《石灰吟》教学设计

《石灰吟》教学设计一、疏言：理解大意

1、导入解题

（1）上节课，我们学习了王冕写的《墨梅》，体会到了墨梅的纯净、高尚。在这首诗中，诗人这样赞颂墨梅（学生接背）——“不要人夸颜色好，只留清气满天地。”墨梅把迷人的芳香与纯净的品质留给了人间。这节课，我们连续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰吟》。（屏幕出示全诗，教师范读。）

（2）谁知道石灰？（学生沟通后，教师小结：石灰是将石灰石放入窑中用烈火煅烧而成，它的形状仍像一块石头，我们叫它生石灰。生石灰加水就变成了粉末状的熟石灰。我们教室的白墙就是用熟石灰粉刷出来的。“吟”在这里指的是古代诗歌的一种体裁，如《暮江吟》《游子吟》《女儿吟》等。）

2、读通诗句

（1）通过自读、抽读、齐读，让学生读准每一个字的音。

（2）教师相机正音，重点订正平舌音和翘舌音。

3、理解诗意

（1）争论：同桌同学相互用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。

（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。重点讲解“若等闲”的含义。（“若”是“似乎”的意思，“等闲”是寻常的，整句诗的意思是烈火燃烧似乎是很寻常的事。）

（3）叙述：让学生完整地说出全诗的意思，不恰当的地方师生订正、补充。（这首诗大体意思是：制作石灰非常困难，先从深山中千锤万凿取石头，然后用烈火煅烧取来的石头。石灰具有崇高的品行，为了造福人类，它把清白留在人间，即使粉骨碎身也全然不怕。）

（4）吟诵：这就是石灰的品行，既平平凡凡，又轰轰烈烈，难怪诗人于谦如此鄙视地赞颂道——（学生诵读全诗。）

二、显象：感受品行

1、历尽磨难：感受石灰和于谦的形象

（1）石灰的生成历尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危急，石灰又是那么的沉着自若，真是“烈火燃烧若等闲”。读一读第一、二句诗，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比方：为了烧制石灰，深山里的石灰石被铁锤击破了头，砸断了腿，被凿子凿开了心，掏出了肚；石灰石被运下山，又忍受熊熊烈火燃烧。坚韧的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！）

（2）这就是坚韧不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此鄙视地吟诵道——（学生诵读全诗。）

（3）读了这首诗，不由得让我们想起于谦宏大的一生。学生沟通收集到的有关于谦的资料，教师补充：于谦是明朝闻名的民族英雄，浙江钱塘（现在杭州）人。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关怀百姓，具有很高的威望。但是，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦大方激扬地吟诵道——（学生诵读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。

2、永留清白：体会石灰和于谦的品行

（1）比照争论：石灰留给了人间什么东西？于谦把什么留给了后人？（同桌同学争论。）

（2）沟通体会：（学生沟通看法，教师引导升华：石灰被用在建筑物上，它留给人间的是雪白的墙，哪怕粉身碎骨也全然不顾，顽强不屈、纯净高尚。于谦的一生就像石灰的一生，他的品行表达了石灰的品行。）

（3）拓展联系：你还知道哪些像于谦一样的英雄人物？（岳飞、文天祥等）在于谦的诗作中，还有一首《咏煤炭》，同样表现了于谦的高尚品行。（学生诵读，难读的字加上拼音。）

三、诵读：内化积存

1、一诵——少年抒怀

于谦十六岁就写下了《石灰吟》这样大方激扬的诗。想想少年于谦为什么能写下这首诗？（学生沟通。如，于谦是个很有志气的人，从小怀有精忠报国的抱负，立誓做一个品行高尚的人……）假设你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读全诗。）

2、二诵——为官感悟

为官后的于谦依旧不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生沟通。如，我一生清清白白，为国为民，终于实现了自己年少时立下的誓言。）假设你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读全诗。）

3、三诵——临刑陈词

本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。临刑前的于谦肯定有很多的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生沟通）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵——（音乐起，学生诵读全诗。）

4、四诵——后世评价

于谦的一生如石灰一样，为后人所景仰。从《石灰吟》中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读（全体学生深情地背诵全诗）。记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔抄写于谦的这首诗。（重点指导“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。）

《石灰吟》教学设计2

一．教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。

2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

3．凭借诗歌内容，感受石灰顽强不屈、洁身自好的精神。体会不同流合污、坚决同恶势力斗争究竟的思想感情。

二．教学过程：

（一）揭题、释题并简介。

1．指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？

2．释题：吟，古典诗歌的一种名称。

3．简介：《石灰吟》是一首咏物诗。于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

（二）初读课文。

1．录音范读课文，学生整体感知课文。

2．借助汉语拼音，学生自读课文。

3．检查自读状况。

（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。

石灰吟

千锤/万击//出深山，

烈火/燃烧//若等闲。

粉身/碎骨//全不怕，

要留/清白//在人间。

（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

锤chui，是卷舌音，不是平舌音。

（三）精读课文《石灰吟》

1．指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“燃烧”、“若等闲”等词语的意思。

2．用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。

（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。

锤：敲打。击：撞击。若：似乎。等闲：寻常事。人间：人世间。

（2）把省略的词语补充进去，调整词语挨次，逐句说说句子意思。

（3）说说这首诗的意思。

3．看图想像意境，体会感情。

师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火燃烧的情景是什么样的？见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？

4．指导朗读。（用高亢、赞美的语调来说明诗人的坚贞、高洁的志向。）

5．学生练读，指名试读，齐读。

6．小结并尝试背诵。

《石灰吟》教学设计3

设计理念

从诗歌的特点动身，通过梳言、造境、显象和抒情引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象美和情感美。

设计目标

1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。

3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的宏大情怀。

3.有气概、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。

设计流程

一、梳言：理解诗歌的意思

1.导入解题

（1）上一节课，我们学习了古诗《墨梅》，体会到了墨梅的纯净、高尚。记得画家王冕这样赞颂道（学生接背）：“不要人夸颜色好，只留清气满天地。”墨梅把迷人的芳香与纯净的品质留给了人间。

这节课，我们还要去熟悉一位闻名的诗人--于谦，他同样吟诵出这样的诗句……（屏幕出示全诗，师范读）

（2）诗的题目读作……（生读诗题）“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。

2.读通诗句

（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。

（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。

3.理解诗意

（1）争论：学生同桌争论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。

（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“似乎”的意思，“等闲”是寻常的，整句诗的意思是烈火燃烧似乎是很寻常的事。）

（3）叙述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火燃烧也似乎是很寻常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）

（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此鄙视地赞颂道……（诵读全诗）

二、造境：走进石灰的世界

1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人间。只要我们细心留意四周的墙壁，处处可见雪白的石灰身影。石灰怎么会如此雪白呢？它毕竟是如何制造出来的呢？（让学生沟通有关石灰的学问）

2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的燃烧，我的主要成分发生了变化，这时的`形状仍像一块块石头，但浑身洁白，非常刺眼。假如把我放进水中，水马上沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头形状变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

3.体会诵读：听了石灰的自述，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会）正是由于石灰经过了如此简单而困难的演化过程，所以诗人于谦才这么动情地写道……（诵读全诗）

三、显象：再现物我的形象

1.历尽磨难：比照感受石灰和于谦的形象

（1）在诗人的眼里，石灰力尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危急，石灰又是那么的沉着自若，真是“烈火燃烧若等闲”。读一读第一句诗，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比方：石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；被熊熊烈火燃烧着，熬煎着；然而，坚韧的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！……）

（2）这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此鄙视地吟诵道……（诵读全诗）

（3）读到这，不由得让我们想起诗人于谦，想起他的宏大一生。（学生沟通收集到的于谦资料，教师补充：于谦是明朝闻名的民族英雄，浙江钱塘人--今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关怀百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜战胜了瓦剌军，赢得了京师保卫战的成功，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦大方激扬地吟诵道……（诵读全诗）真是诗如其人啊！石灰吟就是于谦一生的写照。

2.永留清白：比照体会石灰和于谦的品行

（1）比照争论：石灰留给了人间什么东西？于谦又把什么留给了后人？（同桌争论）

（2）沟通体会：（学生沟通看法，教师引导升华）石灰被用在建筑物上，它留给人间的是雪白的墙；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更给了人们精神的启发--要做一个顽强不屈、纯净高尚的人。而于谦就是像石灰一样的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

（3）拓展联系：你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？（如：岳飞、文天祥等）这就是于谦。在他的诗作中，我们还发觉了一首《咏煤炭》，同样表现出了于谦的高尚品行。（引着学生诵读，难读的字加上拼音）

咏煤炭

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

四、抒情：抒发诗人的情志

1.一诵--少年抒怀

十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样大方激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生沟通，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的抱负，就想做一个品行高尚的人……）假设你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）

2.二诵--为官感悟

为官后的于谦依旧不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，肯定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生沟通，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，终于无愧于自己年少时的誓言。）假设你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）