《落花生》创新教学设计

《落花生》创新教课方案《落花生》创新教课方案《落花生》创新教课方案《落花生》授课方案一、教材解析《落花生》这篇课文选自人教版小学语文五年级上册“生活的启示”中的一篇讲读课文。本文经过介绍作者一家人过花生收获节的经过，经过收获节上对花生好处的议论，写作目的是让学生懂得：人要做适用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。引导学生在掌握课文主要内容的基础上，领悟作者表达感悟的不相同方法，并试一试着在习作中运用。二、授课目的1、能正确、流利地读课文，分角色朗读课文对话部分分角色朗读课文。2、理解父亲所说的话的含义，懂得“人要做适用的人，不要做只讲风光而别人没有好处的人”的道理。3、初步学习作者主次分明的表达方法，初步领悟这样写的好处。4、初步认识借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。重点、难点认识花生的难得之处，理解含义深刻的句子，从中领悟出做人的道理。初步学习作者主次分明的表达方法，初步认识借物喻人的写作手法。三、教法和学法1、以读贯穿课堂，先设计了默读“议花生”部分思虑问题，接着分角色朗读父亲与我们的对话，在授课中抓住重点段，如父亲议花生部分和理解做人道理的句子，抓住重点词语，如“仰慕之心、只讲风光、印在心里”进行理解，研读。2、图文结合，填表格，换词语等形式打破难点，理解父亲话的含义。领悟比较写法的好处。在领悟借物育人写法时，如：出示有代表性的物图，问：你从这些事物联想到了哪些人？由物到人，次序渐进，就会水到渠成。为后边的写作铺垫。3、掌握好文本工具性和人文性的一致，经过填关系词，换词，学习主次分明的表达方法等培养语文能力，防备上成思想教育课。4、经过实话实说栏目，交流想法：你想做一个像桃子、石榴、苹果相同的人呢，还是做一个像花生相同的人呢？为什么？敬爱学生的不相同体验，赞同他们从不相同的角度去领悟，用不相同方式表述自己的见解。四、授课过程(一)、回顾导入，领悟作者主次分明的表达方法。1、经过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了哪几件1事情？（相机板书：种花生、收花生、吃花生、议花生）2、这篇课文，种花生、收花生、尝花生、议花生，哪部分篇幅最长?为什么这样安排?设计妄图：经过回顾，初步学习作者主次分明的表达方法，初步领悟这样写的好处。(二)、学习“议花生”，品味语言，懂得道理。一次小小的以外的收获，让作者的一家惊喜不已，还要过一个收获节，看得出这是多么热爱生活的一家啊！下面，让我们看看作者一家是怎样讨论花生的。1、细读课文3-15自然段，思虑问题：(课件出示问题)父亲拿什么来跟花生进行比较？父亲经过花生告诉我们什么道理？画出相关的词语、句子。设计妄图：其实不急于让学生回答，给学生一个思虑的空间。为后边的学习作铺垫。2、分角色朗读3-15自然段,思虑:兄弟姐妹认为花生的好处有哪些？3、提问：兄弟姐妹认为花生的好处有哪些？（相机板书：味儿美榨油便宜）你能将这几个词用关系词连成一句话吗？（花生的好处很多，不仅味儿美，而且能够榨油，还低价。）设计妄图：进行关系词的训练，培养语言感觉能力。4、师：兄妹们所说的花生的好处是不问可知的，父亲指出的倒是常常被人忽视的特点。父亲有怎样的见解？指名读后，同桌交流领悟并填表。桃﹑石榴﹑苹果花生地址表面印象6、课件出示桃、石榴、苹果和花生的图片进行比较，在视觉上再次感觉桃、石榴、苹果表面的美和花生得不美丽，不惹眼。引导学生用一个词来概括花生留给你的印象。（相机板书：朴素无华静静奉献适用）设计妄图：表格的设计是为了促进文本的细读，更清楚地进行比较，学习比较的写作方法。师：这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果对照，表现花生的内在的难得之处。“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮的长在地上”，形成了鲜亮的比较，写出花生即使成熟了也无声无息，不急于裸露的难得质量。并不是说桃子、石榴、苹果不好，可是在表面方面做比较，可见父亲对花生的喜爱和赞美。27、有感情朗读父亲的话，读出对花生的赞美。8、父亲可是是赞美花生吗？他有什么妄图？（齐读：所以你们要像花生，它诚然不美丽，但很适用。）9、许地山理解了父亲的意思是（课件出示接读）：人要做适用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。）经过给“只”换个词理解这句话的意思体会含义。有感情朗读。10、交流哪些人是只讲风光的人？怎样的人是适用的人？（穿着风光却随手乱扔垃圾的人，只顾着享受不学无术的人）11、由落花生你想到了哪些人？老师也想说一个人------许地山，他在父亲的教育和影响下，信心做像花生那样静静奉献的人，并以“落花生”为笔名。他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，各处都是满满一房子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔波呼喊，终因劳累过分而病逝。出名作家郭沫若议论他说，他有献身精神，他就是本文的作者——许地山。他曾说接读------我要像落花生相同，踏扎实实地做一个朴素的人，适用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。12、生再读中心句：人要做适用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。师表达：花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。感受父亲对许地山一世的影响。设计妄图：授课要贴近学生生活实质。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启示、引诱，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。总结：这篇文章议论的是落花生，讲的倒是做人的道理，这种写法叫——借物喻人。13、课件出示：红薯、蜡烛、粉笔、石缝中求生的树苗，引导：你从这些事物联想到了哪些人？（课件相机出示对应人物图）(四)、片段练习，学以致用：A、出示事物：蜡烛小草红薯粉笔橡皮结合自己感兴趣的事物，用这种说理的方式，说一段话与同学交流。(五)、实话实说栏目，交流想法：在此刻的社会，你想做一个像桃子、石榴、苹果相同的人呢，还是做一个像花生相同的人呢？为什么？经过交流是学生有更全面的认识：表面美丽，又适用，更好。但若是不能够兼得的话，内在美更可贵。对学生进行正确的价值引导。设计妄图：《新课程标准》中提议授课要个性化和个性化授课，要请教师在授课中敬爱学生人格，张扬学生个性。激励学生英勇思疑，并敢于公布自己的独3特见解。凸现了学生的主体地位，个性得以友善发展。(六)