别饿坏了那匹马语文教案（优秀5篇）

第别饿坏了那匹马语文教案〔优秀5篇〕别饿坏了那匹马教案篇一

教材分析:

善意的谎话是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马〞就是这样美丽的一个谎话，在这个谎话中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎话成全了“我〞年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马〞的托词中保全了“我〞一颗需要尊重的心灵。

《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马〞的善意谎话成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我〞对那个良苦用心的残疾青年万分感谢，同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重，是给予一个人最大的帮助和关心。

教学目标:

1、能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准

文中的生字。

2、在正确理解课文内容的根底上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我〞对残疾青年的感谢之情。

3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马〞的良苦用心，体会“尊重〞对我的莫大感动。

教学重点:

正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马〞这个善意谎话中的双重含义。

教学难点:

通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马〞中的良苦用心，体会“尊重〞对我的莫大感动。

教学时间:1课时

教学过程:

一、谈话导入，引入话题。

A、师:俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。〞我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？

生:〔述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历〕

师:教师随机提问:能说说你现在的感受吗？

B、揭示话题，引导质疑。

师:是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感谢实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？

回忆往事，我总感谢那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关心，至今令我难以忘怀。

预设生:我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。

师:相信同学们和我一样，都想知道一件事情:为什么我特别感谢残疾青年？其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。

二、学习课文第1局部，感受“别饿坏了那匹马〞中对我的帮助关心。

A、检查朗读，了解故事大概。

师:老师请几个同学来读，想读的站起来，〔教师布置朗读段落〕其他同学在听的时候想一想刚刚我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感谢不尽？

预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望。〔让我把马草卖给他〕

B、再读课文，感受我对“书〞的渴望。

1、师:你刚刚听得很专注。是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________〔巴不得的好事〕

这天黄昏我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我:“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？〞“没问题。〞我巴不得有这样的好事。

2、师:请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我把马草卖给他是，我当时的心情如何？〔冲动，喜悦，心安……〕你知道我为什么欣喜假设狂吗？请你自由地再读读课文，找出我喜悦冲动的原因

生:①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方。〔攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。〕

体会作者心情:渴望

②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几那么小故事，然后溜之大吉。

体会作者心情:害怕、担忧

③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。〔我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头〕

体会作者心情:无奈、痛苦

3、总结引读:

师:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读:“没问题。〞我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经担忧受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读:“没问题。〞我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担忧马草销路的孩子来说，他心里能不冲动吗？引读:“没问题。〞我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

三、总结过渡，引出下文。

师:这喜悦、舒坦、冲动多亏有这位好心的残疾青年，多亏他家

里那匹马呀！难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对那位残

疾青年充满了无限的感谢。让我们带着这份深深的感谢，再来

读读这段话:

回忆往事，我总感谢那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关心，至今令我难以忘怀。

师:可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨

铭心的并不是这一点帮助与关心，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半局部，也许你会有更深的理解。

四、研读课文第2局部，感受“别饿坏了那匹马〞中对我的尊重理解。

1、师:故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么。

预设:A、残疾青年编造了一个谎话“别饿坏了那匹马〞……

师:是的，故事的最后，残疾青年亲口向我成认了这一切都是一个谎话，让我们一起来读读这一段话:

“对不起，我这样做可能伤害了你。〞他拍着我的肩头，轻声地说:“我知道你希望真有那么一匹马，其实--没事的，你继续看书吧。〞

2、师:也许是心情过于冲动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么？

师生情境对话交流:

预设1:其实那只是一个谎话……

是的，这确实是一个谎话，可是你为什么要编织一个这样的谎话

呢？

a不用提心吊胆地看书b不受到父亲责骂……c不用担忧找不到卖马草的人

预设2:其实我不想让你知道这是个谎话的……

是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢？

感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因

1、“别别别……〞他急了，“碧云！碧云！〞他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！〞

〔他为什么急？从哪里感受到残疾青年的焦急？〕

2、“回来〞！他在身后喊道:“那马会踢伤你的！〞

预设3:其实有没有马都没有关系，你继续看书吧！

既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢？

同桌讨论、教师点拨:让我认为这看书的时机是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式

3、师:当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当时作者内心的冲动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。

“对不起，我这样做可能伤害了你。〞他拍着我的肩头，轻声地说:“我知道你希望真有那么一匹马，其实--没事的，你继续看书吧。〞

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

〔学生写话，教师指导〕

4、汇报写话材料，分角色朗读〔教师随机总结反应，适当修改〕。

五、总结课文，升华主题。

师:听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动。“那匹马〞虽然是摊主虚设的，“别饿坏了那匹马〞这句话虽然只是摊主一个善意的谎话，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马〞的托词中尊重了“我〞一颗需要理解关心的幼小心灵。真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关心，这是一个善意的谎话。

几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课:回忆往事，我总感谢那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关心，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。

板书:

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、老实、有志气

别饿坏了那匹马教案篇二

学习目标

1、在理解课文内容的根底上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、初读课文，质疑

1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马〞这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。〔引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容〕

二、带着问题，再读课文

1、过渡：通过刚刚的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马〞了吗？〔没有〕

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马〞。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的局部，并说明原因，大致应包括以下内容：

〔1〕他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣〞代表什么？“一亮〞又说明什么？

〔2〕他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道〞让你体会到什么？

〔3〕“别别别……〞他急了，“碧云！碧云！〞他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！〞

“他〞为什么“急了〞？

〔4〕“回来〞！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！〞

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？〔为后文写出真-相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可〕

〔5〕既然没有“那匹马〞，摊主为什么说“别饿坏了那匹马〞？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着“我〞推开木板房的门而真-相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我〞的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

〔杭州市卖鱼桥小学李莉〕

B案

设计重庆市九龙坡区杨石路小学：李冉

评改重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感谢之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎话的故事

1、板书“欺骗〞并理解“欺骗〞。

2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3、关于这场欺骗，你们想知道什么？

〔1〕谁欺骗谁？

〔2〕为什么欺骗？

〔3〕怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1、文章主要写了什么事？

2、文章几次写到“别饿坏了那匹马〞，用意是什么？

3、反应交流。

〔1〕文章主要写了什么事？

〔主要写了酷爱读书的“我〞在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我〞继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我〞读书的良苦用心，表达了“我〞得知真-相后的深深感谢之情。〕

〔2〕文章几次写到“别饿坏了那匹马〞，用意是什么？

〔第一次是残疾青年叮嘱“我〞以后把马草卖给他时说的；第二次是“我〞担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。〕

〔这两次的意思不一样，第二次是“我〞真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我〞以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我〞因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。〕

〔3〕为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

〔为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！〕

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2、根据学生答复，课件随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。〞〔为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？〕

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。〞〔姑娘茫然的眼睛说明什么？〕

C.“别别别……〞他急了，“碧云！碧云！〞他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！〞〔他为什么急了？〕

D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？〔同学们，“我〞走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我〞看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？〕

“我〞一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真-相，“我〞心情如何？

刚刚我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我〞难道仅仅只看到了马草吗？

3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

〔父亲也很善良。父亲虽然赞同“我〞看书，但他知道青年的生活的。艰难，所以忍痛打了“我〞，让“我〞去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎话维持下去。〕

5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎话。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我〞对残疾青年深深的感谢之情。]

小学六年级语文《别饿坏了那匹马》教案篇三

学习目标

1、在理解课文内容的根底上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感谢之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎话的故事

1、板书“欺骗〞并理解“欺骗〞。

2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3、关于这场欺骗，你们想知道什么？

〔1〕谁欺骗谁？

〔2〕为什么欺骗？

〔3〕怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1、文章主要写了什么事？

2、文章几次写到“别饿坏了那匹马〞，用意是什么？

3、反应交流。

〔1〕文章主要写了什么事？

〔主要写了酷爱读书的“我〞在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我〞继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我〞读书的良苦用心，表达了“我〞得知真相后的深深感谢之情。〕

〔2〕文章几次写到“别饿坏了那匹马〞，用意是什么？

〔第一次是残疾青年叮嘱“我〞以后把马草卖给他时说的；第二次是“我〞担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。〕

〔这两次的意思不一样，第二次是“我〞真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我〞以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我〞因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。〕

〔3〕为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

〔为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！〕

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2、根据学生答复，课件随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。〞〔为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？〕

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。〞〔姑娘茫然的眼睛说明什么？〕

C.“别别别……〞他急了，“碧云！碧云！〞他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！〞〔他为什么急了？〕

D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？〔同学们，“我〞走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我〞看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？〕

“我〞一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我〞心情如何？

刚刚我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我〞难道仅仅只看到了马草吗？

3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

〔父亲也很善良。父亲虽然赞同“我〞看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我〞，让“我〞去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎话维持下去。〕

5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎话。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我〞对残疾青年深深的感谢之情。]

小学六年级语文《别饿坏了那匹马》原文及教案篇四

我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几那么小故事，然后溜之大吉。

守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张苍白瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。

如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。

清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢读吧！〞他不失时机地指着身旁的一只小凳子。

当时我完全忘记了白看书的为难，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。张惶地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。

“别打孩子！〞年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子？〞

“我不反对他看书。〞面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。〞说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。

我不无留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，奇怪的是书页中清楚多出了一叠整齐的毛角票子。

这天晚上，父亲告诉我：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！〞

从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。一把马草一毛钱，最多时我卖过六毛钱。攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。

他接过我手中的钱，笑道：“不错，不错，应该要这样！〞从此我能泰然地坐下来，沉着地阅读那本尚未读完的书。

可好景不长，我渐渐发现马草并不那么好卖了。不久马车夫告诉我，现在兴喂饲料，很少用马草了。卖不出马草的日子，我只能强制自己不去书摊。父亲的两巴掌一直疼彻我的心。

有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了？〞我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇摇头。

他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。〞他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下！〞

闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。

“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。〞他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！〞

姑娘木然地接过我的马草，提进了里屋。

这天黄昏我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？〞“没问题。〞我巴不得有这样的好事。

以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。〞

闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：“想不到你扯的马草会是的盘根草，马儿吃得香哩！〞不假，都是盘根草。扯这种马草很不容易，我的手指都起了茧。可恨那些马车夫，以为这种马草已经一文不值。

很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！〞接连喊了数声，可碧云迟迟不肯出来。“是不是有事出去了？〞他疑惑地自语道。

“我自己提进去。〞说着，我就往他身后的木板房走去。

“别别别……〞他急了，“碧云！碧云！〞他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云来提！〞

“没事，我提着一样，别饿坏了那匹马。〞可恨那天我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。

“回来！〞他在身后吼道，“那马会踢伤你的！〞

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我的盘根草的那匹马呢？