《统计》数学教学反思

《统计》数学教学反思《统计》数学教学反思

教学过程应当是一个学生主动进展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参加了学习的全过程，他们学习的心情是不是到达了兴奋点，是不是获得了主动进展。基于这样的观点，我对这堂课教学反思如下:

首先，我试着在促进学生主动进展方面做了一点尝试。

1、创设故事情境，让学生乐于参加

《标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理和沟通。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参加学习的过程。课一开头，我就通过事先设计好的一个事例，让学生能从生活中的事例，感知东西要分门别类的放好了，这样才不会出错，其目的也是为了使学生产生了深厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。再用计算机向学生呈现了一幅动物运动会的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又布满了童话的颜色，一下子就紧接着提出了这样一个问题:“认真观看，操场上有哪些小动物？他们参与了哪两项活动？”从而快速把学生的留意力迁移到统计问题上来，接着就是要让学生通过帮小动物们“发运动服”、“订午餐”等一连串的问题，产生按不同的标准分类统计的意识。

2、引导学生经受统计过程

在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在把握简洁的分类统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经受统计过程的内在动力。

其次，我又试着在教学的安排上做了一点尝试。

1、授课的大局部形式是教师与学生共动。

详细细节:在填统计表的教学过程中，我让学生报数我在电脑前操作。我的想法是:这样做，可以让学生更详细更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将学问内化。但也有让学生单独完成的学习活动，如:学生自己动手完课本第95页上的“想想做做”的第2题。我的目的是:让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有制造。”。同时又安排了活动和实践作业局部，让学生动脑想一想:生活中还有哪些可以用今日学习的学问进展统计的？我考虑到学生可能一下子发觉不了，我就作一些小小的提示:“全班的小朋友，你想怎么分类呢？”，接着课件出示“中国象棋”和“积木”帮忙他们开动脑筋，他们的想法会可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他们将自己的想法在课下实施。我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。

在实际教学中还存在很大的缺乏:

如:在教学的其次个环节“合作学习，探究新知”，我假如这样设计或许会更好些:先让学生自己试着把看到的小动物“数一数登记来”，当学生用以前学的一个统计表来统计自己提出的小狗、小兔、小猴各有几只，跳高、赛跑的动物各有几只时，他们遇到了一个麻烦，那就是由于分类不清，让人很难一下子看明白究竟一共有几只小动物（看图数是13只，看统计表算是26只）。这时，学生便对把握更好的统计方法产生了期盼。当学生面临这个新问题时，他们产生了极大的兴趣，思维特别活泼，都纷纷投入到查找新的统计方法的探究过程中，我想这时的参加将会是更深层次的参加。运用以前的统计方法进展统计，学生的“记录”明显不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折”，正由于有了这种“挫折”，才激起了他们主动寻求科学的统计方法的积极性。接着，让学生经受了一个从独立思索到小组争论、班级沟通的过程。最终，把分类统计的方法告知学生。在这样的过程中，更能表达学生始终是在自主探究，对分类统计这一方法的熟悉不断加深，从而充分的经受了统计的过程。

再如:由于某些缘由，没能充分的让孩子说说通过观看这两个统计表你知道的什么，尤其是“对于同一件事物可以有多种不同的分类标准”上分析得不够透彻。

篇2:《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思

《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思

教学内容：

人教版小学数学四年级下册其次单元《位置与方向》第一课时。

教学目标：

1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用。

2、能够依据方向和距离两个条件确定物体的位置。

3、进展学生的空间观念，体会教学与生活的亲密联系。

教学重点难点：

学会确定任意物体位置的方法。

教学预备：

多媒体课件|、练习用的小卷、量角器

教学过程：

一、旧知引入

又来多媒体教室上课了，教师发觉同学们的座位挨次和在班级时似乎不太一样。请大家认真观看自己在新教室中的位置，用所学过的位置与方向的相关学问介绍一下自己的位置及四周的新的学习伙伴。

（引导学生运用学过的前、后、左、右，东、西、南、北及行、列等有关位置与方向的学问描述自己现在的位置及四周的人。）

同学们描述得特别精确，位置与方向这局部内容在生活中应用非常广泛，这节课我们将连续讨论有关位置与方向的学问。（板书课题）

二、新知探究

（一）、情境创设

一提到位置与方向，教师就想起一个人来，他就是炮兵小王，小王在炮兵连里开炮技术算是最好的一个，但就是推断不好目标的位置与方向。咱们一起到他那里看看好吗？

这就是小王演习的炮兵阵地。（出示地图）

小王在哪呢？（出示大炮）

再来找一找他的训练目标......(出示目标1)

让小王先开几炮咱们看看。（开炮4下不准）

（画面出示）“哎......要是有人能帮帮我，告知我目标的位置，我肯定可以百发百中的。”

看得出来，小王真的挺苦恼，那咱们同学情愿帮忙他吗？

那就请同学们来当小王的阵地观看员怎么样？

（二）、角度确定方向

谁能告知小王目标1的位置在哪里？

（学生可能会说出在东面，在北面，或者在东和北中间等等。）

你是依据什么说出目标1的位置的？（引导学生复习看地图的方法：上北下南、左西右东）。

刚刚同学们描述的都是大炮的也许位置，像你们所说的方向开炮，能击中目标吗？

军事上对目标的描述要求是分毫不差的，同学们可要精确地向王叔叔汇报呀！

在以前的学习中提示方向时我们常常会画一个方向轴。那你们觉得今日这个方向轴应当画在哪比拟适宜呢？

也就是画在我们的大炮的位置上。为了让我们更清晰地辨别它们的方向，可以标上“上北，下南，左西，右东”。条件够了吗？

你认为我还要供应什么？

（引导说出角度）

用手臂做出东偏北方向，或北偏东方向，并说出偏多少度。（板书：方向）。

两种角度的表示方法都可以，他们有什么区分与联系呢？

（强调起始角度不同，但所描述的方向都是一个方向.）

（三）、距离确定位置

可以了吗？现在可以告知小王了吗？开不开炮？

A．开（打不准，或远或近）

B．不开，那你还要告知他什么？

（引导说出距离）

怎样确定目标1的距离呢?

你从哪里发觉了隐秘?

(观看1段表示300米,量出有这样的几段)（板书：距离）

那么目标1到大炮的距离是多少米呢?

(四)、总结方法

一切都OK了吧，现在我们把勘察的数据报告给小王。

谁来报告？

既然是在训练阵地，我们就要像部队军人一样，提出报告形式。

（报告，目标1在大炮的北偏东40度方向，1200米处。）

还可以怎么报告。（角度的另外一种）

预备开炮，你们认为小王能打中吗？

下面是见证奇迹的时候了。（课件演示：击中目标）

这小王还真有两下子。固然这也和咱们同学报告的精确数据是分不开的。

像这样，把一个位置可以很清晰的表述出来，需要供应哪些要素才行？

(方向，距离，观测点)

我们具备了观测点，同时利用角度来表示它的方向，利用距离表示它所处的位置，这样我们就可以把一个物体的位置很清晰的表示出来。

三、稳固练习

还想不想再试试？（出示目标2、3、4）

1、先观看目标2。（有精确的角度和明确的距离）

（说到角度时做偏离动作）

向王叔叔汇报目标2的精确位置。

课件演示：击中目标。

2、再观看目标3，缺距离。

依照前面的报告形式，向王叔叔汇报目标3的位置。

为什么不能一下子汇报胜利？

学生测量，得出数据，然后汇报。

答案填在小卷1题

目标3在大炮的____偏________的方向上，距离是______米。

打目标3（课件演示）

3、最终观看目标4（缺角度）

这次能不能一下子汇报胜利？

学生测量，得出数据，汇报。

答案填在小卷2题。

目标4在大炮的____偏________的方向上，距离是______米。

正确答案是42度，教育学生量角度时要仔细，不能单纯地依靠感觉。

4、打目标4（课件）

汇报完成后，然后打目标4，（打不到位置，出示对话，“对不起，由于此炮的射程只有1400米，请考虑移炮到目标2。”）

我们该怎么走，谁能给我们描述一下路线？

现在大炮移到了目标2，请问我们现在开炮，可以吗？

（学生提出质疑，重新勘测方向）

得出结论：观测点发生变化，需要重新勘测数据。

在小卷上完成第3题，测出目标4在目标2的方向。

汇报，开炮。

四、总结提高

1、课件演示：空炮，提示：没有炮弹了，请去弹药库取炮弹。（出示有关弹药库位置的数据）

你们能告知王叔叔去弹药库怎么走吗？

2、我们不能这样总帮忙王叔叔确定位置呀！古话说得好：授人以鱼不如授人以渔，明白这句话的含义吗？

谁能告知他该怎么样确定一个物体的位置与方向呢？

3、再次强调先确定观测点，再依据角度确定方向，最终依据距离确定位置。

同学们说的真好，这节课大家有什么收获呢？

小王在大家的帮忙下，也学会了位置与方向的学问，这回他肯定会成为名符其实的神炮手了。王叔叔特别快乐，你们快乐吗？

位置与方向的学问在生活中应用非常广泛，下节课我们连续讨论这方面的学问。

《位置与方向》教学反思：

刚拿到四年级下册数学教材的时候，就关注到了其次单元《位置与方向》这个内容，感觉该内容是学生最难把握的学问点，但是却是特别新奇又有用的，所以打算在教学本单元的时候要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。

这个单元要求学生把握确定一个物体相对于观看点的任意方向，对四年级学生来说，的确有难度。由于学生此方面的生活阅历不够丰富，空间想象力比拟薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的时机，让全部的学生都能参加到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必需把握的两个例子。

在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观看点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为观看点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观看点。假如学生把握好了观看点，就比拟简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，