《约分》教学反思

《约分》教学反思本节课先进展了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好根底。新课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，由于两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与稳固相关学问。

本课约分的正确书写是一大难点。假如一开头就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。

在教学时，始终强调分数占两行书写，今日的作业还特殊要求在分子、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为清楚地看到约分后的结果应将数据向上、向下分别书写，不要写在同一行。

教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反应来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。

《约分》教学反思2

本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时确实把握不够抱负。经过反思，这节课值得关注以下几个方面：

反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是承受式教学所无法企及的。

在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问，要求，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。学生消失约不完的状况实际上是由于他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。

强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比拟困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习。

《约分》教学反思3

《约分》这节课给了我许多的思索，在备课时，我查阅了一些关于《约分》的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点阅历也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在能够在课堂上实现的，真的有太大的距离，有些方法、程序说起来简单，做起来不太简单，这就是理论与实践还没有有机的融合。

这节课我从这么几个方面表达分层：小组争论环节、展现环节、达标检测环节。小组争论时，拓展组快速争论形成全都意见后，立即去对子组补充组和展现组进展帮扶，完成任务的学生进展拓展学习，为展现做预备。这个过程能够让每个小组的成员都能得到进展，展现组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了学问上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课力量，由于要想去帮扶别人，必需得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进展拓展学习的过程中，能够学到许多课本上学不到的相关学问，丰富了自己的认知根底，。展现环节，就会更加刚刚争论时学生学习时的理解和把握进展展现、补充、拓展。通过同学们的展现，他们又能够听到一些更深层次的东西，扩大了学生的学问面。达标检测，分必做题和选做题。全部学生首先做必做题，每组最先做完的教师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的进展。

备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的变化，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程的确带给了我许多的思索，更加深入的理解这节课，更加深入的预设学生消失的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有许多的感受，有欣慰也有圆满。学生展现时的表现我感觉很欣慰，学生相互补充的内容很丰富，学问面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提高的角度，让学生能更好的承受和理解这些学问，特殊是反思悟学环节，学生说的特别棒，要不是时间紧急，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅能够梳理自己的学问收获，还能够从学习方法、情感态度等方面进展思索，让我深深的感觉到，学生的确长大了。这节课上也有许多的圆满，课堂上小白板练习的过程中几乎全部的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最终的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个学问把握的不扎实，方法、策略准对性还不够强；其次，在学习这节课之前的那些单元，所做过的全部题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维定式，没有认真看题目就写上了结果。我突然想起了办公室的张小燕教师说，她一开头就要求孩子把结果写到最简，防止以后计算结果不写最简，张教师太才智了。我突然有个想法，学完了分数的根本性质，应当接着学习最简分数，这样的话，学生把握的可能会更好，也更简单理解，约分最终是要约成最简分数，但是只要分子分母除以公因数都是约分，所以我个人认为最简分数的学习前置会更好。

这节课也有幸得到了中心教科所专家的指导，与高端对话，真是获益良多，我会努力的反思自己，也会连续努力学习，好好修炼自己的专业素养，用才艺让自己的课堂生动活泼，提高技艺使自己的课堂更严谨高效，向才艺和技艺结合的目标迈进。

《约分》教学反思4

我昨天讲授了《约分》，孩子们把握得不是很抱负，讲完从头脑的接收，到理解消化，需要一个过程。在讲授约分概念的时候，学生对把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分等数学专业字眼不是很理解，于是我就举例，语文课上，你们学会缩写句子吗？学生异口同声答复学过。在数学上，约分就好比一个缩写句子的过程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。再比方，你们吃过花生吗？是不是先剥去外壳，然后再搓去红皮，最后剩下白仁，还能再剥吗？这就相当于最简分数。明白吗？这时，孩子们才若有所思地点点头，从脸上表情中看出刚刚的困惑释放了不少，我才稍稍放下心来。

在随后的练习中，我巡察发觉有近三分之一的学生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。针对以上状况，我抛出一个问题最简分数分哪几种情况？，学生各抒己见，最终我们共同总结出三种状况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数；二是分子和分子是不同的质数的状况下，它们的公因数也是1，是最简分数；三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。有了以上总结这三点，学生不仅节省了推断的时间，还有了检验是否化到最简分数的标准，有效降低了出错率。

由今日的发觉延长到数学课堂，我发觉数学课不能只是刻板地复制教材，而是教师要用自己对教材的理解，深入浅出地传授给学生。数学教师要用适合学生的教学方法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解学问点。另外，数学问题随着教学的深入而进展，学生的思维也始终处于积极思索的状态，学生的潜能能得到充分地挖掘，让课堂布满生命力。

一个布满才智的教师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思索，总结什么样的分数属于最简分数，然后教师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教育家的话：给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些时机，让他自己去体验，给孩子一些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。

《约分》教学反思5

《约分》是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点，本节课的教学重点：经受学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，把握约分的方法。教学难点：约成最简分数。

这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图观看分数，让学生发觉几个不同的分数大小是相等的，再让学生来说说。学生根本上都能用分数的根本性质来解释。接着，再让学生观看，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是由于分数的分子和分母同时除以了一样的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分（用较小公因数去约和用较大的公因数去约）和一次约分（用最大公因数）的方法，学生们根本上都对一次约分的方法感兴趣，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中做得较慢且有局部学生不能约成最简分数。反思这一问题，我在教学例题时就要告知学生约分就是要约成最简分数，再告辞具体地告知学生最简分数的含义：一个分数的分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。做课本练习第1题前就要提示中下生可以用屡次约分，从较小的公因数去约。从学生约分时的速度和精确度，我知道学生的口算力量较差，以后要多进展口算训练，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。

约分这节课的学问比拟枯燥，我从设计练习多样化来提高学生学习的兴趣，推断题、圈出最简分数再约分、连线、嬉戏。但由于时间不够，在练习“猜灯谜，连迹底”和“嬉戏”这两题就显得太仓促了。没到达我预想的效果，学生的学习兴趣和我的教学情感没发挥出来。反思这问题，我觉得：1、嬉戏难度高，嬉戏中的分数要让学生看到，让学生有目的上来参与这个嬉戏，而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进展约分。2、由于太多教师来听课，学生胆小不敢举手。有些的确是不会，有些会了也怕说错。针对这两个缘由，在上课中我应当多表扬学生，让学生更有自信。

《约分》教学反思6

我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50，让学生找出每组数的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生观看所得的两个数有什么关系。当学生发觉它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了“最简分数”、“简洁分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“富强”，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的熟悉）。接着教师引导学生观看上面8个最简分数，他们自然地熟悉到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的熟悉。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？假如能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。

以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就是这样的敏捷调整，令我这堂课生气盎然，教学线条流畅自然。

《约分》教学反思7

1、本课能创设生动好玩的`情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。

2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问根底——分数根本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮忙学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。

3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培育学生的学习力量、教会学生学习方法的根底上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数一样；借助其次组活动引导学生观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。

4、教师关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。

5、练习的设计表达了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。

《约分》教学反思8

《约分》主要是让学生理解约分及最简分数的意义，把握约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生观看、比拟和归纳的力量以及综合运用所学学问解决实际问题的力量。

通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进展实地操作时，还是有一局部同学不能约成最简分数，比方（1）18/54，分子与分母同时除以9以后，变成2/6，就停顿约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比方26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的“缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。

书写不标准。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。

针对作业中消失的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用根本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。

课后，我认真分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的兴趣、已有认知等根底上严密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积存，调动学生的兴趣，培育学生的数感。

《约分》教学反思9

在《约分》这节课中，我是这样做的：

1、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培育学生的学习力量、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过小组活动，引发学生思索，引导学生观看、理解约分的含义，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。

2、教师关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。

3、练习的设计表达了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的熟悉有了更新奇的熟悉。

《约分》教学反思10

反思《约分》这节课,我觉得我对这节课不够重视,以为学过分数的根本性质和公因数,在教学时出示一个例子引导学生完成,使学生浅显的知道什么约分,让学生把什么是最简分数读了两遍,就让学生开头练习了。没有让学生亲历探究的过程。故而,在后面的练习中,许多学生找分数的分子和分母的公因数以及最大公因数的速度特殊慢,还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简洁的问题,可是我又用两节课时间去稳固练习,效果还是不太好。因此在计算分数加减法时暴露出来的问题就更严峻了。

学生要理解把握概念,必需要参加、经受学问的探究过程。向其他教师请教后,我再次思索了《约分》这节课的教法,特殊是最简分数概念的提醒。

约分是分数根本性质的直接应用,为了使学生对最简分数的概念有充分的感知根底,可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4;3/6、10/20;让学生再说出几个与它们大小相等的分数,通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的根本性质。

“在这些大小相等的分数中,你觉得哪个分数最特别?为什么?”学生找出其中最简的那个分数最特别,并说说特别的缘由:由于它们的分子分母已经不能再缩小了!“象3/4、1/2这样的分数还有吗?”引导学生不断的说,教师不断的写,从直接说一个分数,到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数,越来越归纳,越来越接近实质……说着说着,最终学生自己就会发觉:只要分子分母的公因数只有1,这个分数就是最简分数!

无疑,让学生在看似不经意的写数中悟出概念,那种胜利的欢乐感,那种对最简分数概念的深刻理解,是承受式教学所无法企及的。

看来很多理念对于我还是书本上的,我应当有意识的改一改自己身上一些与理念不适应的教学行为——哪怕这些行为以前是“负责任”的标志。在教学中引导学生参加到探究学问的发生进展过程之中,突破以往数学学习单一,被动的方式,关注学生的实践活动,“通过自己的活动”获得情感、力量、智力的全面进展。

《约分》教学反思11

本节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程，