《燕子专列》教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《燕子专列》教学设计作为一位优良的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？白话文为大家精心整理了《燕子专列》教学设计，希望能够帮助到大家。

《燕子专列》教学设计篇一

：

《燕子专列》陈述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们寻觅冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来陈述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用比较的方式来加强表达的效果。

：

课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图表达“以情为基点、以读为主线、以悟为手段〞的新课程理念，让小班的每个孩子都有机遇都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，加强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

：

知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标：通过对课文的整

：

一、谈话导入，学生质疑。

1、谈“专〞入题：“同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个漂亮的形象：一身乌黑的羽毛……〞

我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对英俊轻快的翅膀，再加上剪刀似的`尾巴，凑成了活泼精明的小燕子。〞

“对，小燕子！〞我转身在黑板上写下了两个字：燕子

“燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是留鸟……〞

“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。〞学生们对燕子太熟悉了。

“我再写一个词，〞在燕子后面板书“专列〞。

“发现什么问题了么？〞学生们纷纷举手。

“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？〞一学生说完了自己的不解，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题一致。

“读读课文，你一定能知道其中的原因。〞

学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生不断举手。

“燕子之所以乘坐专列的原因，是由于他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。〞

“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。〞

出示相关的描写：

这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲乏，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子四处可见。

“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？〞

学生读，思考。

“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处隐藏。〞

“我好像看到了有几只燕子隐藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。〞

“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。〞

“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。〞

“你仿佛听到了什么呢？〞

“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！〞

“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在埋怨天气。〞

……

“看，这就是我们的小燕子。〞屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟哆嗦或艰苦飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？〞

“是。〞声音怯怯的。

“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。〞我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子开心飞翔的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。〞

“但是现在呢？〞我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？〞

“为小燕子悲伤。〞“很可怜它们。〞

“读读这段话，让我们感受到你的感受。〞

学生读。

“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？〞

“明白了，由于他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有方法再作长途飞行了。〞

“燕子专列之所以能够开动，莫非仅仅这一个原因么？〞我的追问，让同学们产生了不解，好多人去翻看书本。

“还有一个原因是瑞士政府知道了这个状况，计划派专列把这批燕子送到温暖的地方去。〞

“对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽略的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许大量多的问题，你能想到哪些问题呢？〞

“在电视广播中呼吁人们寻觅燕子。〞

“影响好多旅客外出，给他们带来不便。〞

“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。〞

“车厢里的温度多少最适合。〞

……

“是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……〞

“很有爱心。〞“对燕子很关爱。〞

“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？〞学生愕然。一个同学举起了手：

“有居民们的救助！〞

“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！〞

出示描写居民们救助燕子的段落。

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞翔的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻觅冻僵的燕子。〞

学生读。读得很动情。

“人们四处寻觅冻僵的燕子。〞我强调了“四处〞一词，假如我们把四处这个词开启，将会看到丰富的内容。屏幕显示：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞翔的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（），在（），在（），在（）寻觅冻僵的燕子。〞

在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。

“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。〞学生读。

“听到消息后走出家门寻觅燕子的人好多好多，可能有什么人？〞

“老人。〞

“政府的官员。〞

“青年人。〞

……

“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻觅挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？〞

“阿姨，提防路滑，请注意安全。〞

“老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻觅燕子。〞

“小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要单独行动。〞

“提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！

“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。〞

“贝蒂！〞同学们异口同声。标准的普通话。

“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？〞同学们练习，最终一个同学读得很有味道，大家表示同意。

“为什么这样读这个名字？〞

“由于她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。〞

“读读写小贝蒂的句子。〞

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻觅冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。“小贝蒂在做什么？〞

“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。〞

“小贝蒂在给小燕子说静静话，她说，小燕子，不要畏惧，我是来救你的，你立刻就能到温暖的地方去了。〞

……

“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞翔的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。〞

学生写。交流。

三、激情结课，升华爱心：

（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最终一一自然段。

（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他）白话文●.（们的行动创造了人类和动物最和谐最美好的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁——————

——————“朋友，

请爱护动物，

爱护所有的生灵，

尊重所有的生命，

由于我们同在一个地球上！〞——下课。

设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。

《燕子专列》教学设计篇二

教材分析：

《燕子专列》是人教版语文三年级下册的一篇课文，讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内，遭遇当地气温骤降、风雪不止，再加上长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。人们在瑞士政府的呼吁下，纷纷行动起来，寻觅冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将燕子送到温暖的地方。这是一个关于人类和燕子的温暖故事，呈现的是人类和动物和谐相处的主题。

设计理念：

课文通过燕子的特别经历，表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读，进行感悟和体会。通过重点句子的品读，理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动，感受人们对燕子的关爱；通过创设情境，让学生们设身处地去想象、去表达，更加深入地感悟课文蕴含的人文精神，加强学生爱护动物、尊重生命的意识。

知识与技能：

能正确、流利地朗读课文，联系上下文理解重点词句的意思，把握课文主要内容；

过程与方法：

在老师的引导下学会探究，通过朗读进行品读感悟，在老师创设的情境中进行想象、体会和表达；

态度、情感与价值观：通过课文的理解，体会人们对燕子的关爱，加强爱护动物，尊重生命，人类与自然和谐相处的意识。

教学过程：

一、复习导入

今天我们继续来学习《燕子专列》。

通过上节课的学习，我们知道了在有一年的春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦？（寒冷；饥饿；疲乏）这时候的燕子最需要什么？

在燕子需要帮助的时候，谁会伸出援手呢？它们最终能够生存下来吗？我们来看一看接下来会发生什么样的故事。

二、品读感悟

（听课文朗读录音）

听完课文之后，你知道谁来帮助燕子了吗？（政府、居民）

（一）决定

在得知燕子的困难之后，瑞士政府做了一个什么决定？

（二）行动

做出决定之后，政府和居民是怎么行动起来的？读第3自然段。

1、政府做了什么？（呼吁）

假如你是电视上的播音员，你会怎么告诉大家燕子遇到困难的消息，怎么呼吁大家来帮助燕子呢？

请同学上前表演。评价。

2、居民们做了什么？

（1）找出句子，读一读。

（2）从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣？

（在这么恶劣的条件下，人们战胜困难，纷纷出门，四处寻觅，都是为了帮助可怜的燕子，让我们一起为良善的居民点赞！）

（3）再读句子，感受人们无所畏惧的高尚品质。

3、在这么多人中，有一个特别感人的小姑娘，她做了什么？

（1）读第4自然段。

（2）贝蒂在哪里寻觅燕子？

（3）天气这么冷，她有没有退缩？从哪里看出？

（4）贝蒂找到燕子了吗，成果如何？

（5）这是个怎样的小姑娘？

（一个原本应当受到保护的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去帮助小燕子，真让我们感动和钦佩，更值得我们为她点赞！）

（6）带着感动和钦佩再读第4自然段。

4、假如你是瑞士居民中的一员，你会怎么做？说一说。

（三）结果

在大家的共同努力下，燕子被送上了列车去往温暖的地方。人们纷纷去车站送行，就像送自己的亲人、朋友一样。

齐读最终一段。

假如你是车厢中一只燕子，你会对人们说什么？

三、拓展延伸

《燕子专列》是一个关于人类和燕子的温暖的故事，不仅仅是燕子，动物都是我们人类的好朋友，我们应当关心和爱护它们。像这样的故事还有好多。

1、青藏铁路和藏羚羊

2、丹顶鹤的故事

有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事，改编成了一首十分感人的歌曲，我们一起来欣赏一下。

四、小结

燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事，都在告诉我们动物是人类的好朋友，我们应当和动物友好相处。最终请同学们跟老师一起，呼吁大家共同关爱动物，关爱生命。

《燕子专列》教学设计篇三

[教学目标]

1、会认11个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，加强保护环境、爱护鸟类的意识。

[重点、难点]

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，加强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

[教学准备]

教师准备多媒体课件等。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在屡屡的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到“一石二鸟〞的效果。

第一课时

一、交流信息，激发兴趣。

1、板书“燕子〞，回想旧知。

（1）引导学生背诵含“燕〞的古诗句。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

（2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。

（3）你对燕子还有哪些了解？说一说。

2、板书“专列〞，理解“专列〞的意思。

3、齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

二、初读感知，读文识字。

1、轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2、检查识字识词状况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤〞字的读音。认读词语：

欧洲瑞士启程特别气温骤降跋涉致谢政府

濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫

3、在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

三、指导书写生字。

1、学生观测，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救〞都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载〞都属于半包围结构。临写生字。

2、重点指导书写“骤〞和“涉〞、“舒〞。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

涉：引导学生通过观测发现这个字书写时不要多加一点。

舒：不要将“予〞写成“矛〞。

3、工整地抄写生字及词语。

其次课时

一、研读课文，领会写法。

1、感悟燕子面临的境遇。

（1）光辉夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢？请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。

（2）学生交流。

（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡〞等词语理解燕子的危险境遇。

多媒体课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经十分疲乏，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡〞的意思。

多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉〞，体会燕子正遭遇到极端危险。

（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险境遇。

2、感悟政府对燕子的关心保护。

（1）正值这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定十分了不起？

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事对比，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻觅燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）

（3）想象写话。

政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。

3、感悟普通居民对燕子的关爱之情。

（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？

课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经十分疲乏，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻觅冻僵的燕子。

依照课文内容把句子补充完整。

“料峭〞是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？

（引导学生透过“纷纷〞“满天飞翔〞“四处〞等词语，体会人们得知燕子的危险状况后的焦虑心情，体会人们不畏酷寒，以极大的热心投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）

（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦虑地四处寻觅着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲乏，焦虑地四处寻觅着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。

4、感悟贝蒂对燕子的真情。

（1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。

（3）展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；

小贝蒂不在乎，只在乎。

（4）小结。

小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们诚恳地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。

5、体会送行的感人场面。

（1）列车开动了，在人们送行与祈福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？

（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？

（3）齐读首尾两自然段的组合，透露倒叙的写法。多媒体课件出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特别的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。

二、拓展延伸，升华情感。

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要陈述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。

2、总结：这样的故事还有好多好多。你听了后想说点什么呢？

[超级链接]

精彩片断

（教学课文第五自然段）

师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻觅。你们看，这就是当时在救治燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？

生：快速浏览课文。

师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻觅冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。〞

师：你们都找到这段话了吗？

生：（齐）找到了。

师：方才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

生：我觉得她在读“一点也不在乎〞时，她读得十分的重。

师：小贝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她十分的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？

生：不在乎。

师：她一点也不在乎。是啊，由于她太在乎谁了？

生：（齐）小燕子。

师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她十分珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增加了活力；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来搭救你们！

师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着〞这些小燕子。

生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子马上温和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。

师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。

师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读方才咱们找到的这段话，谁来？

生：（读）“一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。〞

师：多大胆的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。〞

师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。〞

师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

生：（齐读）“一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。〞

点评

充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住〞不在乎〞这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。

燕子专列教学设计篇四

一、教学内容分析：

1、课程标准依据

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，擅长启发引导，培养学生独立理解词义的能力。

2、教材分析

《燕子专列》是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱护周边环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救治冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题别致，简单激起读者不解，用倒叙的方式陈述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用比较的方式加强了表达效果。

3、学情分析

通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大约理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。

二、教学目标：

1、教学目标

（1）、正确流利有感情地朗读课文。

（2）、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

（3）、感受人们的爱心，加强环保意识。

2、教学重难点：

重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，加强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

三、教与学策略分析：

1、教法设计：

教学过程中，让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中理解，在读中感悟，还要注意指导学生有感情地朗读的方法。

2、学法设计：

（１）、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。

（２）、展开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

（３）、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。

情感态度与价值观：

培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。

四、教学环境（条件）和媒体设计：

多媒体课件，下雪的画面，小女孩救助燕子的画面。

五、课时安排：

2课时

六、教学过程：

一、板题示标

燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高愉快兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。

板书课题，出示目标

（设计意图：学生感受到燕子的境遇十分危险，这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。）

二、感悟燕子遇到的麻烦：

请同学们默读课文，小组合作完成下面的问题：

自学指导一：

1、用“———〞画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦〞：

2、生交流（用课件出示相关句子）

3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

（设计意图：让学生整体感知燕子遇到的麻烦，为下文理解人们的做法做铺垫。）

三、感悟政府了不起：

自学指导二：

1正值燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

2、燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。假使你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？

现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

（设计理念：课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过屡屡的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应当保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。）

四、感悟居民们对燕子的救治和关爱：

自学指导三：

听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、学生回复。（课件出示相关句子）

2、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、冒着、顶着、踏着、四处）

3、请学生交流，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质

4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读）

5、想象，他们会去哪里寻觅？（体会“四处寻觅〞的艰辛）

6、再次朗读。

（设计理念：引导学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。）

五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱：

自学指导四

1、找出文中描写这幅图的的文字读一读？

2、你觉得文中哪个词语最令你感动？

3、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想对贝蒂说什么？

学生感情朗读。

（设计意图：引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。）

六、当堂训练

1、这些濒临死亡的小燕子终究获救了，它们坐上了美丽舒适的列车。假如你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说

2请同学们拿出手中的笔，献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧！

七、教学板书设计

6、燕子专列

遇到的麻烦：冷、饿、累

政府

吧人类的救治：居民爱

小贝蒂

板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里

八、教学反思：

本节课我抓住了三个方面进行教学，让学生在读中感悟燕子的麻烦，政府决策的宏伟，人们的爱心，创设情境，走进文本，更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路对比清楚。

尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标〞指出：阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《燕子专列》教学设计篇五

教材分析：

《燕子专列》是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱护周边环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救治冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题别致，简单激起读者不解，用倒叙的方式陈述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用比较的方式加强了表达效果。

教学重点：

是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，加强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学目标：

1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤〞“涉〞等生字。

2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿一、由疑入境，统领全文

学情分析：

《燕子专列》是三年级第六册其次组以爱护周边环境为专题中的一篇精读课文。“课标〞关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文〞；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用〞和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情〞以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段〞。本组课文的单元要求是要学生留心周边的环境，想想为保护环境我们能做什么。

教学准备：

学生准备：

1、预习课文，运用已经把握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

教师准备：

多媒体课件、图片等。

教学过程：

一、复习导入

上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：

出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列美丽舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特别的客人——燕子。齐读。

燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。

二、新授

1、感悟燕子面临的境遇。

（1）光辉夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢？请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。

（2）学生交流。

（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡〞等词语理解燕子的危险境遇。

出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经十分疲乏，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡〞的意思。

用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉〞，体会燕子正遭遇到极端危险。

（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险境遇。

2、感悟政府决策的了不起

（1）。正值这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？

“瑞士政府知道了这个状况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立刻行动起来，寻觅燕子，把它们送到火车站。〞

（2）。一群遇难的燕子与一个国家的其他大事对比，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧！

（3）。假使你听到这个消息会怎么做怎么想？从你们的汇报中，老师感觉到你们

3、感悟瑞士人民的爱心。

句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞翔的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻觅冻僵的燕子。〞

①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？

料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒毕竟有多寒？从文中去找一找。

是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民们——（齐读句子）。

②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中？替换“居民们〞指导朗读。

③（纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……）从这些词中你体会到了什么？（不顾一切拯救燕子）

你貌似看到了他们在哪儿寻觅燕子的身影？

你又貌似听到了什么？

是呀，山路上、悬崖边、岩缝口四处都留下了人们寻觅燕子的踪迹，四处都可以听到人们的召唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话。

4、感悟贝蒂对燕子的真情。

（1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。

（3）展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；

小贝蒂不在乎，只在乎。

已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。

三、课外拓展

瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有好多好多，老师也带来了一个真实的故事。

放课件：一个真实的故事

知道歌中讲的是什么事吗？

你知道人类关爱动物的事吗？

教学板书：

6燕子专列

政府呼吁

居民寻觅

贝蒂救治

教学反思：

我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭〞、“纷纷〞、“一点不在乎〞三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正表达了语文教学工具性与人文性的有机结合。

营造了宽松、民主、和谐的课堂气氛。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

《燕子专列》教学设计篇六

教学目标：

1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在勉励中，自己学会表达。

3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，加强爱护动物的意识。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，加强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：课件等。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题

同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。

同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增加了大量活力。〞）咱们一起读一读。

是啊，小燕子的到来为春光增加了大量活力。然而，就是这么一群为春光增加了大量活力和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的艰苦环境。

这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。〞）

第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？

谁来读读？

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。）

同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？

咱们一齐读一遍。

你们看，“骤降〞的“骤〞字，这个字“马〞字旁加一个“聚〞，对比难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。

什么叫做“气温骤降〞？

最终一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗？

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的境遇十分危险。

小燕子的境遇毕竟有多“险〞，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子境遇的危险？你把这句话多读几遍。

你想读哪一句？（课件出示：“燕子经过长途跋涉，已经十分疲乏，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。〞）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景）

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

而且还要跋山涉水，确定十分疲乏。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，确定对“长途跋涉〞更有感受了。谁来读？

是啊，路真长啊！谁再来读？

飞得真辛苦啊！大伙一起读。

“饥—寒—交迫〞，你们为什么这么读呀？

是呀，它怎么就找不到食物了呢？

你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是──饥寒交迫。

饥饿极了、疲乏极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。

我听出了你在为燕子慌张。谁还想读？

我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

你在为燕子担忧、慌张是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子境遇的危险？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。〞）

同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。）

你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是留鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。

你们的朗读貌似把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、寒冷、疲乏使小燕子濒临死亡，境遇太危险了。读到这儿老师心情十分沉重、慌张、担忧，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？

让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。〞）

同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲乏极了正濒临死亡的燕子，最终却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。

想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。假如能够一遍后读出感受，那就更好了。

同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。

是啊，你读到哪儿特别的愉快特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。

读到这儿就愉快了庆幸了，是吗？还有──

这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻觅燕子，课文中有个词，叫什么？

同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你确定有好方法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。

动情的语言再加上动人的声音，在广播电视里播诵的时候，确定能唤起好多人的爱心。写得十分棒。

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是由于有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。

三、总结。

四、作业。

其次课时

一、导语

同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻觅。

二、感受人们对燕子的爱

你们看，这就是当时在救治燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。〞）

谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

方才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

小贝蒂不在乎什么呀？

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她十分的──寒冷。但她在乎吗？

她一点也不在乎。是啊，由于她太在乎谁了？

太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。

她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一