教育学代表人物及观点

教育学代表人物姓名思想论及著作孔子《论语》中，教育主张“有教无类希望把人培养或“贤人和''君子。教育内容上教授的基本科目霆《诗》《书》《礼》《乐》《》《言》《秋》。“述而作，信而好古，《述而》中提到“予以四教：文、、忠、信。教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动。教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思相结合；温故如新。教学上强调“学而知之，提出因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。把学习过程概括为："学-思-（也有说学-思-习-）的统-过程。孟子“性善论，这是其教育思想的基础。孟子认为教育是扩充“善性的过程，教育的目的在于“明人伦。儒家忠孟学派对学习过程的解是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃之（《礼记-中庸》）。荀子孟子提出“性恶论，认为教育的作用是“化性起伪。墨翟“兼爱、非攻，教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能的教育上，突破儒家艺教育的范畴，

堪称一大创造。《学记》收入《礼记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。“君子如欲化民成俗，其必由学乎“建国君民，教学为先揭示教育的重要性和教育与政治的关系；“玉琢，成器；人学，知道揭示教育的个体功能。《学记》提出要建从中央到地方的学制系统——“古之教者，家有孰，党有痒，术有序，国有学。在学校管方面，提出一个完整的教学进程和考察标准——“比入学，中考试：-视离经辨志，三视敬业乐群，五视博习亲师，七视论学取友，谓之小成。九知类通达，谓之大成。《学记》教学原则：①教学相长’'虽有嘉肴，弗食如其旨也；虽有至道，弗学如其善也。故学然后如足，教然后知困。如足，然后能自反也；如困，然后能自强也。故曰：教学相长也。②尊师重道“师严而后道尊，这是一种教师观。③藏息相辅“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。④豫时孙摩。⑤启发诱导，反对死记硬背，主张启发式教学。⑥长善救失。⑦《学记》还主张“学塌等，即教学要遵循学生心发展特点，循序渐进。同时，重视学生学习，指出''善学者，师而功倍，又从而庸之。保罗-格法国教育家；1965，提出终身教育论。培根英国哲学家和口自然科学家；

1623《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独概和学科提出。夸美纽斯捷克；1632出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。建班级授课制。教育目的：他认为现世生活的目的就是为创造一个美满的生活。“之智教育。“把一事物教给一人“一男青应该进学校。教育适应自然。学制系统。三中心论：教师、教材、课堂中心。提出影响后世的“直观性“系统性“性“巩固性“自觉性等五大教学原则。夸美纽斯乍对学习过程的解是，主张把教学建在感觉活动的基础之上。康德度德重视人的性，推崇人的尊严，肯定人的价值，认为教育的根本就是要对人的本性进适当的控制，“人是唯一需要教育的动物。度德前后四次在哥尼辫堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之-。赫尔巴特度德哲学教席的继承者，近代德国著名的心学家和教育学

家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父或“科学教育学的奠基人。《普通教育学》的出版（1806）标志着规范教育学的建，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。主要观点有：①教育论体系的两个论基础是伦学和心学；其贡献在于第一个提出要使教育学成为科学，把道德教育论建在伦学的基础上，把教学论建在心学的基础上，可以说奠定科学教育学的基础；②教育目的，教育的最高目的是道德和性格的完善；③教育性教学原则，西方教育史上，赫尔巴特第一次提出“教育性教学的概；④规范教学的形成，第一个试图按照心活动的现夹分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出“明、联想（联合）、系统、方法四阶段论（这一论标志着教学过程论的形成）。后来被他的学生席发展为五阶段，预备、提示、联系、总结、应用。赫尔巴特被看做是传统教育论的代表。教师中心论，最明确的建构教育学体系。实质教育论的代表人物；最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩r证关系；杜威美国哲学家和教育家；其论是现代教育论的代表，区别于传统教育“课堂中心“教材中心“教师中心的旧三中心论，

他提出“儿童中心（学生中心）“活动中心“经验•中心的“新三中心论。其代表作《民主主义与教育》及反应在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪教育和教学有深远影响。主要观点有：①论教育的本质，杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。此外还提出“学校即社会；⑤论教育的目的，杜威从“教育及生活中引出他的“教育无目的论：③杜威认为，教学过程是学生直接经验的断改造和增大的过程，是“从做中学的过程，强调教法与教材的统-、目的与活动的统-、智慧与探究的统-。杜威儿童中心论代表人物；儿童经验中心课程论；实用主义教育学的创者，现代教育论的受邀代表。提出教学过程的五个阶段“困难、问题、假设、验正、结论五步教学法。进步主义教育学派代表。克英国哲学家；反对天赋观，提出“白板说。天赋智人人平等。认为教育的目的就是培养绅士，由此提出“绅士教育论。在其著作《教育漫话》中，论述绅士教育的内容（即体育、德育、和智育）及方法。其教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生

重要影响。“人类之所以千差万别，是由于教育之故。凯夫1939，苏联教育论家；以马克思主义论为指导的《教育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。凯夫认为，教学过程是-种认识过程。布鲁纳美国教育家；提出早期学习和发展学习的论；《教育过程》中强调学习学科的基本结构。结构主义教学论代表人物。赞可夫苏联教育家；发展教育学；《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出“高难教学、“高速教学、“论知识起指导作用、“解学习过程和“使所有学生包括差生得到发展的五大教学原则。布鲁姆美国教育家；教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整的掌握学习论体系。苏霍姆斯基苏联教育家；《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫中学》中系统论述他的全面和谐教育思想。被称为“获得教育学。苏格底产婆术。第一步：苏格底讽；第二步：定义；第三步：助产术。

柏图著作《想国》；公共教育思想的源头。认为教育与政治有密联系，.以培养未来的统治者为宗旨的教育是现实世界中实现这种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。亚士多德古希腊百科全书式的哲学家，它秉承币囹的性说，以为追求性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要体现在著作《政治学》中。首次提出“教育遵循自然的观点。主张按照儿童心发展的规X对儿童分阶段进教育，提倡对儿童进和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想渊源。首次系统阐述体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。昆体古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家。其代表作《雄辩术原》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。卢梭坚定地“性善论者，教育的任务应该使儿童“归于自然，这是其自然主义教育的核心。著作是《爱弥儿》。裴斯泰齐在希望教育史上，他是第一个明确提出“教育心学化口号的教t育家。

要素教育，首次把心学作为教学原则基础。禄贝尔幼儿园之父博比特美国学者；定现代课程领域的范围和研究取向，提出研究课程的“活动分析法。尔夫一泰现代课程论的奠基之作。《课程与教学的基本原》课程编制的四个步骤（被称作“目标模式）；确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基1868俄国教育家《认识研究g对象》俄罗辫教育心学奠基。方岳东（译）日本小原又一《教育实用心学》我国第一本教育心学著作陶之小先生制廖世成1924我国第一本《教育心学》加宁教师是“人类灵魂的工程师泰课程评价之父马卡连柯“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一同去影响这个学生，会产生好的教育效果。这是著名的“平教育原则“要尽多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人教育学知识点派代表人物教育学知识点派代表人物派代表人物学科中心课程论结构主义课程论布鲁纳要素主义课程论巴格永恒主义课程论赫钦斯诛程专家施瓦布儿童中心课程论又称学生中心课程论卢梭，自然主义诛程论杜威，儿童经验主义诛程论罗杰斯，人本主义诛程论社会中心课程论又称社会改造课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱形式教育论英国克瑞士裴斯泰齐（发屐学生智）实质教育论德国赫尔巴特英国斯宾（教授学生生活常识）教育无目的论杜威学教育目的论夸美纽斯全面■和谐发展教育目的论裴斯泰齐学习结果分类加涅机械学习意义学习分类美国奥苏泊尔经典条件反射俄国巴普夫为主义学习论操作性条件反射美国斯纳试误说桑代克准备、练习、效臬

社会学习论班杜顿悟说科格式塔心学认知学派学习论认知地图论托尔曼信息加工论加涅、西蒙、安德森认知建杓论布鲁纳、奥苏泊尔、维特克教育的话起源教育的生物起源法国托尔诺英国沛西能教育的心起源美国孟禄教育的劳动起源苏联教育家文艺复兴时期欧洲教育以“人为中心的文化，人文主义教育意大维多诺尼德兰埃斯莫斯（伊莫斯）法国伯、蒙田20世纪教育学-实验教育学德国梅伊曼法国比纳美国霍尔美国桑代克《实验教育学》、《实验教育学纲要》20世纪教育学-文化教育学又称科学教育学狄尔泰、斯普格、特《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》20世纪教育学-实用主义教育学杜威克伯屈

《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》20世纪教育学-马克思主义教育学凯夫《教育学》20世纪教育学-批判教育学美国鲍尔斯帝斯阿普尔法国布尔迪尔《资本主义美国的学校教育》、《教育与权》、《教育、社会和文化的再生产》。内发论（遗传决定论）孟子弗伊德威尔逊高尔顿格赛尔霍尔外铄论（环境决定论）荀子克华生教育万能论英国克德国康德美国华生法国爱尔维修个人本位论孟子卢梭裴斯泰齐禄贝尔马坦赫钦斯马斯萨特社会本位论荀子柏图赫尔巴特涂尔干纳托普凯兴斯泰纳孔德巴格莱现代学制双轨学制产生于欧洲现代学制单轨学制产生于美国现代学制产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制

分支型学制苏联学制为分支型学制壬寅学制1902（未实），以日本学制为蓝本，由当时官学达成张百熙起草，是我国首次颁布的第一个现代学制，但并夫实。癸中学制1903（实新学制的开端），主要承袭日本学制，是中国第一个实的现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，明显反应“中学为体、西学为用的思想壬子癸丑学制19121月9日，中华民国成中央教育部，蔡元培担任教育总长，对旧学制进修订，颁布“壬子癸丑学制。该学制明显反应资产阶级在学制方面的要求。第—或规定男同校。“壬子癸丑学制是中国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。壬戌学制1922，美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本颁布。采用美国三三分段法，即小学、初中三、高中三，因此又称为“新学制或“三三学制。教师中心论赫尔巴特凯夫儿童中心论（学生中心论）卢梭杜威泰的目标模式（课程设计）“诛程评价之父°1949出版《诛程与教学的基本原》提出关于诛程编制的四个问题

①学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标）；②怎样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验）；③怎样有效的组织学习经验（有效的组织学习经验）；④如何确定这些目标得以实现（诛程评价/评价结果）泰原可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定诛程目标、根据目标选择诛程内容（经验）、根据目标组织诛程内容（经验）、根据目标评价诛程。他认为-个完整的诛程编制过程应该包括这四项活动。泰原的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式斯腾豪斯过程模式（课程设计）针对目标模式过分强调预期为结果即“目标而忽视“过程的缺陷提出目标评价模式（课程评价）“诛程评价之父泰针对20世纪初形成并的常模参照测验的足而提出的。这种模式以目标为中心展开。目的游离；评价模式（课程评价）美国学者斯克文针对目标评价模式的弊病而提出夹的。主张把评价的重点从“诛程计划预期的结果转向“诛程计划实际的结果上来。CIPP评价模式（课程评价）美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的。该模式包括四个步骤：①背景评价、②输入评价、③过程评价、④成果评价。

信息加工论加涅教学过程论结构教学论布鲁纳教学与发展论赞可夫教学过程最优化论巴班斯基程序教学论斯纳班级授课制捷克夸美纽斯出版《大教学论》最早从论上对班级授诛制做阐述，为班级授诛制奠定论基础。赫尔巴特为代表的的教育家提出教学过程的形式阶段论（明、联合、系统、方法），班级授诛制得以进一步完善而基本定型。在我国最早采用班级授课制的是清政府■于1962设于/4京的京师同文馆，并在癸卯学制（1903）中以法的形式确定下来，F随之在全国范围内推广。圭体教学形式。名诛教学；③按班级授诛制是与现代化大生产相适应的］①以班为单位集体授诛，学生人数固定；②寸时授诛。个别教学现代教学的辅助形式是教师针对同学生的情况进个别辅导的教学组织形式。是班级授诛制的-种辅助形式。现场教学现代教学的辅助形式

布教学是教师把学生带到事物发生、发展的现场进教学活动的形式。可以以班为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。复式教学是把两个或两个以上同级的学生编在一个教师，由一位师分别用同的教材，在一节课X对同级的学生进教学的-种特殊组织形式。适用与学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区。分组教学分组教学是指按龄编班或取消按龄编班的基础上，根据学生能、成绩分组进编班的教学组织形式。分组教学有外部分组和内部分组、能分组和作业分组等。道尔顿制由美国教育家伯克赫斯特创建的-种新的教学组织形式。特普制特普制是美国教育家劳伊德-特普于20世纪50代提出的-种教学组织形式。把大班教学、小班研究和个别教学三种教学模式结合起来。诊断性评价包括通常所称的“摸底考试根#教学评价作用进分类形成性评价包括在-节课或-个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验

总结性^价又称为终结性评价通常在学期中或学期夫进相对性评价又称为常模参照性评价运用常模参照性测验?寸学生的学习成绩进评价。根#教学评价采用标准夹分绝对性评价又称为目标参照性评价（标准参照评价）是运用目标参照性测验?寸学生的学习成绩进的评价。个体差异性评价对评价者的过去和现在进比较，或将评价X寸象的同方面进比较。内部评■价即自我评价，指有课程设计者或使用者自己实施的评价。按评价主体可以分为外部评级被评价者之外的专业人员对平价对象进明显的统计分析或文字描述发展性＞评价激励性评价现代教育评价探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义论，以问题解决为中心，注重学生独活动的开屐，注重学生的前认知，注重体验式教学，有于培养学生的探究和