生是课堂的主人，本堂课我采用多种方法调动他们的积极性，抛弃一切无效的活动，让他们读、思，让他们交流，使课堂呈现生命的灵动。

3、拓展延伸，发展学生的创新思维

在学生完全理解了课文内容的基础上，我提了一个问题：假使你加入了这次修路，你还能想出什么好方法吗？出乎我的意料之外的是，同学们想出了不少的方法。其中一个男孩的方法还不错：以橡树为中心修圆形路，既美观又醒目。

4、以读促悟，升华情感

教学中我始终将一个“读〞字贯穿课堂始终：读通——读懂——读活，步步落实，层层提升。

但由于我在备课时对比重视备教材，因此在学生质疑时好多问题超出我的预设，幸好这篇课文浅显易懂，才没在课堂上出现被学生难倒的难堪局面。

《路旁的橡树》教学反思12

核心提醒：在教学这篇课文时首先陈述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立刻竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师立刻引入课文。自主学习解决问题，学生自由...

在教学这篇课文时首先陈述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立刻竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师立刻引入课文。自主学习解决问题，学生自由读读课文然后汇报。教师引导说出文章的主要内容。又通过探讨，找出描写工人们不想砍掉橡树心情的句子并加以理解，学生知道橡树是有很强的的生命力和美结合在一起的，不能破坏。常言说：鱼和熊掌不可兼得。今天的橡树和马路都要，并且很完美，这是工程师和工人们的心愿。工人们既要把道路修好又要保存橡树。孩子们知道人和自然能和谐相处，保护一草一木，称赞工人们有一颗高尚的心等。不足之处，部分学生课文读得很差，句子理解有难度。

《路旁的橡树》教学反思13

刚读到这篇文章，就觉得学生依据已有的生活经验，是无法理解课文的。文章中工程师为了是否砍树而踌躇，工人们不想砍树但只能听从命令的那种无奈，这两者的心理过程其实很繁杂，老师要帮助学生去体会。

在教学时我利用了课文插画，让学生通过想象来感悟课文。一开始当学生读到“它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。〞这句描写橡树形状的句子时，并没有多少感情。“哨兵〞他们没见过，“雄壮、厚实、屹立〞的树也比比皆是。这时我指导学生看课文插画，画中橡树边有几辆汽车，画得很小，这就衬托出了橡树的高大。同学们一看到在橡树边显得那么小的汽车时，都发出了惊叹，这声惊叹其实就是工人们和工程师为砍树而踌躇的原因。在不需要我多加描述、解释的状况下，一幅画就帮助他们理解了。

课文的难点是理解工程师和工人的心理变化。学生之所以难理解，是由于他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不可以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简单，这样就无法理解工程师和工人们的默然不语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培养他们的语言组织能力。可能学生说的和教参中的标准答案不一致，但只要是合理的都应当确定。

我们经常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在好多课文中都出现与学生已有生活经验不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细节。譬如：《燕子专列》中政府包车之举为什么让人敬重？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是十分有效的。

《路旁的橡树》教学反思14

《路旁的橡树》是本单元的最终一篇课文，从《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》到本篇，分别从不同的角度来建立学生的环保意识，几天的教学效果是十明显显的。今天讲了《路》的其次课时，虽是自读课文，但我还是着重了注意引导学生对文中人物心理活动的体会，重点放在体会主人公高尚的人格和猛烈的环保意识上。

今天上《路旁的橡树》，感觉有点散，碎片多了点。说实话，我不太喜欢这篇课文，我觉得好象有点过，那么一条路为了一棵橡树，在一个地方弯曲成马蹄形，这隐蔽了不少交通隐患呀。可能有了这种想法，没有和课文的意图合拍，情未动，上起课来，没味道。

这是一棵怎样的橡树？默读课文，找到相关的句子，请学生读，你读得可真有气势。仿佛看见了一棵高大的橡树，比六层楼还高呢！朗读评价语的确能起一定作用，学生在我的评价下，读得挺不错，再请学生动笔圈圈，句中的哪些词语，让你感受到了橡树的高大？学生说到了矗立、雄壮、厚实，像哨兵一样。最终齐读：在这条路应当延伸过去的地方，接着，就引导学生去看路了。圈词体会，反复诵读，学生对这句话有了一定的理解，但只停留在：橡树的外在美，美在它的高大，屹立。莫非这棵橡树的作用仅仅是美化环境吗？假如只是这样，为这棵橡树而在一个地方弯曲成马蹄形，貌似不太值。可以在像草原的哨兵处，挖掘更深的内涵。为什么把橡树当作草原的哨兵？狂风怒吼着，橡树除了狂风，还可以说说噪音，黄沙。

接下来，我请学生思考：工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多惋惜。工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。假如通过上一个教学环节，让学生认识到橡树的作用，认识到保护生态环境的重要，工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？学生还可能想象到没有了树，空气不再那么清爽，风沙迎面扑来，人们睁不开眼来，鸟儿无家可归。想到这，他们的心情将会多么忧伤，多么沉重。

最终，我请学生探讨工程师的决定，工人们的做法，你怎么看？学生说到的都是：这棵橡树太美了，他们真良善，虽然学生说到了要保护树木，保护环境，但是感觉有点牵强。假如学生认识到橡树的作用，认识到保护生态环境的重要，问问学生：工人们和工程师保护的只是这一棵橡树吗？学生联系到生态环境的保护，理解高尚的心就有水到渠成的感觉。

《路旁的橡树》教学反思15

教学目标：

1、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

2、能把握文章主要内容，能抓住重点句子来体会路人高尚的心。

3、能从筑路工人和工程师的行动中受到启示，加强自觉保护生态环境的意识。

教学重点：

体会人们为保护橡树而表达出一颗高尚的心，为保护环境做出自己的努力。

教学准备：

1、学生预习课文，翻阅词语手册。搜集五个描写树木的成语和词语。

2、教师课件制作。

教学课时：略读课文1课时

教学预设：

前置练习

（投影）这是一棵橡树，你看到了怎样一棵橡树？你能用昨天搜集的词语来说一句吗？

学生搜集少时可以出示老师搜集的描写树木的词语。

一、词语介入，感受活力

1、你知道文中是怎样描写这棵橡树的吗？（投影出示）

2、情境导入：这么美的橡树啊，惋惜它长的不是地方——长在了马路旁边。现在要在这儿修马路，这棵树拦住了去路，这棵橡树的命运如何呢？今天我们一起来感受一篇令人感动的文章《路旁的橡树》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文2遍，读准字音。（出示重点词语自读）

2、指名读，师生一起正音。

3、说文章主要讲了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重点，探讨交流

齐读最终一段，提问：这里高尚的心指的是什么呢？课文哪些语句表达人们有一颗高尚的心呢？边读书边找依据，从人物的语言、行为、神态等入手。全班探讨交流。

1、情节1：遇到橡树，中止埋排水管。

A交流：在想什么呢？（树美有活